導語：大學英語評價手段改革論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過在大學英語教學過程中論文對實驗組學生導入形成性評價，旨在提出一套符合醫(yī)學院校學生實際、較為系統(tǒng)的、開放式的、相對完整、操作性強、以學生發(fā)展為導向的大學英語形成性評價的設計方案，為較為客觀、全面和科學地評價英語教學效果提供依據(jù)，以進一步提高大學英語教學質量。

關鍵詞：形成性評價終結性評價發(fā)展性評價

一、引言

大學英語是高等教育的一個有機組成部分，其教學目標是不斷提高新世紀的高端人才的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語言綜合應用能力、不斷創(chuàng)新的能力、自主學習能力和能跨文化交際能力，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。2004年初，教育部全面啟動大學英語教學改革工作。首先，修改了教學大綱，制定了新的大學英語課程教學要求（試行），將原來的以閱讀理解為主的要求轉變?yōu)橐月犝f為主，全面提高大學生語言綜合應用能力上來；其次，是改革現(xiàn)有教學模式，將傳統(tǒng)的教師講授、學生聽課的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式的學習模式上來。在公共英教學語中廣泛采用先進的信息技術，推動基于網絡的英語教學改革。

現(xiàn)代外語教學理念、教學技術、手段和方法已超越了傳統(tǒng)模式的束縛，讓學生在更廣闊、更自由、多媒體、多角度和大信息量的信息流間進行自主性和應用性的學習活動。因此，必須在英語教學模式上進行全方位的改革。其中對學生學習效果和成果評價這一環(huán)節(jié)的改革也是不容忽視的。

二、大學英語評價手段改革的理論依據(jù)

20世紀30年代，美國學者R.W.Tyler歷經八年研究后所作的“史密斯-泰勒報告”標志著現(xiàn)代意義上的教育評價理論的正式誕生。教育評價的范圍很廣，貫穿于一切教育活動之中，已成為教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。從宏觀上說，它是對教育客觀事物進行價值判斷并為決策提供有用的信息。從微觀上說，它具有導向作用、管理作用、激勵作用、診斷作用和鑒定作用。由于其范圍和作用都很廣，所以根據(jù)不同的分類標準，教育評價的類型也很多。根據(jù)評價在教學過程中的目的和作用，評價可分為形成性評價（formativeassessment）和終結性評價(summativeassessment)。終結性評價一般在教學項目完成后進行，是為了總結項目結果以決定是否繼續(xù)，重點測量學生成績，投入收效等。而形成性評價通常是項目評價者用來成功實施該項目的手段（Finch,2000），是一種質性評價，強調評價的形成，內容和方法的“多元化”，而且能夠為師生提供促進發(fā)展的信息，其目標在于改進教學和提高學生的綜合性學習能力。因此，形成性評價開始受到了許多語言學家和廣大教育工作者的關注，力爭用它來彌補終結性評價的缺陷和不足。

1967年，美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)提出形成性評價的理念。Black和Wilian把形成性評價寬泛地定義為教師和學生為了獲得并交流有利于改善教學效果的信息而進行的一切活動，包括教師觀察，課堂討論和學生的自我評價等。這些評價活動，只要能改善教學，使教學符合學生的需要，便具備了形成性評價的要素。

英國中等教育委員會（SEC在1980年代起采用“基于學校日常教學的評估”(school-basedassessment)手段，認為形成性評價可以測量出“某些不能輕易或充分地從終結性試卷所獲得的學生的學業(yè)成績（SEC,1985:2;Wood,1993:71）”。

三、現(xiàn)狀

目前，我國大學英語學習的評價方式過多地依賴于終結性評價，無論是學生，教師還是家長，更多地是以學生的英語考試成績來評判學生英語學習能力的高低。這種傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學生在學習過程中的主體性，能動性和創(chuàng)造性，不易激發(fā)學生學習英語的興趣。而且對于英語教師而言，這種評價體制也在很大程度上挫傷和遏制了他們對英語教學內容與方式進行改革與探索的積極性。與此相反，形成性評價能在很大程度上彌補終結性評價的不足之處。在大學英語的教與學過程中，它能幫助教師更好地了解學生的學習進展與薄弱環(huán)節(jié)，及時調整課程設置與計劃，以促進學生的學習。

四、形成性評價在大學英語教學中的實施

在遼寧醫(yī)學院選取兩個非英語專業(yè)班的學生作為實驗對象，分別為控制組和實驗組，確保兩班學生的英語水平無顯著性差別。并通過問卷調查、訪談、，學習日記或周記以及學習檔案等方式在大學英語教學過程中對實驗組學生導入形成性評價。在實驗班中，老師對學生的入學英語考試成績、入學后摸底考試成績進行詳細記載，對學生的基礎、英語目前水平作到盡可能詳盡的了解。根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習方法，尤其是學習進步幅度對學生進行形成性評價，作為學期成績的重要依據(jù)。

這種評價強調要注重學生全面發(fā)展的素質教育，其核心是強調以人為本，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎。教學原則強調以學生發(fā)展為中心，發(fā)展學生綜合語言運用能力以及尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。在形成性評價的實施過程中，實驗班老師注重對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及反映出的情感，態(tài)度，策略等方面的發(fā)展做出客觀的評價，注重對學生學習全過程的持續(xù)觀察，記錄，力爭做出接近正確的發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生有效控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。最終使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。

此外，信息技術的發(fā)展促進了語言教學活動的擴展和深化，多媒體網絡本身具有開放性、即時性、多樣性、交互性等優(yōu)點，教師可以充分利用學生對電腦的熱情與積極性，鼓勵學生自己上網找資料，參與教學內容的討論。同時，語音實驗室的數(shù)字版網絡語音室也為學生提供了更感性的材料，創(chuàng)造生動的語言學習環(huán)境，增大了學生英語聽說能力訓練的密度，給學生提供更多的聽說機會，從而取得最佳的學習效果。

通過形成性評價所獲得的反饋信息幫助學生認識學習目標與自身現(xiàn)有的知識技能之間的差距，引導他們采取必要的措施高效率地實現(xiàn)既定目標。Black和Wilian還指出，學生自我評價是形成性評價的一個基本組成部分，它幫助學習者認清學習目標與自身的現(xiàn)有水平，決定采取何種措施來縮小現(xiàn)有水平與學習目標之間的差距。因而，能夠極大地促進學生的自主學習。

在此過程中，學生之間的互相評價本身即是取長補短、互相學習、互相提高的過程；學生表現(xiàn)出極大的熱情、各小組成員表現(xiàn)出對本組同學高度的負責精神、合作精神、和集體主義精神。學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。教師的縱向評價使學生看到自己寫作方面的不足和進步以及進一步改進的余地和空間。

五、總結

研究結果表明，形成性評價在大學英語的教與學過程中，充分調動了教師的教學積極性，更好地了解學生的學習進展與薄弱環(huán)節(jié)，對自己的英語教學活動進行積極有益的反思，及時調整課程設置與教學內容，幫助學生了解自己的英語學習進展并確定努力的方向，增強學生的自信心，促進學生主動學習，提高學生英語學習能力，加強英語教學質量的激勵手段與措施。

因此，如何運用好形成性評價是大學英語教與學過程中一個值得進一步研究的課題，有必要繼續(xù)研究和探索形成性評價在大學英語課堂教學與英語學習中的應用，力爭提出一套符合本校學生實際、較為系統(tǒng)的、開放式的、相對完整、操作性強、以學生發(fā)展為導向的大學英語形成性評價的設計方案，為較為客觀、全面和科學地評價英語教學效果提供依據(jù)，這將對增強學生英語學習能力與提高大學英語教學質量具有十分重要的應用價值。

參考文獻：

[1]BrownH.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M].NJ:PrenticeHallRegents,1987.

[2]Dam.LearnerAutonomy:FromTheorytoClassroomPractice[M].Dublin:Authentik,1995.

[3]LittleD.LearnerAutonomy:Definitions,IssuesandProblems[M].Dublin:Authentik,1991.

[4]HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress,1981.