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一、前言

英美文學課是英語專業的一門專業基礎課。文學對于了解目標國的文化、習俗和權利話語等方面都是一門別的課程所替代不了的。文本是文化傳播的主要途徑，在文本中，文學的作用是不容忽視的。正如虞建華教授所言：“外國文學是學好外語難以回避的途徑”（虞建華，2002）。英美文學是培養具備人文精神、良好文化修養和高素質英語人才必不可少的課程。然而，英美文學教學被邊緣化，廣泛散布著“無用”的論調，其自身亦存在諸多問題與不足。那么，英美文學教學如何使文學變“無用”為“有用”？如何擔負起培養具有良好文化修養和高素質人才的重擔呢？這些是英美教學界亟待解決的問題，亦是本文關注所在。

二、英美文學教學面臨的問題

首先，英美文學課時緊，任務重。英美文學課教學內容比較多，既包括文學史，又包括作品欣賞，因而與課時少的矛盾比較突出。教材方面，多半以史為重，許多作品除了詩歌外，幾乎都是節選，而學生手頭的相關文學資料有太少，通過課堂教學無法讓學生領略到整部原文作品的風貌。如何對教學內容合理想取舍，詳略得當，如何在有限的課時內，把學生領入文學殿堂，是搞好英美文學教學，解決問題的關鍵。其次，文學無用論。隨著社會的發展，人們一方面對外語的作用越來越重視，另一方面又把急功近利的實用主義觀念帶進了外語學習，對于實用性不強的文學普遍受到冷落。學生群大都“忙于閱讀各種實用文體的材料，為的是他們的各種‘特殊用途’，如工程英語，銀行英語等，還有人忙著應付各種證件考試，如CET－4，CET－6，TOFEL，GRE等等”（羅益民，2004）。

這種情況下的經典作品的閱讀自然是不容樂觀的。面對就業壓力，這一切也無可厚非。堅守陣營者當然可嘉。然而，如何在“文學無用”的大環境下，使文學走出課堂，走近學生，是值得所有文學教師深思的問題。再次，傳統的教學模式。目前許多高校英美文學課的教學仍固守傳統的教學模式，陳舊的教學觀念、教學方法，往往是教師講，學生記的被動式學習，易于枯燥乏味，又何談調動學生的積極主動性，反而培養了學生的惰性、依賴性。通過英美文學教學，如何調動學生的積極性，激發他們探究作品的欲望，從而感悟文學的魅力？如何培養學生的自主學習能力，從而提高學生的全面素質？使我們不得不反思應采用何種教學模式、教學方法，既兼顧課程特點，又吸引學生有效參與。

三、英美文學教學策略探析

1．經典文學作品閱讀。加強文學教學，經典閱讀是必經之路。關于經典文學作品在文學教學中的作用，羅益民教授在他的《閱讀經典與英國文學教學》中給了我們經典的闡釋，“經典文學作品體現了文學史上文學藝術的偉大成就，是一個民族、一個語種智慧的結晶，閱讀經典文學作品，可以把握該民族文學藝術的脈搏，領略其中的這種精華；同時也可以作為他山之石引以為鑒”（羅益民，2004）。但是，現在社會急功近利，加之文化消費模式的巨變，學生們更愿意閱讀輕松的作品，或者選擇現代科技帶來的感官享受，原著閱讀狀況令人擔憂。針對這種情況，一方面，我們應指導學生閱讀原著，以量化指標促進閱讀，并把此作為平時成績，納入考核。經典文學作品都是多元的開放系統，蘊含著豐富的信息，在教學中引導學生多元解讀作品，并到達融會貫通，不僅可以培養敏銳的洞察力，還能提高分析能力，發展思辨水平。另外，為便于學生更好、更形象地理解文學名著，利用多媒體，給學生播放一些由名著改編的電影，電影娛樂性、形象性的特點，激發了學生的興趣，又加強了印象。經典文學作品閃爍著人性的光芒和對人生、人性的深沉思考，通過閱讀經典文學作品，學生從中獲得心靈的感動與共鳴，從中汲取精神力量，潛移默化中提高了人文素養。名著在學生看來枯燥無味，所以名著的閱讀，需要良好踏實的學風，精神食量的獲得沒有便捷之路。

2．寫閱讀心得。文學是語言的藝術，許多作家均為語言大師，在閱讀過程中，學生不但能深切感受其語言魅力，英語水平也在得到相應提高。只讀而不寫，難以達到相應目的。讀書貴在有自己的心得體會。在文學教學中，對文學作品的分析，教師哪怕做到再詳盡，也無法代學生去理解，所以對作品的意義與理解是不能被動接受，只能由學生自己去感悟。學生主動參與文學意義尋找、發現的過程，逐步養成敏銳的洞察、感受能力，掌握一定的分析方法。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析能力，將使學生終生受益。

3．注重引入文學理論的教學。對于英美文學課的培養目標，《高等學校英語專業英語教學大綱》規定：文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。然而，教學中普遍存在的問題是，教師大多只重視文學史和選讀，而忽視能力的培養，文學批評是缺席的。當然，讓學生理清文學史的脈絡，大體了解文本產生的歷史背景，是應當也是必需的。誠然，文學理論是抽象難懂的，如何化難為易，深入淺出地貫穿于文學教學中，需要教師的教學藝術與技巧。例如，在講到美國文學意象派運動領袖龐德時，為了讓學生更好了解何為“意象”，首先讓學生共同品味比較熟悉的元代著名劇作家馬致遠的《天凈沙·秋思》，詩中一連推出九幅畫面：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，刻畫出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。因為熟悉而感興趣，因為意境美而印象深刻。這樣再回頭龐德的作品，理解何為“意象主義”就容易多了。在對比中掌握了理論知識。