導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)生心理課堂教學(xué)有效開(kāi)展思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一中學(xué)生心理課堂教學(xué)存在問(wèn)題及解決策略

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)在高中階段開(kāi)設(shè)心理課的學(xué)校屈指可數(shù)，甚至有很多學(xué)生將心理學(xué)與精神病學(xué)混為一談[3]，這對(duì)以后的心理課堂的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。就目前情況而言，很多中學(xué)生面對(duì)心理課堂存在很多不良狀態(tài)。例如：（一）很多學(xué)生自控能力較差，在課堂上喜歡收拾東西、學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、面向黑板或者窗外發(fā)呆、更有甚者以頂撞老師為樂(lè)，教師應(yīng)選擇能夠引起學(xué)生興趣，提高注意力的教學(xué)方式，以做到事半功倍；（二）學(xué)生面對(duì)教師的課上教學(xué)經(jīng)常處于一種無(wú)所謂的態(tài)度，尤其是對(duì)于非高考科目，更不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)，不喜歡參與到課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致這些的原因往往是由于教師在課堂上對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期忽略所導(dǎo)致，因此教師也有必要注意課堂任務(wù)的分工，對(duì)于被群體孤立的學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)系，并合理分配任務(wù)，讓其具有責(zé)任感；（三）中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在知識(shí)儲(chǔ)備量不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，生理和心理也發(fā)生變化，但是由于心理上的不成熟，他們急于表現(xiàn)自己，并喜歡向權(quán)威者發(fā)出挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威者的象征，被學(xué)生是為挑戰(zhàn)對(duì)象。大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這樣的行為原因都比較單純，教師不可對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育或體罰學(xué)生，應(yīng)施予正確的引導(dǎo)，曉之以情，動(dòng)之以理，這種行為便會(huì)逐漸消失。面對(duì)以上一些情況，首先，在課堂上，有必要對(duì)心理課上的教學(xué)和活動(dòng)中所涉及到的與心理學(xué)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并讓學(xué)生深知心理課乃至心理咨詢(xún)對(duì)大家的益處，摒棄那些不正確的觀念。同時(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)和教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)那些盡量讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與的活動(dòng)，給出中學(xué)生更多的時(shí)間去活動(dòng)、思考與分享，而不是教師站在講臺(tái)上講解理論知識(shí)?；诖?，在每節(jié)課上課之前可更換傳統(tǒng)師生問(wèn)好方式，心理課堂更注重其活躍性，可讓學(xué)生集體起立后，邊拍手邊大聲喊出“好！很好！非常好！”一則讓學(xué)生消除身心疲憊感，能夠帶著飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)進(jìn)入到課堂中；二則可以形成較好的心理暗示，讓學(xué)生深知自己現(xiàn)在所處狀態(tài)，并能夠?yàn)榧磳⒌絹?lái)的課堂教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)；三則讓學(xué)生充滿(mǎn)別樣的“儀式感”，讓學(xué)生從課下放松狀態(tài)迅速進(jìn)入到課上緊張狀態(tài)，并能夠意識(shí)到心理課堂與其他課堂的不同之處，帶著別樣的心態(tài)投入到課堂中。其次，在以嶄新的問(wèn)好方式開(kāi)始課堂教學(xué)后，課堂導(dǎo)入部分也尤為重要。應(yīng)采取多樣變換的方式進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生不斷分享猜測(cè)這節(jié)課的教學(xué)目的，以引起學(xué)生的好奇心，全方位的跟隨老師的節(jié)奏。第三，課堂上的大多數(shù)時(shí)間都交給學(xué)生，讓他們自己去完成每節(jié)課的任務(wù)。一節(jié)課的時(shí)間不可能讓每個(gè)學(xué)生的都發(fā)言，那么在活動(dòng)中就要讓他們?nèi)珕T參與進(jìn)去，不僅讓他們?cè)谡n堂上得到充分的放松，也可以讓他們?cè)趦A聽(tīng)別人分享的同時(shí)，激發(fā)自己的一些想法，從而達(dá)到盡可能多的發(fā)言。心理學(xué)家艾森克曾指出，一個(gè)人所感到的無(wú)價(jià)值的傾向不斷地增加，很可能會(huì)成為這個(gè)人的性格發(fā)展的致命因素[4]。同樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到問(wèn)題，他們解決問(wèn)題的行為方式也會(huì)有很大的不同，他們所選擇的方式則是對(duì)他們的潛能的發(fā)揮有巨大的推動(dòng)作用。因此，在課堂教學(xué)上，建議更多的采用集體分享與小組討論的方式；在分享與討論的過(guò)程中，處于同一時(shí)期的學(xué)生的思考問(wèn)題的方式以及解決問(wèn)題的策略必定會(huì)相互產(chǎn)生影響，伴隨著教師的適當(dāng)引導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生的行為方式也會(huì)隨之改變。與此同時(shí)，也可在小組發(fā)言的過(guò)程中對(duì)其安排小組領(lǐng)導(dǎo)，讓平時(shí)不喜歡發(fā)言或被忽略的學(xué)生擔(dān)任小組內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，也可根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其安排或自主進(jìn)行不同角色的分工，讓其全面發(fā)展，使其潛能得到充分發(fā)揮。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增加所學(xué)知識(shí)量，擴(kuò)寬知識(shí)覆蓋面，不斷提高教師自身教育水平，充分發(fā)揮教師的服務(wù)水平，奉獻(xiàn)精神，做到為人師表。

二心理課堂教學(xué)的重要性分析

心理課與其他學(xué)科的課程有很大的不同。不僅僅因?yàn)樗欠歉呖嫉目颇?，更重要的是它需要通過(guò)課堂及課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育，而且要讓他們學(xué)會(huì)“助人自助”，減少對(duì)他人的依賴(lài)。因此，首要的途徑就是讓心理學(xué)走進(jìn)課堂。惟有此才能保證心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化和專(zhuān)業(yè)化。在課堂上，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生全程參與，讓他們不斷的由淺入深的感悟，讓學(xué)生明白想要認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人，包括自己，不能夠只看外表、知識(shí)等，要從他們的情感、價(jià)值觀、人格等后天形成因素來(lái)考慮?，F(xiàn)代教學(xué)處于不斷改革的時(shí)代，有必要在教學(xué)的過(guò)程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的原則。眾多的心理課教學(xué)表明選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方式將會(huì)更有助于學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中[5]。在團(tuán)體輔導(dǎo)教室，教師與學(xué)生圍坐，可以很明顯地消除學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離感，而且能夠更清晰地觀察到每名學(xué)生。在活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生能夠在寬敞的教室中盡情的運(yùn)動(dòng)，緩解疲憊與壓力的活動(dòng)，并讓自己也參與到其中。這不僅會(huì)讓學(xué)生感到新奇，更讓學(xué)生達(dá)到充分的放松，在活動(dòng)中忘記平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中的煩惱，全身心地投入到活動(dòng)中。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生一起有感而發(fā)，互相交流心得體會(huì)，這會(huì)促使那些曾經(jīng)很少在課堂上發(fā)言的學(xué)生，由于游戲的時(shí)候體會(huì)到了快樂(lè)也會(huì)分享自己的感受，這也能夠幫助學(xué)生克服自己不敢在眾人面前表達(dá)想法的弱項(xiàng)。在分享的過(guò)程中，處于同一年齡段的學(xué)生可以產(chǎn)生極大的相互影響，他們之間的交流，有感而發(fā)不僅可以對(duì)同伴產(chǎn)生影響，更會(huì)激起教師的教學(xué)思想，并能夠根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)一步深度地因材施教，以使學(xué)生更全面的發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行分享時(shí)，教師通過(guò)進(jìn)一步的不斷引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)活動(dòng)的意義所在，能夠體會(huì)到更多正能量。另外，每節(jié)課45分鐘的教學(xué)時(shí)間，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疲憊感，若延長(zhǎng)課堂教學(xué)時(shí)間，不能夠按時(shí)下課更會(huì)加深學(xué)生的厭倦感。在教學(xué)過(guò)程中不僅要做到按時(shí)下課，還要提前完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生自我沉淀思考的時(shí)間，充分吸收課上內(nèi)容，爭(zhēng)取做到有所學(xué)、有所進(jìn)、有所獲。

心理健康教育這一學(xué)科有其特殊性與其重要性，對(duì)中學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)教育。增加中學(xué)生的心理健康教育課，是社會(huì)變革和發(fā)展對(duì)教育的新的要求，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力和參與，各負(fù)其責(zé)任，才能收到良好的效果，才能使我們的中學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]何健,張丁,孫經(jīng),等.河南省中學(xué)生心理健康現(xiàn)況分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2013,34(3):310-312.

[4]張敏,王振勇.中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2001,15(4):226-228.

[5]雍那,任玉玲,王春元,等.南充市中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2018,26(10):1593-1597.

作者:梁海巍 岳宗德 單位:信陽(yáng)師范學(xué)院