導語：中學素質(zhì)教育的狀況與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。全面推進素質(zhì)教育關系到青少年的健康成長，關系到國家和民族的未來。近年來素質(zhì)教育建設并不理想，應試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢。本問就我國中學素質(zhì)教育現(xiàn)狀進行深層的分析，以及提出相應的解決對策。

關鍵詞:素質(zhì)教育：現(xiàn)狀：對策

一、素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1、素質(zhì)教育的概念被淡化、誤解。

“素質(zhì)教育”中的“素質(zhì)”是指思想素質(zhì)（如愛國思想）、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)（例如思維的敏捷性、深刻性、批判性、發(fā)散性、集中性等）、文化素質(zhì)、動手操作能力、交往能力、組織才能、音樂和美術修養(yǎng)等組成的“綜合素質(zhì)”．“素質(zhì)教育”是指以培養(yǎng)學生“綜合素質(zhì)”為目標，考慮學生個性特征，以人為本，因人而異，因材施教，充分挖掘人的潛能，使個性得到張揚的教育．“分數(shù)教育”是指只看重學生文化素質(zhì)，忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)，壓抑個性，強調(diào)共性，學生不感興趣的科目也“一刀切”要他們學，片面追求文化考分，只以文化成績來衡量一個學生成績的好壞和一個老師、一個校長、一所學校的教學或辦學質(zhì)量的教育．隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，各級學校在開展了多年的義務教育后，在競爭下自覺不自覺地又走上了只重視抓升學率的“分數(shù)教育”的老路上。許多人對素質(zhì)教育的認識還存在著偏差：素質(zhì)教育是非知識教育，素質(zhì)教育就是淡化甚至取消考試，素質(zhì)教育就是學生德、智、體、美、勞五育均衡發(fā)展，素質(zhì)教育就是搞好活動課教學。盡管有些學校堅持抓素質(zhì)教育，卻因缺乏經(jīng)驗而走入誤區(qū)，徹底轉變教育觀念尤為緊迫。

2、素質(zhì)教育執(zhí)行上的誤區(qū)

素質(zhì)教育的口號越來越響，教育方針越來越淡，領導搞素質(zhì)教育，老師搞應試教育，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實，素質(zhì)教育在具體的實施上走入了誤區(qū)。

⑴片面追求升學率阻礙素質(zhì)教育的發(fā)展。按照素質(zhì)教育要求，學校和老師不應拿學生的文化成績排隊，可是很多地方的教育行政部門就是拿學校的高考成績作為評價一所學校和一個校長的唯一依據(jù)．社會、學生家長也拿學校考上“清華”、“北大”的人數(shù)或上第一、二批本科錄取線的人數(shù)排隊，這對學校和老師形成了無形的、巨大的非正常壓力．于是學校更加死死地在學生身上“壓榨”分數(shù)，忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)．一些學校為了“追”升學率，最“慣用”的手段，就是對學生集中進行灌、練、訓、測，等等。在一些農(nóng)村中學，封閉式的管理正好為這些手段的實施提供了條件。為了提高升學率，更準確地說是為了提高升入重點中學的人數(shù)，學校常常不惜違背學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，把學生變?yōu)閷W習、考試的“機器”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基（1918－1970）說過：“我們感到，學齡中期特別是學齡后期（前蘇聯(lián)的學齡中期和學齡后期相當于我國的初中和高中階段——筆者注）學生的精神生活中的一大缺陷，就是他們被剝奪了一項巨大的財富——自由支配的時間，而自由支配的時間對于全面發(fā)展和形成他們的智力的、審美的興趣和需要又是必不可少的．”①

為了提高考試成績，學校加足馬力，使出全部的力量，不惜一切代價——包括物質(zhì)的，更包括學生的身體、精神以及全面素質(zhì)培養(yǎng)的代價。

⑵教育投入不足，師資匱乏限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。雖然國家的教育投入在逐年增長，但總體而言，教育投入還是嚴重不足。云南省紅河州教育局副局長可文炳認為，現(xiàn)在教育的法律是最弱勢的法律，是最缺乏約束力的法律，特別是教育投入，領導重視了，就多給一點，應該制定義務教育投入保障法。實施素質(zhì)教育，師資嚴重缺乏，農(nóng)村教師學科結構和年齡結構不合理恰恰又擊中了推行素質(zhì)教育的軟肋。師資力量的不足，也嚴重制約著素質(zhì)教育的推進。局長們反映，現(xiàn)行教師編制不符合農(nóng)村中小學特別是村小、教學點的實際。農(nóng)村生源向寄宿制過渡尚需時日，有的教學點學生總數(shù)不足30人，按編制只能有一名教師。另外，教師的培訓需要時間作保證，在目前人員編制緊缺的情況下，學校不可能安排輪崗培訓。實施素質(zhì)教育以來，教師還是那些教師，編制還是那些編制，或是有了人事編制而沒有財政編制，靠學校收費來給這些教師發(fā)工資，就像雇臨時工一樣，每人每月三五百元維持著正常的教學運轉。不少小學教師都是民辦教師轉正而來，這些教師年齡偏大，雖然在過去做了大量工作，但實施新課程改革以后，他們的教學方法、教學觀念跟不上。這些都影響了素質(zhì)教育的實施。

3、錯誤成材觀使得素質(zhì)教育的推進舉步維艱

目前，社會對人才的評價標準存在不合理的地方，在對人才的評價和選拔上，存在嚴重的“唯學歷論”傾向。許多用人單位只靠文憑選人，人才市場上很多單位掛起“專科免談”的牌子，公務員招考、企業(yè)招聘動輒要求本科、碩士甚至博士生，低學歷的學生畢業(yè)后就“低人一等”。而努力讀書取得高分數(shù)是獲得文憑的必經(jīng)之路，所以，在“以分數(shù)論英雄”、“唯學歷論”的社會環(huán)境中，在中國目前嚴峻的就業(yè)形勢下，學生和家長只有千軍萬馬去擠獨木橋，加入“分數(shù)大戰(zhàn)”、“文憑大戰(zhàn)”的行列。“非本科不上，非本科不要”。求高求大求名的成才觀，普遍根植在社會的各個層面。教育理念的改革首先遇到的困難還是社會選人、用人制度導致的阻力。不考上一所好的大學，孩子就很難找到一份好的工作，上大學成了學生職前必須接受的教育。激烈的競爭也使家長對孩子的學習不敢掉以輕心，對學校不抓考試能力的做法不放心。這無疑對學校推進素質(zhì)教育帶來巨大的壓力。

二、推薦素質(zhì)教育的對策

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。素質(zhì)教育絕不只是教育界的事情，全面推進素質(zhì)教育，不僅影響到學生、家長的個體利益，更重要的是它關系到青少年的健康成長，關系到國家和民族的未來。那么面對我國中學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，我們應該做些是什么呢？我認為可以從以下幾方面入手，全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

1、全面推進素質(zhì)教育，必須樹立正確人才觀，更新教育思想觀念

素質(zhì)教育就是要讓多數(shù)人成才。推進素質(zhì)教育，離不開現(xiàn)代的人才觀，可以說，現(xiàn)代人才觀是素質(zhì)教育的重要基礎。縱觀中外人才成長史，人才的出現(xiàn)往往是基于濃厚的興趣和執(zhí)著的探索習慣。認知需要是一個人最強大最持久也最穩(wěn)定的內(nèi)在學習動力，而競爭需要是一個人最具消極性與破壞性的學習動機。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，學習壓力越大的孩子認知需要和成就需要越低，這說明過大的學習壓力是不利于人才成長的，而只會壓跑孩子的想象力與創(chuàng)造力。因此，建立現(xiàn)代人材觀迫在眉睫。全面實施素質(zhì)教育，必須切實更新教育思想觀念。要以鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導，解放思想，尊重教育規(guī)律，開拓創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)。教育之道不在于灌輸，而在于“傳道、授業(yè)、解惑”，在于通過鼓勵、引導和啟迪受教育者的求知欲、主動性和創(chuàng)造性，使其在德、智、體、美、勞等各方面都得到發(fā)展，成為素質(zhì)提高、個性發(fā)展、具有創(chuàng)造精神和能力的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，成為新世紀、新時代所需要的人才，以適應全球競爭與合作的環(huán)境。從這一點上說，素質(zhì)教育就是以全面提高國民素質(zhì)為宗旨的教育，是為人的終身學習與發(fā)展打好扎實基礎的教育。

2、全面推進素質(zhì)教育，必須改革對學校、校長和教師工作業(yè)績的評價制度

學校是培養(yǎng)人才的地方，因而，學生的進展與變化毫無疑問應當是衡量學校教育質(zhì)量首要的、最直接的、也是最重要的指標。然而，當談到“學生的進展與變化”的時候，應該強調(diào)：學生的成長而不是學生的成果是學校成功的標志。學校要對學生的終身發(fā)展負責，學校要成為學生成長與發(fā)展的場所，教育工作者要始終關注學生的成長與發(fā)展。然而，遺憾的是，很多學校只關注學生的學業(yè)，其中最重要的指標就是升學率。校長和老師關注升學率，背后的實質(zhì)是關注自己的政績或業(yè)績。

3、全面推進素質(zhì)教育，必須改革考試評估方式

單純以分數(shù)衡量和錄取學生，招生部門一統(tǒng)天下的錄取辦法，已經(jīng)嚴重影響了中小學實行素質(zhì)教育，制約了大學人才培養(yǎng)的方向。只有大學錄取的方式豐富多彩了，中小學校園里才能生動活潑，人才成長才能千姿百態(tài)。如何通過高考和高校錄取制度的改革來體現(xiàn)我們的社會對人才的需求，進而用這種價值觀影響中小學家長和學生的價值觀？把招生錄取的權力放給大學，讓他們能夠以社會需求為導向，制訂自己的招生錄取方案，使走進校門的新生，初步體現(xiàn)未來社會對人才的需求，是一個關鍵環(huán)節(jié)。只有我們每一所大學都在研究自己的培養(yǎng)方向如何面向市場的時候，才能比較好地滿足社會對人才的需求，中小學乃至全社會才會向大學奉送生動活潑、富有個性的學生。

4、全面實施素質(zhì)教育，必須將學校教育與社會教育融為一體。

教育實際上是一項社會工程，在現(xiàn)代信息社會尤其如此。全面實施素質(zhì)教育，要求在全社會樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，逐步改變公共教育資源布局不均衡、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，幫扶薄弱學校，提高農(nóng)村及貧困地區(qū)學校的辦學水平，逐步縮小重點學校和非重點學校之間的差距，走上教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的道路。政府、企業(yè)和社會在招聘、用人、待遇等各方面都應堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，公平公正地將品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標準，建立以素質(zhì)和實際能力為準則的人才選拔機制和就業(yè)、用人機制，真正從根本上摒棄僅僅以學歷、資質(zhì)和依分數(shù)取人的偏向，努力消除在年齡、性別和體征等方面的歧視。大眾媒體要堅持正確的輿論導向，為素質(zhì)教育營造良好的氛圍。國家和社會還應該加大對公共圖書館、博物館、科技館、藝術館、體育館及健康的文化娛樂設施的建設，充分發(fā)揮網(wǎng)絡在素質(zhì)教育和提高國民素質(zhì)方面的積極作用，為大中小學生和社會公眾提供更多、更好、更為豐富的學習、培訓和活動場所。每周三下午，法國的小學和初中都不開課，學校里的小課堂關閉了，社會大課堂卻對青少年敞開了大門。你到體育場走一走，小足球隊員、小籃球隊員在飛奔疾跑；你到博物館看一看，那里簡直成了學生專場，一群一群小學生，懷著崇敬的心情步入藝術殿堂，在教師和博物館講解員的引導下，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)真善美的世界。博物館、科技館熱心于青少年的素質(zhì)教育，不斷提供新的活動方案，提供種種方便和優(yōu)惠，將此作為一種社會責任，這在法國蔚然成風。該國前教育部長雅克?朗說，科學、藝術教育喚醒敏感，催生創(chuàng)造力，它像是學生進入其他未知領域的“芝麻開門”的呼喚，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。一個自幼親近博物館的人，長大后自然會愛護遺產(chǎn)；一個從小喜歡動手做實驗的人，自然有更豐富的“發(fā)明因子”。③素質(zhì)教育也必須得到家長的充分理解、支持和積極配合。教育研究部門還應該針對不同教育層次和對象，加強素質(zhì)教育研究，為全面實施素質(zhì)教育提供科學依據(jù)和指導。

5、全面實施素質(zhì)教育，必須不斷提高教師的素養(yǎng)。

素質(zhì)教育的實施不僅要求教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，更要求教師有良好的思想道德素質(zhì)，忠于社會主義教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，愛生重教，在素質(zhì)教育的實踐中不斷學習，不斷探索，不斷創(chuàng)新。素質(zhì)教育所培養(yǎng)的人才既然是高素質(zhì)的復合型人才，那么，教師也應該成為高素質(zhì)的復合型人才。教育者必須先受教育，過去人們常說：“要給學生一碗水，自己得有一桶水。”現(xiàn)在一桶水恐怕也不夠教師用了。在市場經(jīng)濟條件下，在改革日益深入的情況下，沒有本領或本領不大的人，將會越來越不適應甚至可能會沒有飯吃。政府教育部門應加大對師范院校和教師繼續(xù)教育的投入，為教師提供進修、交流、研討的機會和條件。

素質(zhì)教育是一項綜合工程，不是一朝一夕就可以完成的。只有學校、社會、家庭全方位配合、心往一處想、勁往一處使，才可以完成素質(zhì)教育這一光榮而又艱巨的系統(tǒng)工程。

①［前蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京:教育科學出版社（修訂本全一冊）,1984.140.②人民網(wǎng)；教育；③感受法國的素質(zhì)教育中國教育網(wǎng)