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一信息化教學

（一）信息化教學模式概述。隨著計算機網絡技術的普及和推廣，21世紀是一個嶄新的信息時代，多媒體計算機和信息技術的發展改變了傳統的教學模式和方法，為迎合新時代教育教學發展的新需要，信息化教學模式應時而生。（二）信息化教學模式。信息化教學模式就其理論上的紛繁復雜、無體系性，實踐上的生搬硬套、無規律性成為信息化教育界的共識。文中主要介紹基于常規多媒體教學模式、基于微課教學模式、基于翻轉課堂模式、基于網絡課程的教學模式和交互式教學模式。1.基于常規多媒體教學模式。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，例如PPT、音頻和視頻等，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成較為合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。2.基于微課教學模式。微課作為數字化在新時代的產物，其具備時間簡短化、知識碎片化、情境案例化、解析深入化、資源呈現非線性化等特征，逐漸受到一線教師的青睞。解決許多信息技術學科教學的困惑，微課已經應用到信息技術學科教學實踐中，其必將推動信息技術學科教學的變革。3.基于翻轉課堂模式。翻轉課堂模式，把知識傳授過程放在教室以外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識；把學習知識的過程放在教室外，知識內化的過程置教室內，使學生之間、學生和老師之間更多的是溝通和交流方法渠道；賦予學生更多的學習自由。將“講在課內學在課外”逐漸轉變為“講在課外學在課堂”。4.基于網絡課程的教學模式網絡課程是通過網絡平臺表現的，是信息新時代條件下課程新的表現形式。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其支撐環境包含支持網絡教學的軟件工具、教學資源、網絡資源以及在網絡教學平臺上實施的教學過程和活動。5.交互式教學模式這種模式是多對多、多元化、對話式、參與式的學習，是以學為本的學習。是通過學生之間或師生之間通過交談來分享信息、觀點，或共同解決問題的一種情形。引導學生進行更高層次的思考，通過講述來表達自己的觀點，考察學生是否掌握了知識，是否學會了思考、解決問題及溝通交流的能力。

二信息化教學能力

信息化教育正在發生翻天覆地的探索與改革，在教育信息化過程中，信息化教學能力，影響著高職院校教育的未來發展規劃。（一）信息化教學能力的構成。[1]對高職院校中青年教師的信息化教學能力研究，可促進信息化教學能力的內涵建設和教師信息化教學能力的提升等，對高職院校信息教學能力提升有促進作用。筆者認為信息化教學能力是教師在信息化環境下順利完成教學過程，所應當具備的基本能力。可分為二個大類，一是教學資源設計、開發整合能力；二是基本信息技術的應用和管理能力。這二種能力是在信息化實踐教學中長期實踐積累與培養而成。（二）信息化教學設計和整合能力。[2]信息化教學設計以教與學的理論為指導，運用各種資源和第三方軟件工具科學地安排、組織教與學過程的各個環節和要素。信息化教學設計能力與傳統教學設計能力有很大不同，需要把教學環境、教學方式、教學內容等方面的資源進行整合，完成好設計和整合。信息化教學能實現的關鍵能力是信息技術作為工具的形式與課程教學設計融為一體，運用各種手段將各種教學資源融入教學過程。（三）信息化教學的應用和管理能力。教學設計是信息化教學過程中的理論部分，完成教學設計就像是有了理論的教材和教案一樣，教師如何應用和管理好已經設計好的教學資源變得尤其的重要。信息化教學的實踐不是簡單粗暴的“灌溉式”教學，而應當培養學生獲取知識的能力，引導學生自由探索學習。教師不像傳統教學模式那樣作為講授者，而要激發學生主動學習動機，引導學生在精心設計的教學環境中進行探索，提高學習能力和解決問題能力。這個時候的教師從課堂的講授者變成課程管理者、引導者，信息化教學實施過程是一個綜合性強、系統而復雜的教學過程。要求我們的信息化教學的主力軍除了具備傳統的語言表達、課堂組織、板書和PPT設計之外，還必須具備教育技術教學設備、網絡使用和專業實驗設備的使用能力，利用計算機和網絡等教學多媒的能力對整個教學過程起到一定的管理和督促作用。

三教師信息化教學能力提升

（一）完善信息化教學基礎設施。學校信息化教學資源及環境的建設對教師教學能力成長起著至關重要的作用，學校要為教師提供相應完善的信息資源和教學設施，能夠維持信息教學課程的基本需要，最好能有更多富余。1.硬件基礎設施建設（1）網絡建設網絡作為教學信息系統中不可缺少的信息傳輸橋梁，應當把網絡及系統建設放在重中之重來建設。高職院校應當以教學場地為重點，以局域網、區域網和廣域網等網絡的要求進行層級建設，上至各管理部門辦公室，下至各教室、實訓場地實現WIFI網絡全覆蓋。構建一個數字空間，擴展信息教學硬件基礎。（2）多媒體教室建設在課程設計建設階段所需要的錄播室、語音室、多媒體視聽教室等建設要穩步推進，加大新設備的投入使用,保證現在設備的使用率,提升教師對各種信息化教學設備的應用能力提升。2.網絡平臺建設[3]目前市面網絡教學平臺眾多，功能也不僅相同，但總體上均可實現網絡課程同步和網絡課程在線建設的功能，而且其中很多教學資源是開發性，這在很大程度上減輕了高職院校教師的工作量，可以使用已經設計好的網絡平臺課程。此處例舉三種使用較多的類型，這三種網絡平臺已經在高職院校信息化教學中占有一席之地。（1）云課堂面向教育和培訓行業的互聯網服務。用戶不必購買任何硬件和軟件，通過租用或者免費使用網絡互動直播技術服務的方式，可以實現面向全國的高質量的網絡同步和異步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。筆者調查發現高職院校中有一部份青年教師正在使用該平臺進行網絡課程教學。各高職院校應當重視該平臺的資源建設。（2）雨課堂雨課堂是“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。該平臺將課前、課上和課后三個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動信息化教學全面發展。（3）MOOC慕課作為大規模開放的在線課程，是近幾年涌現出來的一種在線開發模式課程，據調查結果顯示大多數職業院校正在大力推進該課程的建設。（二）完善師資體系建設。1.師資資源的建設。[4]（1）調整教師年齡結構筆者從調研的結果來看，制約職業院校教師信息化教學能力的因素包括年輕教師比例偏少，根據統計結果顯示35-50歲之間的教師占到所有調查對象的62%以上，其次是50歲以上的教師占25%，而35歲以下的教師僅僅只有13%。造成這種現象的主要原因是我省多數高職院校為近年從中職學校升格為高職院校，其本身就存在師資不均衡的現象。高職院校應當著力在師資資源上下功夫，注重師資結構調整，用更多優惠政策吸引更多信息素養優秀的青年到高職院校從教，為高職院校隊伍注入信息化血液。（2）提升教師的認識，促改網絡教學[5]大部分的老教師以在崗時間長，年齡大等原因不更新個人教學內容，只是上網進行教學資料搜集整合，而忽略對計算機教學軟件的學習，據調查有70%左右的教師認為信息化教學就是用PPT上課，只有不到20%的教師在嘗試將信息技術和現代教學相融合，且這部分教師中有一定比例是為了完成學院、市級、省級和國家級的各項目和檢查工作，很大比例是被動使用。各級教育機構應當鼓勵教師走出困惑，主要積極從事教學改革，大膽前行進行網絡課堂教學改革，大力推行信息教學手段，讓更多教師知道信息化教學在提升教學質量，減輕教師工作量的成績，吸引更多教師嘗試創新網絡教學。2.加強對現有教師隊伍的培養。（1）針對性的開展培訓和培養要注重對教師信息化教學軟硬件能力的培養，從傳統教師能力的培養轉移至信息化教學能力上，有針對性的制訂培訓計劃，并納入師資培養管理體系。針對國家、省、市以及各行業和院校的培訓都要精心挑選不同年齡層次結構的教師參加，更多的培養中青年教師。針對培訓時間較長、培訓級別高的培養，要求培訓教師要進行二次培訓，以此類推不斷提升現有教師隊伍的信息能力教學素養。（2）針對性的組織教師參加信息化比賽現在從國家、省、市均開展各種類型的信息化教學大賽，這些比賽在很大程度上都會提升參賽教師的信息化素養。在參賽前后能夠學習到很多軟硬件知識，比賽會促進學習，也會促進交流，更會激發中青年教師學習欲望，教師往往會主動去學習。對于在各級比賽中獲獎的教師學院要鼓勵表揚，在院級開展各種示范課程，以達到帶動整體信息素養的作用。（3）制訂各種獎勵機制，促進信息化教學高職院校要在現在績效考核機制上，特別制訂“信息化教學實施過程”激勵制度，對主動從事信息化教學的教師要以各種形式給予精神和物質上的獎勵，調動所有教師主動實踐信息化教學的積極性。3.加強教學資源建設。目前高職院的教學資源建設方面，各院校重視程度不同，建設參差不齊。各院校根據自身的發展和需要一般建有教育資源庫、電子教材及輔導資源等，而精品課程、名師課堂、在線題庫等方面建設稍滯后。當然部份示范院校在精品課程和網絡課程建設方面較好。在教學資源庫建設方面，各院校中建設情況不容樂觀，50%的院校還沒有建設和購買教學資源庫，其中80%左右的院校正在計劃建立自己的資源庫。20%的院校已經建立了自己的教學資源庫。網絡課程的開發和網絡培訓的開展方面需要加強建設，70%以上的院校未開展網絡課程建設和開發，20%的院校正在建設網絡課程，10%的院校正在計劃建設網絡課程。建議高職院校一是應當建立統一的數字化教學資源制作規范；二是建設具有面向學科專業的教學資源庫及其管理平臺；三是網絡課程資源要完整，包括課件或視頻、作業、試題，開展作業提交和在線測試等活動，實現網絡課程逐年增長；四是要建設實驗實訓教學管理平臺，具有實驗活動安排、設備預約、實驗項目管理、實驗過程記錄、統計分析等功能。當然，無論那個方面的建設都要加強資源建設的共建共享、為教師教學服務提供支撐、為學生和教師提供更加自主的學習空間。（三）注重實踐應用管理能力。教師信息化教學能力有很多因素，應當更加注重教學實踐環節的應用和管理能力。引導中青年教師參與各種網絡平臺課程的建設，更新教學方法，鼓勵教師依靠現有資源，充分發揮主觀能動性，在教學實踐中提升自身的教學能力。1.鼓勵中青年教師參與信息化教材編寫。教師在信息化教學實踐過程中會有很多的知識積累，特別是從事了某門具體課程的建設后會有一些成果，鼓勵教師將這些成果編寫成教材，將信息化教學成果在實踐過程中完成理論轉化，以培養更多高職院校教師信息化教學能力提升全體教師信息化素養。2.改進評價方法。據調研還有很多院校注重學生的出勤和課堂教學，這部分學校要改變傳統的教學評價，采用靈活多樣的評價方式，注重過程性評價和終結性評價相結合。將更多的教評轉移到網絡課程平臺，鼓勵學生通過網絡評教。

四總結

中青年教師信息教學能力的培養不可能一蹴而就，要尊重客觀規律，尊重中青年教師的主觀能動性，重視中青年教師培養成長通道，注重信息化教學的實踐能力，給予中青年教師自由發揮的平臺，促進中青年信息化教學能力成長。相關外延專業上也積極涉獵，學術淵博，不囿于禁錮的本專業，以建設“大教育觀”為主導思想。（二）交叉學科課程的建設對于交叉學科的課程建設及人才培養，有專家指出，教育“應讓學生知道各學科之間的聯系，以及這些知識在校外的應用。”[5]“應當培養不被學科界限束縛的人，等。”培養交叉型學生，課程體系尤為重要。課程綜合化，是學科交叉課程建設的必經之路。課程綜合并非不同學科之間課程的硬性合并，而是針對學科交叉的多元互補與交織，不是課程數量上的增多，而是交叉質量上的提升。其中每一門設立的單獨課程不是一個封閉的靜止領域，而是動態開放的，有著彈性和張力的綜合課程，根據實際需要吸納不同知識，彌補傳統單獨學科的不足。

參考文獻

[1]錢學森.迎接交叉學科的時代[M].北京:光明日報出版社,1986.3.

[2]王德勝.當代交叉學科實用大全[M].北京:華夏出版社,1992.1.

[3]劉仲林.現代交叉科學[M].浙江:浙江教育出版社,1998.63-64.

[4]克拉克.高等教育新論—多學科的研究[M].浙江:浙江教育出版社1988.2-4.

[5]賀國慶.國外高等學校課程改革的動向和趨勢[M].河北:河北大學出版社,2000.26.

作者:唐成永 肖宏啟 單位:貴州航天職業技術學院