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摘要:職業生涯規劃課程作為普通高校必修課程，對于廣大青年成長成才，認知職業發展目標具有重要意義，能夠較好地幫助學生進行自我認知、環境認知、職業認知，能較好地幫助學生挖掘自身潛能，提升就業競爭力，培養職業理念。從當前職業生涯規劃課程開展的現狀進行分析，外部從市場需求和就業方面進行分析，內部從學生、學校、教學內容等進行分析，厘清職業生涯規劃課程存在的主要問題，并從教學內容、教學平臺、師資隊伍等方面入手，探討職業生涯規劃與創新思維的聯系，提出職業生涯規劃課程的創新性改革措施，應該以經濟發展和社會需求為根本出發點，注重“以人為本”的育人理念，不斷豐富教學內容，充分發揮大學生自身能動性，同時以實踐性、體驗式教學模式開展教學活動，才能更好地培養出具有個性特征的全新人才，從而讓更多的畢業生更好地適應社會發展，具備較強的市場就業競爭力和職業能力。

關鍵詞:大學生;職業規劃課程;創新與改革

一、職業生涯規劃的現狀分析

(一)就業形勢對職業規劃的影響分析

1．市場經濟的發展現狀以及結構化調整對就業產生較大影響。近年來，市場經濟發展速度趨于緩慢，結構也發生調整，客觀上說，直接影響了求職者求職就業的結構，同時也擠壓了就業的總體規模，對高校畢業生的就業產生影響。其中，傳統產業和支柱產業企業重組、機構改革的速度不斷加快，那些產能落后、行業低迷、產能過剩的情況，必將造成結構性失業和轉型性失業，對就業市場提出了嚴峻的考驗。再加上國際市場經濟形勢的不確定因素，各種風險和變數依然存在，比如財政緊縮、主權債務風險等諸多問題，迫使新的經濟體出現經濟結構調整、出口下滑等問題，從而也影響了就業市場的發展。2．市場預期與企業轉型之間的矛盾對就業市場的影響依然明顯。一是企業轉型速度緩慢。一些中小企業技術由于創新能力較弱，產品結構、服務模式等轉型比較緩慢，因此容易受到國內外市場競爭、產品技術含量等因素的影響，很多企業只能通過低價競爭、控制人工成本、降低工資待遇、頻繁裁員等手段來應對，導致員工流失情況嚴重，就業市場秩序紊亂。二是缺乏社會責任感的企業普遍存在，部分企業一直采用“需要就招工、不需要就走人”的聘用模式，大大傷害了勞動者的感情，造成基本的歸屬感、安全感和穩定感缺失，不僅對于就業工作不利，對企業的長期發展也帶來了不良的影響。3．社會發展對用人需求也在不斷提高。目前我國中低層次的就業人口過剩，而中高層次的人才卻嚴重緊缺，市場對高層次的復合型、外向型、創新型和開拓型人才的需求越來越緊迫，特別是經濟發展較快的城市呈現對人才結構的需求層次上移的趨勢。以2015屆畢業生為例，國內碩士畢業生就業率最高(94．8%)，其次是本科畢業生(89．6%)，第三是?？飘厴I生(89．3%)，表明畢業生就業中研究生已越來越“搶手”，一些大型的企事業單位、500強企業基本上以碩士生及以上學歷為主要用人標準，甚至連一些中小型企業也在找準機會吸引高層次人才的加入。盲目追求高學歷、“人才高消費”的錯誤觀念越來越嚴重，對就業市場的發展極其不利，就業難的問題也越來越明顯。4．高校畢業生就業觀念的偏差也是就業工作的主要問題。特別是當代畢業生的就業期望值居高不下，就業觀念存在偏差，是目前高校就業工作的一大難題。畢業生主觀上偏向高薪、舒適、名氣、環境的就業理念，往往讓他們感覺“找不到理想的單位”“找不到合適的崗位”而輕易放棄甚至隨意毀約，而許多生產制造、民生工程、基層一線的單位卻苦于招不到人，這樣的現象在就業市場上普遍存在。5．高校畢業生的綜合素質與用人需求存在較大差距。隨著社會發展的需求以及人們生活需求的不斷提升，用人單位對高校畢業生的需求標準也在潛移默化地改變，對于高校畢業生不僅局限于專業知識、專業技能的要求，在道德品質、職業素養、團隊協作、心理素質及學習能力等方面都提出了越來越高的要求，更加看重能力和人品，而逐漸看淡專業。在招聘過程中，更加看重學生校內校外的實踐經歷，比如擔任班干部情況、組織參加文化活動情況、參加校外實習實踐活動情況以及社會實習情況等，綜合素質好、實踐能力強、團隊協作能力強的畢業生越來越搶手。就業形勢的不斷變化，對大學生職業生涯規劃課程提出了嚴峻的考驗，對該課程的改革和創新提出了現實需求。

(二)高校職業生涯規劃教育存在的問題

1．高校學生對職業生涯規劃課程的認知不足(1)對職業的基本概念和內涵認識不夠，對職業生涯規劃教育和指導的意義和作用不夠重視。學生與社會脫節明顯，實踐經驗欠缺，對行業要求及職業標準了解不夠，沒有設定明確的職業目標，甚至覺得職業生涯規劃沒有什么實質性的用途，對職業生涯規劃課程的態度淡漠。(2)自我認知能力不足、自我評價存在偏差。由于大部分高校學生對職業生涯規劃的重視程度不夠，因此缺乏系統性的學習，導致大多數學生無法掌握正確的自我認知方法，職業認知能力較差，對自身的興趣、性格、能力及職業環境等分析不全面、不專業、不透徹，因此自我評價也容易產生偏差，不利于職業發展。(3)沒能樹立正確的職業發展理念，片面追求物質利益。許多學生在就業和擇業的過程當中，過度地追逐主觀享受，對待工作更多的是重收入、重地位和重聲望，從而忽視了個人的實際情況以及職業發展。他們對自我的認識以及社會發展的需求缺乏全面、系統、深入、理性的分析，再加上家庭經濟情況普遍較好，家庭壓力較小，在就業和擇業過程中，更多地注重個人意愿，職業生涯目標與個人實際情況、社會實際需求偏差明顯，無法形成“先生存、再發展”的健康理念。2．大學生職業生涯規劃教育工作開展專業化不足(1)片面地以“就業”作為高校職業生涯規劃教育的導向。許多高校在開展職業生涯規劃教育工作的實際過程中都存在著“重就業指導、輕規劃教育”的傾向，導致職業生涯規劃教育形式內容較為單一、片面。目前，各高校更多的是重視就業工作，將畢業生的就業指導片面地理解為職業規劃教育，更多的是對學生提供就業信息、開展就業能力的培養、求職技能的指導等方面，而真正的職業生涯教育指導工作十分有限。(2)缺乏專業化的職業生涯規劃課程的師資隊伍。當前高校職業生涯規劃課程的專業教師大部分是由就業指導人員、輔導員及部分教師組成，師資隊伍專業程度不足，結構不合理，力量相對薄弱。教師的系統培養不足，更多的是結合自身的就業工作經驗及個人職業生涯規劃的認知來開展教學工作。并且，職業生涯規劃教師與社會脫節明顯，下企業不多，調查實踐的機會和經歷較少，對行業的發展現狀了解不足，因此，必然會造成職業生涯規劃教育工作的質量與預期存在偏差。(3)職業生涯規劃課程設置及體系建設滯后。對職業生涯規劃的認識不夠、重視不夠，師資隊伍的專業化程度不足、結構不合理，因此課程設置不合理，教學內容和教學方法單一。學校在職業生涯規劃課程的設置上缺乏系統性和合理性，授課多以理論灌輸為主，缺乏實踐操作，缺乏專業性和針對性。因此，職業生涯規劃課程應該全面系統地分析學生的職前規劃、職后發展、終身發展，注重學生的全面發展、長期發展與和諧發展，注重學生職業能力培養、職業素質的提升、職業潛能的挖掘，將職業生涯規劃課程打造成集理論與實踐為一體的綜合課程。(4)職業生涯規劃教育工作的實施途徑較少，方法單一。當前，多數高校職業生涯規劃教育工作仍然是以教師為主導，通過開設職業生涯規劃課程，結合相關的職業指導講座，而體驗式教學運用或者占比不高，實踐環節也僅僅是以組織參觀企業、組織實習實踐等常規手段進行，能夠體現以學生為主體的主動性教學方法較少，針對性的職業咨詢、個性化輔導基本沒有。

二、大學生職業生涯規劃課程的思維創新與改革

(一)創新思維與職業生涯規劃的聯系

總書記關于創新思維的重要論述中提到“自主創新，人才為先，人才為本”。高校作為培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的主戰場，堅持以人為本的教育理念，應始終貫穿于每一門課程當中。職業生涯規劃教育應該立足對大學生創新創業能力的培養，通過創新創業實踐，培養學生的創新思維，是當今高校培養新時代人才的重要手段。第一，職業生涯規劃與大學生創新能力相輔相成。創新能力是人的智力核心，更是人們適應社會發展的最重要的“生存能力”。鑒于嚴峻的就業形勢，職業生涯規劃教育應以提高大學生綜合素質為基礎，同時結合目前國家發展的大方向以及社會發展的總體需求，全面培養和提升學生的創新能力，幫助大學生進行科學合理的職業生涯規劃，提高大學生在就業市場的核心競爭力。第二，職業生涯規劃教育是提升大學生創新能力的新途徑、新載體。通過職業生涯規劃，學生可盡早樹立正確的職業觀念，明確職業定位和目標，利于今后學習和工作中發揮主動性、創造性，同時，圍繞職業發展目標，開拓思維、勇于創新、善于創新。第三，培養創新能力可以促進職業生涯規劃教育的有效性。創新能力是一種思維能力，是促進學生未來成功的關鍵能力，其本質是系統學習理論知識、積極進行職業探索、科學合理規劃未來、以良好的心態對待職業發展，并在職業生涯的發展過程中進一步去調整和完善自我，以適應職業環境和其他環境的變化。

(二)教學內容的思維創新與改革

職業生涯規劃課程的教學質量會直接影響到對畢業生的就業指導、創業課程和職業能力提升培訓等。我國高校職業生涯規劃課程起步較晚，而且往往只是作為就業指導課程的基礎課程，存在諸多問題。因此，在新時代、新形勢、新情況背景下，厘清大學生職業生涯規劃課程的教學思路，探索教學創新的途徑，刻不容緩。教學內容的改革，是該門課程改革創新的基礎，堅持以人為本，理論與實踐密切結合，教學與市場緊密聯系，才能更好地保證教學內容的豐富多樣、生動有趣、科學合理，同時靈活地運用各種教學方法，采用創新型的教學方法，才能保證良好的教學效果。目前職業生涯規劃多以教師講授為主，學生討論、互動、交流的機會太少，學習情況不理想，學生體驗不深。如何抓住學生注意力、調動學生的積極性，需要職業生涯規劃教育工作者善于分析、總結和探究，不斷豐富并大膽創新教學方法。實踐表明，在職業規劃課堂教學過程中，運用小組合作、案例分析、情景模擬、參觀調研等方法比較受學生歡迎，教學效果明顯。教師要充分合理地運用這些方法，達到激發學生的學習興趣、培養職業規劃意識的目的，在實踐教學活動中鍛煉學生的組織協調、調查研究、溝通表達、解決問題、規劃設計等多方面的職業能力。1．充分運用多媒體的功能開展教學運用多媒體教室教學在高校已經普及，但對于多媒體的使用，還未做到物盡其用，大多數教師僅僅使用PPT教學。在職業生涯規劃授課過程中，針對學生的興趣愛好，結合視頻的教學方式，備受學生喜歡。視頻教學可以給人更加直觀的教學效果。通過播放職業生涯規劃、就業創業等方面的視頻進行教學，比如《職來職往》《非你莫屬》《創業家》等節目，節目中有主持人和面試官提問、應聘者的回答、專家的點評等，聲情并茂，可以更好地吸引學生的注意力。先讓學生觀看視頻，然后讓學生進行總結分析，再組織學生進行討論，并進行換位問答，讓學生能感受到真正的職場情景，給學生以觸動。2．主動學習教學方法的應用結合職業生涯規劃課程的特征，開展體驗式教學的方式方法，對于課程的教學質量有著顯而易見的功效。比如發揮學生的主動性，運用討論法的教學方式，鼓勵學生積極主動地參與教學過程，達到主動學習、互相學習的目的。將討論法充分運用到每一堂課，通過討論內容的合理設置，從職業生涯規劃的認知、課程的意義、自我認識、環境認知、制定方案等充分展開討論，在討論的環節設計上，應事先設計好時間、內容，并對討論過程加以控制，及時引導，保證學生不會脫離主題，對每個學生進行全面的評估。

(三)師資隊伍水平與結構的創新與改革

1．推動師資隊伍的專業水平提升，不斷完善師資隊伍結構建設。注重雙師型教師隊伍建設，培養建立一支專業化、系統化教師隊伍是職業生涯規劃課程教學質量的基本保障。努力構建職業規劃專家、專職教師、就業專員、輔導員全員參與，課堂教學指導與課外實習實訓互相結合的結構合理、層次分明的師資隊伍，可以更好地開展職業生涯規劃教育和指導，培養學生職業發展和職后發展能力，培養滿足社會發展所需的職業人才。同時，鼓勵專業教師到行業考察甚至掛職，通過到企業實踐來提升教學閱歷，豐富教學內容。2．鼓勵教師大膽創新和有效運用教學方法。結合人才培養目標，聯系職業發展規律，開展可持續發展的職業生涯規劃教育教學方法，認真做好職業測試，全面系統分析測評數據，讓學生真正了解自己，從而讓學生清楚自己喜歡什么、想做什么、能做什么。再輔以就業市場需求的前瞻性信息傳導，組織到企業參觀、見習，從而引導學生樹立正確的職業發展理念，選擇適合自己發展又適應社會發展需要的職業，幫助學生樹立長期的職業發展目標。

(四)教學平臺的創新與改革

在傳統的教學平臺基礎上，充分利用線上平臺的優勢，相輔相成，開展形式多樣的教學模式。密切結合市場、行業、企業對畢業生素質和能力的實際需求，根據學校專業設置特點，并結合學生特性，充分利用專業班級、學生社團、興趣小組、實踐團隊等平臺，開展小組式的集體教學與指導。利用線上教學平臺，開展一對一的個性化輔導和差異化輔導，全方位地開展職業生涯規劃教育。

三、結語

職業生涯規劃課程的創新和改革，應該以經濟發展和社會需求為根本出發點，注重“以人為本”的育人理念，不斷豐富教學內容，充分發揮大學生自身能動性，結合課程本身的特點，同時以實踐性、體驗式教學模式，才能更好地培養出具有個性特征的全新人才，從而讓更多的畢業生更好地適應社會發展，具備較強的市場就業競爭力和職業能力。

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作者：吳啟明 單位：集美大學誠毅學院