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1高校學生思想道德素質教育發(fā)展過程中的問題

德育的知行轉化需要兩個過程，第一是對德育內容的思想認同，第二是根據自我的德育思想樹立或者糾正德育行為，對于大學生來說這個過程需要不斷的強化。但是在調查中發(fā)現，普通高校缺乏有效的德育評價機制。在對教師的訪談中，教師表示學校對于學生的評定基本呈現以學生成績?yōu)閰⒄諛藴剩詫W生的活動參與度為參考，很少與學生的德育認識和德育行為相聯(lián)系。學生對學生道德行為的評價，只是在學生有突出的道德表現時，在公布板上公布。但是這只是德育一個很小的方面，學生在日常生活中處處體現著德育，不說臟話、不隨地亂扔垃圾、樂于幫助學生、有禮貌等等，這些并沒有有效的監(jiān)察機制。普通高校學生的德育知行矛盾，源于高校德育教學的開展途徑單一，在德育內容的開展過程中只注重理論的教學，而缺乏對道德認知的認同以及促進道德認知向道德行為轉化的機制，筆者認為德育的開展應該與不同的學科教育相結合，在不同的學科教育中不斷滲透道德教育，使道德教育呈現出連續(xù)性。作為高校英語教學的承擔者，本文主要探討在高校英語課堂中如何進行德育教育。

2在高校英語課堂中滲透思想道德教育的主要途徑

2.1以行動導向為核心設計教學

德育教學的重點和難點是道德認知到道德行為的轉化，這就要求我們把這個轉化過程通過動態(tài)的方式進行呈現和分析。以學生的日常行為為核心設計英語教學是突破這個難點的重要途徑。這要包括三個環(huán)節(jié)，第一，分析本節(jié)課英語課程的主要內容，并與學生的日常生活和日常行為相聯(lián)系，圍繞主題選擇學生典型的日常作為，作為課堂開展的主要案例；第二，促進學生對道德行為的分析和討論，對道德行為是否需要改正進行討論；第三，確立本周的道德養(yǎng)成行為。例如，在“sayyes”的單元教學中，配合的課文中心思想是人的極限是不斷突破的.圍繞此主題，教師在教學的過程中結合當代大學生不易堅持，容易半途而廢的特征，滲透“堅持去做，努力突破”的思想道德教育。首先引導學生使用生活中通過堅持取得勝利的故事進行句子練習，其次引導學生設計近期的目標，并設計具體實現的步驟，通過一二百字的英語課堂小短文進行表達，第三，引導學生互相監(jiān)督將目標予以執(zhí)行。在這個過程中，教師不是枯燥的講解課文中設計的語法和復雜句子，而是將語法的學習和短語的使用與學生的日常生活相聯(lián)系，并潛移默化的進行堅強的思想道德教育。

2.2以情境教學為途徑開展教學

道德行為的轉化需要學生道德思想的情感認同，這個過程只有在同伴的交流中才能實現，因此在英語課堂中進行思想道德教育的滲透，強調以情境教學推動學生的同伴交流，促進道德認知的情感認同。道德情境的設計以學生的日常行為習慣為素材，將學生的各種道德行為進行綜合或者典型化的凸顯，通過學生的話劇表演或者PPT的展示，引起學生作為旁觀者對自己行為的自我省視，與同伴對道德行為展開討論。

綜上所述，目前的高校道德教育在培養(yǎng)學生道德認知方面基本實現了道德教育的要求，學生的道德認知處于較高的發(fā)展水平，但是關于道德思想的情感內化和道德行為的養(yǎng)成和糾正，則處于弱勢地位。

作者:王艷霞單位:通化師范學院大學