導(dǎo)語：邏輯思維導(dǎo)入藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文在分析藝術(shù)專業(yè)學(xué)生論文寫作能力偏弱原因的基礎(chǔ)上，提出將邏輯思維導(dǎo)入《論文寫作》課程教學(xué)中的路徑。要打破藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)邏輯思維的慣性認(rèn)知；邏輯知識(shí)的普及要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；邏輯思維的導(dǎo)入要運(yùn)用多種形式傳導(dǎo)；邏輯思維的養(yǎng)成要在訓(xùn)練中從量到質(zhì)轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè)；論文寫作課程；邏輯思維；

導(dǎo)入路徑《論文寫作》課程是本科課程設(shè)置中必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是與撰寫畢業(yè)論文緊密相關(guān)的課程，旨在幫助學(xué)生提升論文寫作能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的《論文寫作》課程主要目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)其準(zhǔn)確表述藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)思路、文字化清晰地闡述創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品。在藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生群體中，創(chuàng)造性思維強(qiáng)而邏輯性思維弱是其重要的特征，由此造成其畢業(yè)論文的撰寫存在內(nèi)容表述不清、文章結(jié)構(gòu)混亂、因果關(guān)系錯(cuò)誤等等問題。在中小學(xué)乃至高等教育中，邏輯教學(xué)的普遍缺席使得學(xué)生的邏輯思維得不到系統(tǒng)性的訓(xùn)練和養(yǎng)成。[1]因此，在藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中突出邏輯思維的導(dǎo)入具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)際價(jià)值，從教育導(dǎo)向上來說，也是能力培養(yǎng)上的補(bǔ)償性教育。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生論文寫作能力的現(xiàn)狀

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在常年的創(chuàng)作設(shè)計(jì)過程中形成的創(chuàng)造性思維較強(qiáng)，但在論文撰寫方面存在力不從心的狀況，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，他們?cè)跍?zhǔn)確的語言闡述、恰當(dāng)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)、科學(xué)的理論依據(jù)和方法等方面能力偏弱。突出的是科學(xué)客觀的邏輯思維能力較差，難以滿足論文寫作過程中科學(xué)縝密的思路、論證和研究方法的要求。為何會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？究其原因，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)校對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比較注重在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而在科學(xué)領(lǐng)域或藝術(shù)研究環(huán)節(jié)，容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。存在用藝術(shù)的手段取代科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)正確地掌握藝術(shù)學(xué)理論，充分認(rèn)識(shí)各門藝術(shù)普遍規(guī)律的理論體系，深入理解自身所學(xué)藝術(shù)專業(yè)或方向有所偏失，折射出藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)于理論基礎(chǔ)的現(xiàn)象。

二、藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中邏輯思維導(dǎo)入的重要性

在《論文寫作》課程的教學(xué)實(shí)踐中，主要是介紹如何選題、如何搜集資料、論文的格式與結(jié)構(gòu)、論文各部分的如何撰寫、語言規(guī)范等等內(nèi)容。課程教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用科學(xué)的理論依據(jù)和方法，要求學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)要有縝密的邏輯思維把科學(xué)的理論和方法運(yùn)用到自身的研究、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)中，并科學(xué)客觀地表述出來，成為具有學(xué)術(shù)理論水平和意義的學(xué)習(xí)研究成果。[2]不同于藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)情緒、觀念、意境等內(nèi)容的傳遞和抒發(fā)，論文是用來記錄科學(xué)研究過程和表述科學(xué)研究成果的，強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)密的論證推導(dǎo)，撰寫論文不能憑借藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)中主觀情感、主觀判斷去描述、評(píng)判、分析所研究?jī)?nèi)容或記錄創(chuàng)作過程，否則，就失去論文科學(xué)性、客觀性、學(xué)術(shù)性的價(jià)值。從對(duì)論文寫作的要求來看，無論是選題、分析資料和問題、闡述論點(diǎn)方法、論證推導(dǎo)、文字表述等各個(gè)方面，都需要邏輯思維去清晰地闡明從客觀整理分析資料、發(fā)現(xiàn)問題到如何運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的全過程。如果沒有縝密的邏輯思維貫穿始終，論文撰寫一則無法做到科學(xué)合理推導(dǎo)，二則文章思路難免跳躍雜亂，難以辨明，再則也容易使讀者不明所以，很難理解。因此，邏輯思維是藝術(shù)專業(yè)論文寫作必需的基本能力，且是衡量論文寫作能力的重要指標(biāo)。在藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程的教學(xué)中，注重邏輯思維的導(dǎo)入，有利于提升藝術(shù)類學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，也同時(shí)幫助學(xué)生形成達(dá)到滿足科學(xué)客觀觀察、判斷、分析和闡述研究?jī)?nèi)容或創(chuàng)作設(shè)計(jì)活動(dòng)所需要的邏輯思維水平。

三、藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中導(dǎo)入邏輯思維的路徑

1、打破藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)邏輯思維的慣性認(rèn)知藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)于邏輯知識(shí)常常感覺很陌生，既是有所了解也常常認(rèn)為是高深莫測(cè)的學(xué)問，可望而不可及。因此，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，多采用案例式、啟發(fā)式的方法，案例教學(xué)要多采用貼近生活、通俗易懂的事例進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入邏輯思維過程，使學(xué)生破除對(duì)邏輯思維的慣性認(rèn)知，能夠認(rèn)識(shí)到邏輯學(xué)既是一種科學(xué)，邏輯思維也是最普通、生活中自覺或不自覺都在使用的思維方式，是每個(gè)人都具備的能力。[3]針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，列舉分析的案例事例還應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，多示舉藝術(shù)專業(yè)方面的例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，藝術(shù)的創(chuàng)造性思維與邏輯思維并不一定是截然對(duì)立、兩相沖突的。實(shí)際上無論是藝術(shù)專業(yè)的論文撰寫，還是藝術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)都必然蘊(yùn)含著邏輯思維的。

2、邏輯知識(shí)的普及要做到理論與實(shí)踐結(jié)合在課程教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)陌堰壿嬛R(shí)普及給學(xué)生，對(duì)邏輯思維有基本的認(rèn)知，使學(xué)生正確知曉概念界定、符合判斷、演繹推理等邏輯知識(shí)。對(duì)邏輯知識(shí)的普及不應(yīng)是灌輸式的，《論文寫作》課程畢竟不是《邏輯學(xué)》課程，教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)還是有所區(qū)別的，如何使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生理解并掌握邏輯知識(shí)，應(yīng)采用有針對(duì)性的方法。對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普及邏輯知識(shí)，不能光靠講授，在教學(xué)安排上，還要將其與實(shí)踐結(jié)合，即科學(xué)合理地安排寫作任務(wù)，且要有具體要求，如從寫作規(guī)范、寫作主題、寫作結(jié)構(gòu)等等方面設(shè)置。寫作任務(wù)可以靈活安排，如選題并擬論文題目、撰寫摘要、擬出論文提綱、搜集資料并總結(jié)文獻(xiàn)主要內(nèi)容等等。[4]在教學(xué)中，通過寫作實(shí)踐把邏輯知識(shí)內(nèi)含在任務(wù)中，然后通過點(diǎn)評(píng)講解每位學(xué)生的寫作作業(yè)，把邏輯知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，同時(shí)也使得學(xué)生的邏輯思維在寫作實(shí)踐和點(diǎn)評(píng)講解中得到一步步的導(dǎo)入和強(qiáng)化。

3、邏輯思維的導(dǎo)入要運(yùn)用多種形式傳導(dǎo)在藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中，邏輯思維的導(dǎo)入要多種形式結(jié)合，注重趣味性的授課方式。多種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成思維慣性。教學(xué)形式上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并回答問題，設(shè)置問題也是在設(shè)置思維障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把邏輯思維方式融入到問題中；可以案例式教學(xué)，例舉優(yōu)秀論文、比較案例論文，直觀地展現(xiàn)優(yōu)秀的論文形式和內(nèi)容，充分展現(xiàn)縝密邏輯思維；可以布置課堂或課后寫作任務(wù)，把課堂講授的邏輯知識(shí)和引導(dǎo)的邏輯思維引入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步加深邏輯思維；可以進(jìn)行邏輯思維的課堂小測(cè)驗(yàn)，考察學(xué)生的邏輯思維水平，也同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到邏輯思維的具體表現(xiàn)。

4、邏輯思維的養(yǎng)成要在訓(xùn)練中從量到質(zhì)轉(zhuǎn)化思維的養(yǎng)成不光靠知識(shí)的傳授，更要著重于實(shí)踐，邏輯思維的養(yǎng)成要靠量的訓(xùn)練引發(fā)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程的教學(xué)要有針對(duì)性地，把邏輯思維訓(xùn)練融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，并從訓(xùn)練量上入手，通過不斷的寫作任務(wù)、課堂測(cè)驗(yàn)、問答環(huán)節(jié)等訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，以量的提升達(dá)成質(zhì)的轉(zhuǎn)變。針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，要科學(xué)合理、有針對(duì)性的制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容中簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授灌輸模式，增加啟發(fā)式、問答式的講解，加入小測(cè)驗(yàn)、案例分析等趣味性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合理論開展寫作實(shí)操的實(shí)踐環(huán)節(jié)。總之，要變教學(xué)中說多于練、聽講多于思考為多練多寫、多思多想多動(dòng)腦，使學(xué)生真正把邏輯思維入頭腦。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的授課對(duì)象或群體，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)需要我們教師準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律，深入分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，所謂“因材施教”即是這個(gè)道理。在藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》這門課程上，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維較強(qiáng)，思維活躍度較高的特點(diǎn)，針對(duì)性地采用啟發(fā)式、問答式、趣味性的教學(xué)方法，通過測(cè)驗(yàn)、訓(xùn)練、案例教學(xué)等方式，著重把邏輯思維融入《論文寫作》的課程教學(xué)中，彌補(bǔ)藝術(shù)類學(xué)生的關(guān)鍵能力短板，也是更有效的完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐策略。把邏輯思維導(dǎo)入藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)的模式和策略，是在實(shí)踐中對(duì)運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律的具體表現(xiàn)，對(duì)于其他課程也有所借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王孟婷.寫作教學(xué)改革方向淺談——邏輯教學(xué)的缺席[J].現(xiàn)代語文,2017(08).

[2]王洪義.6個(gè)臺(tái)階——藝術(shù)類論文寫作攻略[M].黑龍江:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,2014.

[3]孫佃永.講究課堂教學(xué)藝術(shù)努力提高學(xué)生的邏輯思維能力[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),1990.

[4]顏士剛,李賽男,梁田.“小論文寫作”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2014.30(02)

作者:余斌 單位:景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)科技藝術(shù)學(xué)院