導(dǎo)語：大學(xué)英語口語教學(xué)形成性評估體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求課堂評價應(yīng)是多種評價方式的有機融合。“翻轉(zhuǎn)課堂”即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一授課、學(xué)生課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，通過對教學(xué)模式的改變，課前有效監(jiān)管和指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)，結(jié)合靈活多樣的面授教學(xué)方法，實現(xiàn)課程真正的個性化教學(xué)。本研究通過大學(xué)英語口語評估體系的建立，分析其對學(xué)生以語言技能為主的學(xué)習(xí)智能發(fā)展的影響，為高校大學(xué)英語聽說課程評估體系改革拓展了一個嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語口語；形成性評估

1大學(xué)英語口語形成性評價現(xiàn)狀分析

1.1客觀因素限制實施大學(xué)英語口語形成性評價。以筆者所任教的南通理工學(xué)院為例，每個大學(xué)英語教師一般執(zhí)教2～3個班級(每班大約有50個學(xué)生)，屬于大班授課，這樣的班級人數(shù)給教師實施形成性評價帶來了極大的難度，在有限的教學(xué)時間里很難落實開展英語口語形成性評價。為了保證教學(xué)時間和教學(xué)效果，很多教師忽略課堂評價的時間，取而代之的是增加課堂容量，致力于提高教學(xué)效果；同時，為了顧及絕大多數(shù)學(xué)生，只好忽略對個體的即時評價。客觀條件的限制，讓老師們望而卻步，對課堂中的形成性評價的運用總是感覺心有余而力不足。1.2形成性評價缺乏系統(tǒng)性。在大學(xué)英語口語課堂中，老師們重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的特殊表現(xiàn)，嘗試使用形成性評價的形式和手段，給課堂表現(xiàn)好的同學(xué)加分，激勵學(xué)生積極參與課堂活動，課后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)等，但這些形成性評價缺乏明確的目的性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，涉及的對象較局限，對某些同學(xué)起到了激勵和促進的作用，但是并不能使全班同學(xué)從中受益。1.3過程性評價的主體單一，缺少多元性評價主體。當(dāng)今的大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀是：老師幾乎是評價的唯一主體，壟斷評價，評價方式單一，學(xué)生無法多方位地獲得綜合評價。缺少學(xué)生客觀的自評、生生互評、小組對個體的評價或者組與組間的相互評價。過程性評價應(yīng)讓學(xué)生參與評價，既可以取長補短，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、評判和總結(jié)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個問題的認(rèn)識和理解更加深刻，起到教師主宰評價所不可替代的作用。1.4有課堂過程性評價，無課外形成性評價。課堂是實現(xiàn)教學(xué)目的的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動的情況是英語形成性評價的重要內(nèi)容，但并不是唯一內(nèi)容。課后拓展學(xué)習(xí)是對知識的鞏固、檢測和提高，課后學(xué)習(xí)在形成性評價過程中課外學(xué)習(xí)過程的評價至關(guān)重要，是對課堂學(xué)習(xí)的提升和課堂評價的補充。而在現(xiàn)實大學(xué)英語教學(xué)中，往往只關(guān)注課堂評價，忽視課后評價，導(dǎo)致最終的評價結(jié)果缺乏全面而合理的綜合依據(jù)。

2形成性評估的內(nèi)涵

形成性評估是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行的綜合評定，形成性評估的具體內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)過程的評價，即態(tài)度性考核、過程性考核和終結(jié)性考核。形成性評估針對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)全過程中進行持續(xù)的觀察和記錄并做出的發(fā)展性評價，注重的是在學(xué)習(xí)過程中多種評價方式的科學(xué)考核以及評價信息的積極反饋，能夠促進學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成效。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善和提高的機會，讓學(xué)生在評價中不斷地反思和完善，促進學(xué)生自主發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和動力，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者[1]。同時，形成性評價為教師不斷改進教學(xué)提供依據(jù)，有利于教師更新教學(xué)理念和方法，調(diào)整教學(xué)方案。形成性評估是在教學(xué)過程中教師通過對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的考評和測試，是教學(xué)進程中的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用多種評估手段和形式，根據(jù)具體實施過程，反饋教學(xué)效果。形成性評價重視對學(xué)習(xí)過程的評定，通過多種渠道，綜合分析學(xué)生的知識掌握程度、能力提升程度、需進一步深入探索提高的層面等，深入分析學(xué)生的知識、能力和學(xué)習(xí)成效，它不僅注重對學(xué)生某一領(lǐng)域知識和能力的評價，也重視對學(xué)生的情感及行為能力的影響和評價[2]。

3大學(xué)英語口語形成性評價方法的實踐

本研究對象是南通理工學(xué)院2019級的電子商務(wù)專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)的155名大一新生，實驗組電子商務(wù)專業(yè)84人，控制組標(biāo)準(zhǔn)化工程專業(yè)71人，時間跨度是兩個學(xué)期。數(shù)據(jù)搜集主要是通過口語前測和后測成績、教學(xué)日志、學(xué)生問卷調(diào)查及訪談。3.1形成性評估課堂教學(xué)模式。形成性評估課堂教學(xué)模式主要涉及教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和開展以及綜合成績評估體系的建立。大學(xué)英語口語教學(xué)中使用的教材是《新視野大學(xué)英語視聽說教程2(第三版)》，教師是口語教學(xué)活動的組織者、參與者和評價者，提供信息、反饋和評價，學(xué)生參與課堂任務(wù)的活動開展和教學(xué)方法的運用對象，教師和學(xué)生共同參與材料的收集和選取，收集貼近實際的口語素材，加強師生之間的反饋和互動。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計方面，教師靈活選題，適時跟蹤社會熱點，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)評價，隨時根據(jù)學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)任務(wù)。在評估體系方面，重視課堂即時評價，獲得即時反饋。評價過程由教師和學(xué)生共同評定，重點考查學(xué)生努力程度、學(xué)習(xí)過程和口語水平的提高。總之，形成性評估課堂教學(xué)模式旨在形成科學(xué)多樣的課堂考核方式及與其相匹配的過程性、反思式評估體系。3.2形成性評價方法與工具。根據(jù)形成性評估理論，教師對學(xué)生的行為和口語能力分別進行評價。其中行為評價主要有：學(xué)習(xí)態(tài)度(興趣調(diào)查、課堂出勤)和課堂表現(xiàn)(提問、小組討論等)，采用觀察記錄表跟蹤記錄。關(guān)于口語能力，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進行參與式合作學(xué)習(xí)及成果展示，口語能力評價有：項目、任務(wù)、作業(yè)和口語專項測試。課堂觀察記錄表充分發(fā)揮了學(xué)生的自主意識和主體作用，激發(fā)了學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的能力，促進了學(xué)生的自我管理能力；課堂觀察記錄表也是老師管理課堂秩序的好幫手，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動及體驗英語的熱情和學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察打分，在每周課程結(jié)束之后布置課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)，課后評價材料包括學(xué)生互評表和教師點評表，要求學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)互相打分，總結(jié)優(yōu)缺點，并分析問題原因。教師每月就學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、存在的問題及原因、下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進行指導(dǎo)，并將教師反饋意見整理成文字資料，學(xué)生參考教師意見做下一步學(xué)習(xí)的改進。3.3大學(xué)英語口語課形成性評估體系。口語課形成性評估體系分為三個部分：(1)態(tài)度性考核以學(xué)生課堂紀(jì)律遵守情況、課堂發(fā)言提問題積極程度、上課出勤情況等反映學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容為考核依據(jù)。課堂表現(xiàn)考核內(nèi)容含是否遵守課堂秩序、是否積極記筆記和是否積極參與課堂互動。學(xué)生出勤打分，曠課、事病假、遲到或早退酌情扣除出勤分。(2)過程性考核包括對作業(yè)完成情況、項目完成情況、平時測驗成績、期中考試成績、課堂筆記記載質(zhì)量、參與討論情況、口語展示情況等進行考核。采用線上線下混合式教學(xué)的課程依托教學(xué)平臺，采集學(xué)生平時學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性數(shù)據(jù)作為過程性考核內(nèi)容。過程性考核包括：課程資料及視頻學(xué)習(xí)10％，小組討論10％，課堂互動20％，課堂展示20％，課后作業(yè)20％，章節(jié)測驗20％。課程資料及課程視頻是指學(xué)生對課程相關(guān)資料、視頻、音頻的觀看學(xué)習(xí)情況，每個視頻、音頻分值平均分配，全部完成得滿分；在小組討論中，學(xué)生分組討論某問題，各自提出看法，找出解決的辦法。學(xué)生需要在課前寫好書面發(fā)言提綱，在課堂上進行討論，課后整理成完整的匯報；課堂互動及展示包括積極回答問題、積極完成課堂任務(wù)、作品介紹、對話展示等，體現(xiàn)“積極性”，可以獲得老師設(shè)置的相應(yīng)分?jǐn)?shù)，積分達(dá)30分為滿分；課后作業(yè)分為書面作業(yè)和口頭作業(yè)。書面作業(yè)要求學(xué)生上交自己的小組活動發(fā)言主要內(nèi)容，滿分為10分，由教師進行評分。口頭作業(yè)包括對話表演、個人陳述、影視觀后感等，滿分為10分，也是由教師進行評分。章節(jié)測驗指學(xué)生自測和所有測驗任務(wù)總平均分配，未做測驗按“零”分計算。老師可以在隨機選人、答題和討論過程中直接給學(xué)生加分；討論過程及結(jié)果清晰呈現(xiàn)、留存，讓教學(xué)過程更清晰、高效。教師可實時查看整體數(shù)據(jù)(含課程管理、課堂互動和資源生成數(shù)據(jù))。(3)終結(jié)性考核即課程教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性考核。考核方式可根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容特點，采用閉卷考試、上機考試、實踐演練等考核形式中的一種或多種組合的考核形式。本研究期末考試采用CET口語測試的流程。測試的基本流程分成短文朗讀與簡短回答、個人陳述與兩人互動三個部分。首先由每位考生做一段簡短的自我介紹，然后考生朗讀一段小短文，在教師提問環(huán)節(jié)(2分鐘)，教師就短文話題進行提問。在個人陳述環(huán)節(jié)(3分鐘)，教師先向考生提供文字或圖片等形式的提示信息，讓考生根據(jù)主題內(nèi)容準(zhǔn)備一分鐘；然后要求每位考生就相關(guān)信息做一分半鐘的話題論述；接著，兩人互動環(huán)節(jié)中(5分鐘)，考官要求兩位考生一組，根據(jù)設(shè)定的情境和任務(wù)進行交談，就規(guī)定的話題進行討論，盡量取得一致意見，以進一步確定考生的口語交際能力[5]。

4大學(xué)英語口語形成性評估體系的應(yīng)用效果

4.1實驗組和控制組口語前測、后測成績對比與分析。本研究的統(tǒng)計學(xué)方法：主要采用SPSS對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對定量資料的分析采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述，計數(shù)資料采用頻數(shù)描述。組間比較采用獨立樣本t檢驗進行差異分析；組內(nèi)前后比較采用配對t進行檢驗。p<0.05說明兩組之間前測成績的比較，具有可比性，存在統(tǒng)計學(xué)意義。采用獨立樣本t檢驗比較實驗班和對照班前測CET4口試和總分差異，結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)，采用獨立樣本t檢驗比較實驗班和對照班后測CET4口試和總分差異，結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05)，可以認(rèn)為實驗班后測的CET4口試和總分高于對照班。采用配對樣本t檢驗研究實驗班、對照班前后差異，實驗班前后CET4口試和總分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05)，實驗班后測CET4口試和總分均高于前測。對照班前后CET4口試和總分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05)，對照班后測CET4口試和總分也均高于前測，但對照班后測回答得分和前測差異無統(tǒng)計學(xué)意義。綜上所述，可以認(rèn)為實驗班前后測CET4口試和總分均有提高，對照班CET4口試和總分也有顯著提高，但回答得分前后改變不大。可以認(rèn)為實驗班前后測CET4口試和總分改變量大于對照班。實驗組和控制組在口語前測中的均值分別為73.06和72.13，不存在顯著差異(p＝0.737)，兩個學(xué)期的教學(xué)實驗之后，兩組學(xué)生的英語口語成績產(chǎn)生了明顯的差異(p＝0.000.05)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)式口語教學(xué)為學(xué)生提供了大量的信息輸入，給他們儲備了大量豐富的語言材料，同時視聽結(jié)合豐富了語言的背景和情境，創(chuàng)造了生動而活潑的互動氛圍，激發(fā)了學(xué)生說英語的熱情和欲望，學(xué)生的口語能力得到了鍛煉和提高。在這一過程中學(xué)生也深切感受到了說英語的成就感。與控制組的學(xué)生相比，經(jīng)過形成性評估的實驗組學(xué)生在口語表達(dá)能力方面有了顯著提高。4.2學(xué)生對大學(xué)英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)的總體評價。筆者在學(xué)生中進行了關(guān)于形成性評估的問卷調(diào)查和訪談，總體上，學(xué)生對形成性評估模式下的口語教學(xué)都比較滿意、80％的學(xué)生對教學(xué)總體上都非常滿意，11％的學(xué)生滿意。學(xué)生普遍反映自己在口語方面投入的時間和精力增加了，增強了對口語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識，提高了英語學(xué)習(xí)興趣和熱情。除了課堂上積極參與口語活動以外，他們還十分踴躍參加課后小組合作活動，也提高了口語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。通過需求分析報告，學(xué)生學(xué)會分析自己的口語水平，根據(jù)自己的實際情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并且用實際行動加以實現(xiàn)；通過學(xué)習(xí)診斷報告，學(xué)生學(xué)會對自己的口語學(xué)習(xí)進行階段性分析和整改，通過有針對性的訓(xùn)練穩(wěn)步提高自己的口語能力。通過學(xué)生之間的互評活動，學(xué)生們能夠看到自己和同學(xué)之間存在的差距和問題，養(yǎng)成團隊合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后通過自己的努力縮短差距。此外，學(xué)習(xí)成功感能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，如果學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中不斷得到積極正面的評價，他的內(nèi)在價值得到承認(rèn)，多次成功會使學(xué)生極大地增強自信心，逐步體驗到用英語進行交流的樂趣，從而有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)英語口語的興趣，激起學(xué)習(xí)英語口語的內(nèi)在動力。形成性評估的特點在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠保持最佳的學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出[3]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生整體上對自己的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果比較滿意，這表明形成性評估在大學(xué)英語口語課里實施是可行的、有益的。4.3大學(xué)英語口語教學(xué)中運用形成性評估的注意事項筆者通過研究學(xué)生的口語能力變化、教師的教學(xué)日志和課后訪談紀(jì)要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和情感方面發(fā)生了變化，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋信息對教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整[4]。大學(xué)英語口語教學(xué)中運用形成性評估，需要注意以下幾點：為了鼓勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，測試內(nèi)容應(yīng)該盡量貼近社會熱點或?qū)W生生活，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能夠承受的能力來設(shè)定相應(yīng)的口語測試題目。口語測試題型需要多樣性，只有這樣，才能逐步提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。教師可以通過多種方式實施測試，如：回答問題、小組討論、看圖說話、小組對話、角色表演等。為了確保口語的效果，教師在考前一周應(yīng)該把口試的題型與范圍通知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)的過程。形成性評估的組成要素是：反饋、學(xué)生自我評價、利用評價結(jié)果調(diào)整教字。形成性評估信息要對學(xué)生有所幫助，學(xué)生應(yīng)該能夠理解、反饋并加以利用。評價需要真正有效，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自我評價，理解學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。形成性評估的目的不只是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，有效的形成性評估需要根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確保所有學(xué)生都有機會實現(xiàn)自己的潛能[5]。

5總結(jié)

形成性評估在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用具有可行性，將形成性評估應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，運用學(xué)生自評、互評、教師觀察評價等評估手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能力，增強其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，積極評估學(xué)習(xí)效果。然而，形成性評估要求教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行主動的監(jiān)控和及時的反饋，適時督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此能夠構(gòu)建出一套客觀、全面而且系統(tǒng)的口語評估模式是廣大英語教師在教學(xué)改革的實踐中需要不斷探索的目標(biāo)和任務(wù)。

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作者:袁敏敏 沈丹 單位:南通理工學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院