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摘要:2017年國家頒布普通高中美術新課程標準，提出五大核心素養，為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。這是我國從宏觀角度對美術學科課程目標設計的具體實施和細化。美術鑒賞課作為必修課程，要求學生從文化角度分析理解美術作品，由于美術鑒賞課程的課程性質以及中學生的心理特點具有特殊性，美術鑒賞課程中的教學問題是需要美術教師切實解決的現實問題。

關鍵詞:核心素養;美術鑒賞;課堂教學;中學生

依據黨的教育方針和立德樹人的根本任務，要構建學科素養本位的美術課程體系，以美術學科核心素養的培養統整課程內容、學習方法、評價方法、教科書編寫和教學資源開發等。美術鑒賞課程作為必修課程，運用觀察、體驗、聯想、感知、鑒別與評價，獲得審美經驗，提高藝術品味。新課程標準更加注重育人功能，培養學生的全面發展功能，以美育人，引導學生以自主、合作、探究的學習方式參與美術學習，學會在現實情境中提出和分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題，增強社會責任感，形成高中必備的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等美術學科核心素養。課程設置分為必修課程、選擇性必修、選修板塊，為了發展學生的創意實踐和知識技能，在選修課程設置了“美術史論基礎”“速寫基礎”“素描基礎”“色彩基礎”“創作與設計”基礎五大課程。將理論與設計實踐應用相結合。當今，審美力已經逐漸發展為新時代所需要的能力并成為在國際文化競爭力提升我國文化自信成為必不可少的部分，高中美術鑒賞課程在美術教學中有著重要責任。新課標下高中美術鑒賞教學所面臨的問題是如何在課堂教學中體現新課程標準的核心素養，是當今中學美術教師在日常的教學實踐中不斷反思和研究的現實問題。

1基于教材，探究學生核心素養

核心素養是靈魂，教材和課程內容就是構建靈魂的骨骼機體。教材是對學生進行引導的重要媒介，對學生的精神素質具有引領作用，要想使美術鑒賞教學內含價值最大化，對教材內容進行不斷編排，彰顯內涵價值。編寫教材時就要依據新課程標準，對教材內容進行針對性選擇和篩選，多方面保障和促進學生綜合素質全面發展的能力。教材富有內在魅力和吸引力，激發學生學習美術的興趣和認知，再通過多元化教學模式，發展學生的核心素養。1.1基于中國傳統藝術文化模式進行學生核心素養能力的提升。中華文明上下五千年，先人們在歷史的長河中為我們留下了燦爛的藝術瑰寶以及帶給我們各種藝術文化意識。為此，教師在提高學生核心素養時，要情景交融，提升學生的民族情感，激發學生的愛國熱情。如通過對洞窟壁畫的欣賞，以及我國白描人物畫的欣賞，對我國古代獨特高超的線描繪畫技巧以及表現能力進行文化素養探究分析，通過領略我國獨特的繪畫魅力使學生由內而外提升文化自信和民族自豪感以及傳統藝術文化素養，進而提升內在核心素養。1.2以西方經典繪畫藝術流派為載體，隱形提升學生核心素養。在教材編寫和具體教學過程中，選擇性引用西方經典藝術形式，整合西方藝術教育文化，使探究不同國家、不同流派以及不同時期的藝術情感表現，取其精華、去其糟粕，尊重世界文化多樣性，在世界文化中汲取文化精髓，尋求隱秘文化，是學生養成民主、科學、文明的核心素養的重要渠道。

2改革傳統課堂教學模式，實現翻轉課堂

新課改強調尊重學生的主體地位，培養學生的創造力和團隊合作能力。一改以往教師占主導地位，向學生實行注入式的教學方法。由于美術鑒賞課程的性質，主要是由教師引導學生進行作品分析，難免會出現教師口頭講述過多。教師需要靈活運用課堂，可以采取拍賣會的形式，例如，引領學生分析羅中立的作品《父親》之后，設置問題，為何這幅作品在當時僅出售幾百元，而現在卻價值連城，是什么導致價格發生如此大的變化。讓同學們以小組為單位在課堂上模擬拍賣會，對作品進行評估定位，發散學生的藝術思維，使學生進行互動學習而非機械學習的現象。興趣是最好的老師，教學中首先要激發學生學習美術的興趣，打開學生思維的源泉，使學生從內心深處產生對美術的興趣，樂于學習美術鑒賞，做知識學習的主人，以此在腦海中構建起美術知識結構的框架。美術鑒賞教育對于培養學生的審美能力和陶冶學生的情操有重要現實意義，有助于提高學生的審美判別能力和人文素養，所以應得到教師的高度重視。

3廣泛應用新媒體教學資源

當今時代下新媒體資源在美術教學中的廣泛普及應用，不但給學生學習提供大量的信息知識資源，也為新課改背景下學生探究學習提供更為寬闊的空間。例如，在賞析中國宋代繪畫《清明上河圖》時，在教課之前，教師讓學生利用新媒體資源搜集整理作品資料，在課堂上，組織學生進行分組學習，鼓勵學生積極參與探究，創造互動空間。使學生通過自評、互評評價體系從不同角度討論分析美術作品。因為任何美術作品都會受到特定的歷史背景和文化情景以及文化歷史的影響，教師須指導學生結合宋朝特定的歷史文化背景和作品的創作背景，將美術同當時的政治、經濟、文化、歷史等因素有機結合起來。在探究學習過程中，引導學生集思廣益，發散創造思維體會美術作品中所蘊含的歷史文化、風土人情、時代特色，使學生對美術作品有自主而又生動的情感理解。

4利用新媒體社交建造實時生活空間教學

線上新媒體社交廣泛應用為美術鑒賞教學創造了廣闊空間。不再僅僅局限于課堂之上。在今天，教師可以引導學生進行線上互動，開展網絡對話平臺，如QQ、微博、微信等，可以通過創建班級課堂微博、微信主題群、微信文章定時推送等將教學內容編輯，實現在線上平臺師生美術教學的交流與和互動，這種新穎的方式更利于學生的接納也更為方便快捷，還為學生打開了思維創作的源泉，使得教師在教學過程中也不斷提升自身修養。新媒體技術的運用保障教學秩序的維護，隨著網絡教學以及在線課堂教學的普及，多數學校已創建校園網，校園網的建設為生與生、師與生之間的交流提供了信息交流平臺。學生可以在平臺上與教師進行交流，也可將自己的見解發表出來與同學互動分享，實現師生之間零距離對話，給學生充分展示個人情感表達的空間。在今天的新課程標準要求下，若要培養學生的核心素養，就要改變傳統的教學方法，創造多元化、創新的教學模式。信息時代的今天，教師不僅要借助新媒體的推動性使美術鑒賞教學能夠適應信息化時代的今天，還要充分發揮其自身的創造性和能動性，在濃厚的學習氛圍中實現綜合素質的全面發展，實現美術鑒賞教學目的的可持續發展。

5比較式鑒賞，利用對比反差發展學生審美能力

學生對藝術的感知力并不是一蹴而就的，而是有一定的認知過程和時間。由于高中生思維活躍，求知欲強，容易接受新鮮事物，除了對美術流派有認識之外，還要對作品中的藝術語言有獨特性的見解。大部分學生對藝術的理解都是從自身的角度來開始的。沒有經過專業藝術培養的學生在最初的意識當中認為畫的像就是好的作品，而一些抽象作品就無法理解其中的藝術語言。在課堂上教師可以運用比較式鑒賞法。例如《如何運用自己的眼睛》本課中，讓學生欣賞馬蒂斯的油畫作品《野獸》，會有同學認為馬蒂斯創造的形象與實物有很大的差別，這就是學生對于欣賞抽象美術作品有很大的誤解。野獸派代表畫家馬蒂斯曾經說過：“物象背后，還有另外一種東西是眼睛不能所見，但是可以用精神感受倒真實的存在。”剛開始，學生可能并不理解這句話本身的涵義，如若教師將馬蒂斯的作品進行橫向對比，引導學生對意象手法進行理解，意象類作品自身是抽象化的，不同于某個具體物質，它可能是作者某個靈感的表現，也可能是作者某個瞬間的情感體驗，這類作品往往沒有具體形狀可言，在欣賞這類作品時，教師應當引導學生通過比較，借助感官去感受作者在筆觸上或是色彩上的運用，使學生通過內心感受來產生共鳴。

6結語

高中美術鑒賞課程是美術學科教學中一個重要的學習領域，在中學階段進行美術教學，鼓勵學生利用已有的知識框架與經驗自主學習，構架美術知識結構框架。在新課程標準下突出培養核心素養以及信息化時代的今天，教師應當用先進的教學理念，不斷探究自己的教學方法，以培養學生的創造性能力為美術教學的最高目標，使學生以進步學習的觀點、健康高尚的道德審美情操和興致勃勃的高昂興趣去賞析藝術作品。

參考文獻

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作者:馬天羽 單位:重慶三峽學院