導語：論案例教學法在經(jīng)濟學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、案例教學法的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學法的教學形式幾乎千篇一律，即教師講、學生聽。而在案例教學中，對案例的分析形式是多種多樣的。如問答方式、角色扮演方式、書面分析報告方式等，在少數(shù)情況下也可以采用教師講授的方式。

在傳統(tǒng)教學方式下，由于教師傳授的就是真理，所以教師提出的各種問題都有確定的、有時甚至是唯一正確的答案。這掌握在教師手里。所以每堂課或每次作業(yè)結束時，學生總希望從教師那里得到答案。而在案例教學中，由于案例描述的社會組織中的各種問題及其所面臨的內(nèi)外環(huán)境具有很大的不確定性，每個人處于不同地位，都可能作出不同的判斷和決定，而且都有可能成功，所以每次案例討論的答案往往是不確定的，或者是多樣的，或許根本就沒有答案。案例教學法有很多特點或是優(yōu)點，但也不是什么課程都能采用的。對于那些教學目的僅僅是傳播知識本身，或是讓學生獲得某些具體信息，掌握一些學科定義、定律，或是了解某一事件具體內(nèi)容的課程，如歷史、地理等課程，教師講授可能是更適宜的教學方法。對于那些教學內(nèi)容多而時間又有限，沒有太多的時間進行課堂討論的課程，教師講授也可能是最理想的教學方法，因為這樣的效率可能會更高。但是，對于那些在教學目的中要求培養(yǎng)學生思維能力和實際工作能力，讓學生學會收集信息資料，然后通過分析得出適當結論，總結出一定經(jīng)驗的課程，案例教學法就可能是最好的方法了。在這種課程的教學中，學生僅僅是坐著聽講、記筆記、解答考卷等并不是真正的學習過程，因為它不能真正達到使學生獲得實際工作經(jīng)驗、提高實際工作能力、適應未來工作需要的教學目的。

二、案例教學對師資的要求

采用案例教學法對師資的要求主要有以下幾方面：

1.一定要會編寫案例

這是因為案例是案例教學法條件下的基本教學工具，而各校的庫存案例相當部分是由本校教師編寫，為此不少學校將編寫案例的任務列入科研計劃，要求全校教師積極參與完成，并把每位教師的案例編寫情況列入個人考核內(nèi)容。同時要求教師編寫案例，可促使教師經(jīng)常深入社會，掌握更多的第一手資料，也有利于教師在組織案例教學時，更加得心應手、游刃有余。為使教師都能編寫教學案例，國外許多商學院經(jīng)常為教師及有關人員舉辦案例編寫研討班，或者派教師到有關學校學習如何編寫案例。

2.能夠較好地掌握案例教學法

國外大學對從事案例教學的教師均要求能正確理解案例教學法，了解案例教學法的特點和過程，能夠熟練掌握與運用案例教學過程各階段的相關方法和技巧。這是案例教學法對師資最基本的技能要求。

3.對本專業(yè)部門實際情況有比較豐富的理性認識和感性認識

對本專業(yè)實際情況的理性認識是指對本專業(yè)范圍內(nèi)的實際工作部門的各項業(yè)務工作及其管理的一般過程、基本做法有比較系統(tǒng)的了解，從而為教師提高編寫案例質(zhì)量、設計教學方案、組織課堂教學打下良好基礎；對本專業(yè)實際情況的感性認識是指對本專業(yè)范圍內(nèi)的實際工作部門的各項業(yè)務工作及其管理的想法、思路、具體做法等都比較了解，從而有利于豐富案例內(nèi)容（使案例更加有血有肉），拓寬案例分析空間和學生思路。上述兩方面認識主要通過教師參加企業(yè)管理咨詢來取得和豐富。

4.具有較強的課堂觀察和控制能力

每堂案例課都有其預期的教學目標和計劃完成的教學任務。但由于在案例教學法條件下，教學過程主要是以學生發(fā)言或討論的形式進行的，所以容易出現(xiàn)各種偏差。譬如學生發(fā)言內(nèi)容過于分散而偏離案例討論分析的主題，或者發(fā)言過于簡單、發(fā)言時間過長或過短而影響課堂教學的進程。所以要求教師應具有較強的課堂觀察和控制能力，發(fā)現(xiàn)偏差及時采取相應措施予以糾正，以保證實現(xiàn)預期目標和完成教學任務。5.具有良好的心理素質(zhì)國外對于從事案例教學的教師還要求有良好的心理素質(zhì)，如性格開朗、平易近人、樂于與學生打成一片、非常具有幽默感等。這樣有利于幫助學生克服心理隔閡，敢于參與討論，有利于活躍課堂氣氛，避免使學生感覺上課乏味等。

三、我國高校經(jīng)濟學類專業(yè)實施案例教學法的對策

1.加強案例庫建設，為實施案例教學法奠定堅實的基礎

案例是開展案例教學的基礎。沒有案例，案例教學就將處于“無米之飲”的尷尬境地。建立一定規(guī)模的案例庫，儲備一定數(shù)量的適合經(jīng)濟學類專業(yè)各類課程教學的案例對于保證正常的案例教學秩序、提高案例教學質(zhì)量、進一步推廣案例教學法都有非常重要的意義。在案例庫建設中，應特別做好案例庫的規(guī)模、組織形式、運行流程選擇確定及內(nèi)部管理等各項工作。

2.做好案例編寫與引進工作，不斷增加案例數(shù)量，更好地滿足教學需要

目前，我國經(jīng)濟學類專業(yè)教學中可供使用的案例非常少，無法滿足普遍開展案例教學的需要。這是一個不爭的事實。如果各專業(yè)實現(xiàn)最低限度的普遍性案例教學，即在2/3的課程教學中開展案例教學、平均每門課使用2.5個案例，則每個專業(yè)至少應備有30個教學案例。但對部分學校的調(diào)查結果顯示，目前這些高校各經(jīng)濟學類專業(yè)實際使用的、可達到一定質(zhì)量要求的案例平均還不到10個，平均每門課程還不足1個案例。這表明真正開展好案例教學，組織編寫與引進教學案例的工作任重道遠，極為艱巨。

3.改進學校相關管理，為開展案例教學創(chuàng)造良好的制度環(huán)境

教學方法的變革要求學校的管理制度、教學組織等進行相應的配套改革，從而為案例教學法在經(jīng)濟學類專業(yè)的推廣普及提供必要的制度保障和組織保證。（1）改進選課系統(tǒng)和教學任務安排管理辦法，有效控制教學班規(guī)模。實行案例教學法對教學班的規(guī)模有一定的要求。如果教學班規(guī)模太大，學生人數(shù)太多，就無法組織學生開展案例討論。因為在案例討論課中，學生的討論發(fā)言情況是要計入其平時成績的。在討論中發(fā)了言和發(fā)言多的學生得分就高，平時成績就好；反過來，在討論中末發(fā)言和發(fā)言少的學生得分就低，成績就差。因此在上課時就必須有足夠的時間讓每一位學生都能發(fā)言，而且還必須有時間讓全班至少50%的學生能發(fā)言兩次或兩次以上。如果一個班的人數(shù)太多，勢必無法讓所有學生都發(fā)言。這樣，就總有部分學生因為沒有時間讓其發(fā)言而使其平時成績較差。這必然使這部分學生意見很大，進而影響正常的課堂秩序。（2）改進教室設計，更好地適應案例討論要求。當課程由教師講授時，桌椅按傳統(tǒng)方式布置即可。而當課程要進行案例討論時適當?shù)馗淖冏酪蔚牟贾眯问剑o人一種新鮮感，更有利于營造案例討論所需要的融洽氣氛，促成學生更踴躍發(fā)言；讓多數(shù)學生之間都能面對面地討論問題，也顯得更加人性化。所以我國高校在有條件時也可進行這樣的嘗試，讓一部分教室成為專門的案例課室。在這些教室里桌椅可以移動，或者桌椅就是按半環(huán)形或環(huán)形固定置放的。（3）加大經(jīng)費投入。雖然我國高校經(jīng)濟學類專業(yè)開展案例教學已有近10年的時間，但目前仍然處于案例教學的初始階段。因此開展案例教學所需要的各種條件都不具備或不成熟。譬如案例庫尚未建好，還需組織編寫與引進大量案例，許多教師還需要培訓，一些必要的配套設施還有待購建……改善所有這些狀況需花費大量資金，所以各校應加大這方面的資金投入。

本文作者：王薇工作單位：揚州大學商學院