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第一篇：英語媒體教學的主體間性

一、中國英語媒體教學的現狀

目前，我國多數高校沒有開設英語媒體閱讀課程，只是在英語專業中開設少量的英語泛讀課，嚴重制約了英語教學的縱深發展。泛讀教材品種不多，閱讀材料陳舊，選材范圍狹窄，沒有多少趣味性，詞匯量偏少。只有少數重點高校的英語專業開設英語媒體閱讀課，另外，一些經濟發達地區的實驗高中也在實驗班開設一定的媒體閱讀課，有力地促進了英語教學。傳統的閱讀教學主要是行為主義的教學模式，學生的主體創造力受到限制，對英語閱讀望而生畏，未能養成主動和創造性閱讀的習慣。一方面，固步自封式的教學模式令學生的思維和實踐產生惰性，因為學生認為一切學習結果單靠老師課堂上講講閱讀材料就行了，而教師則因為力不從心一切只能固步自封。另一方面，一部分學生因缺乏積極主動的心態而極易產生消極的心理和被動的學習模式。因此，英語教學中出現了一些錯誤的教學觀念，如老師單方面灌輸、題海戰術和死記硬背。傳統的閱讀教學模式把有限的文本視為重點，忽視閱讀范圍向廣度和深度發展，忽視對學生創新意識和閱讀能力的培養，更談不上從教學理論的高度去解疑答問。這種傳統的閱讀教學模式已經違背了英語人才培養的客觀要求，也不符合我國已經實施的素質教育的原則，因此，必須改進傳統的閱讀教學模式，以期適應時代的發展。在這種英語閱讀教學的背景下，主體間性式的媒體英語教學模式的應用勢必緩解英語閱讀教學的困局，成為英語閱讀教學的一個新方向。主體間性的英語媒體閱讀教學模式旨在培養學生在媒體中盡可能多地尋找和接受新鮮的語言文化知識，養成在跨學科構架下吸取知識和培養英語閱讀能力。然而，媒體英語閱讀教學在我國仍處于初級階段。中國的各類學校中至少70%以上是農村生源，且主要集中在非重點學校。他們接受的英語教育基本上是應試教育，課外真正意義上的英語閱讀（包括媒體閱讀）十分有限，有些幾乎為零。多數學校未開設英語媒體閱讀課，因此這類學校的學生很難養成課外自學英語和自主閱讀英語的習慣。在對河南工程學院200名英語專業學生使用問卷調查網絡閱讀時，90%以上的學生（包括專科生在內）只知道高中時代閱讀的《英語周報》，只有3%的學生聽說過或看到過《中國日報》與《二十一世紀報》英文版，至于《紐約時報》和《時代周刊》等外文報刊竟沒有一個學生了解。97%以上的非英語專業學生從來沒有課外閱讀媒體英語的習慣和意識。事實上，河南工程學院作為地方性新升本科院校從未開設過英語媒體閱讀課程。但是，在河南工程學院的考研英語培訓班和某些非英語專業的本科班，個別老師在課堂教學之余穿插一些媒體英語，結果學生的學習興趣大增，研究生入學考試英語成績和大學英語四、六級成績有了大幅度提高。另外，學校的計算機設備嚴重不足，不能更加有效地滿足英語教學。因此，媒體英語教學遭遇到前所未有的困境。我們的結論是，必須改變傳統的英語閱讀教學觀念和模式。

二、英語媒體教學的主體間性

主體間性理論為英語媒體閱讀教學提供了堅實的哲學基礎。主體間性是西方現代哲學主流理論，強調意向自由和創造力，主張主體和他者的互動與創新。主體間性方法論已經成為英語教學理論的重要內容，如，外語自主習得理論就是強調自主、互動和創新。行為主義理論只強調教師的中心作用、以記憶與理解為基礎的教學模式，忽視了學生的認知規律和創造精神。主體間性學習理論與行為主義理論相反，強調學生學習的主體性、互動性、語境性和創造力，教師只不過是一個引導者和促進者。學生根據自主、互助、合作的情境和文化語境，利用教師、同學、圖書資料等一切豐富多樣的資源，積極主動地習得知識。這種學習模式是自由開放的，強調不斷調節的過程，重視計算機、媒體的重要作用，為英語媒體閱讀教學提供了一條科學的思路。英語媒體閱讀是提高英語能力的關鍵，豐富的媒體資源給學生提供了巨大的創造性學習的空間，通過閱讀，讀者從不同的角度積極主動地重新建構語言和文本的意義，這符合英語教學的規律。媒體閱讀在我國仍處于初級階段，但已經受到越來越多的關注。從上世紀60年代以來，國內外英語學者就已經從優化互動式學習策略、自主學習和行動研究等方面進行了研究。王淼在2011年第2期《外語界》上發表文章“基于動態系統理論的媒體英語閱讀模式”，論述了媒體英語動態閱讀的觀點。所謂動態系統理論是指語言系統及其眾多子系統是處于變化之中的，學習者通過對語言的重組和調整發展具有個性的語言系統。動態系統理論以思維的創造性為特點，強調學習者對語言意義的重構，符合現代語用學和語義學的原理，體現了主體間性學習的基本要求。學生對語言意義變化的理解是創造性的。在意向性的閱讀活動中，語言出現同義、多義混生的現象，語言功能發生變化，學生的理解也發生變化。學生通過媒體閱讀不斷創新，避免了守株待兔式的僵化學習模式，因此，有效的媒體閱讀是對行為主義理論的揚棄，是主體間性理論的具體運用。首先，堅持主動、合作、創新的主體間性式媒體英語閱讀教學原則。媒體為學生的自主學習、開放學習、合作學習提供了大量的語言和文化素材，對閱讀教學提出了新的要求。學生和學生之間、學生和教師之間不是相互孤立的單元，而是相互幫助與合作的關系，因為不同的學習策略和判斷相互啟發，相得益彰。例如，在計算機設備相對薄弱的學校，教師的首要任務是幫助學生以宿舍為單位協調學生共享網絡資料，盡可能多地幫助下載和打印閱讀材料，盡量抽出時間為學生解難答疑。其次，堅持以老師為輔和學生自主的英語媒體閱讀教學模式。英語媒體閱讀開始前，教師必須幫助學生準備一些必要的外圍條件，然后在閱讀策略、心理等方面進行指導，經過一段時間后，教師再漸漸由管理者轉變成幫助者與合作者，學生由接受者變成自我管理者、組織者和幫助者。但是，教師與學生角色的多元化轉變并沒有固定的模式，一切根據實際情況而定。在英語媒體閱讀一年后，我們對河南工程學院大約180名商務英語和市場營銷專業學生進行了問卷調查。76.1%的學生認為媒體閱讀提高了他們的學習興趣，增強了對英語學習的信心，逐步培養起了英語學習必備的耐心、毅力等優良素質，逐漸學會了互動式閱讀與評估的方法，并渴望媒體閱讀應長期堅持。78.2%的學生認為媒體閱讀有助于提高他們的綜合能力。71%的學生認為媒體閱讀有利于備考各級各類考試。62%的學生認為媒體閱讀對他們的幫助非常大。他們普遍認為，媒體文章中各學科的新詞多且重現率高，材料新穎，文化含量極高，是不可或缺的學習資料。主體間性英語媒體閱讀模式具有很多優勢，令學生受益匪淺。第一，有助于培養學生、老師間相互協作的學習素質。把英語水平不同的學生置于一個龐大的英語資源庫中，有利于資源共享，有利于學生、教師等相互交流與幫助。第二，有助于提高學生的跨學科學習與研究水平。第三，有利于培養地道英語思維的素質。首先，學過的英語知識在媒體中體現為地道的、鮮活的語言素材，通過閱讀，可深化學生對所學知識的理解。其次，學生掌握了大量專業術語和文體知識，有助于提高通過語境理解文章主題與信息的能力。第四，有利于培養學生的多元文化素質。多種文化求同存異，和諧發展，這是提高學生全面文化素質的關鍵。第五，媒體閱讀有助于學生掌握正確的學習策略。第六，有利于培養學生基本的學習心理素質。隨著閱讀的逐步深入，隨著聽說讀寫技能的提高，學生的興趣、自尊心、自信心、耐心、細心等綜合心理素質會漸漸培養起來。第七，有利于增強學生對時事敏感性。

三、對策

首先，各類學校應借鑒重點高校的經驗，根據本校實際情況，委托英語教研室積極探討網絡閱讀教學，把網絡閱讀課程正式寫入教學大綱，正式將其列入課程設計與規劃。積極建立網絡閱讀教學的基礎設施，增加學校機房的數量，加強網絡系統的升級與改造，增強網絡服務意識，保障網絡閱讀課的順利實施。其次，主體間性的閱讀教學要求教學時盡可能廣泛地選材和閱讀。國內外的英文媒體正好是跨學科的大雜燴，反映了各個領域、各個學科最新的東西和最前沿的重大發現。針對國內外英文媒體，在選材的過程中，應盡量遵循以下原則。1.具備多樣性的特點，其內容涵蓋經貿、技術、醫學等學科。2.選擇一定量的研究性論文，如2011年5月份《紐約時報》上的一篇醫學論文“運動為什么不能使人減肥”。通過閱讀研究性論文，學生逐漸了解研究論文的特點，不僅從中受到啟發，而且了解到本學科以外的知識，逐漸激發了對本專業的學術研究興趣。3.遵循先易后難的原則，趣味性、可讀性相結合的原則。再次，老師是主要的網絡閱讀倡導者、監管者、促進者，不斷地向學生教授有效的網絡閱讀的理念和方法，不斷地使學生掌握科學的閱讀原理和方略，不斷地使學生真正成為網絡閱讀的主體。老師經常幫助和鼓勵學生利用課余時間下載和打印一些自己感興趣的英語文章作為補充閱讀資料，老師對學生進行必要的輔導。在復印材料前，老師須認真地閱讀幾遍紙質材料，對一些難度稍大的文章進行必要的批注和導讀，對在一般英英詞典或英漢雙解詞典中查不到的詞、詞組、俚語、習語、專業術語和句法，老師也給出注釋。另外，在英語讀寫課上，老師可根據學生的要求，抽出10到20分鐘的時間給學生講解某一段紙質媒體材料中的疑難問題，以此拋磚引玉，使學生樹立信心和逐步入門。紙質材料為學生的自主閱讀提供了充分條件，但是，詞典也是一個必要的條件。老師向學生講解如何科學地使用英英詞典，如何把詞典上的英文釋義與閱讀材料中詞句的語境意義結合起來進行比較與分析。老師要求學生學會自主查詞典、查找資料、記筆記、與同學和老師討論，直到完全弄明白為止。最后，堅持積極的互動式的閱讀教學評估。第一，老師積極評估學生的詞匯量、對語境的感知和分析能力、對地道語言的習慣程度、對西方文化的理解和閱讀速度。第二，運用多種不同的評估手段，如寫議論文，閱讀報告、英語新聞翻譯競賽等。第三，引導學生自主修改作業，善于運用詞典，善于和同學交流，不斷改進自學方略。第四，幫助學生組織媒體閱讀興趣小組，鼓勵學生討論媒體閱讀的心得體會，積極分析和解決問題。結語英語媒體閱讀教學的主體間性體現了英語教學的一般規律，有助于學生整體英語水平的提高。它適應以自主學習為導向的英語教學改革，符合英語教學發展的總趨勢。現代英語教學不僅重視泛讀而且逐步推進媒體閱讀課的硬件與軟件建設，不斷提升英語教育的品位。

作者：王永全工作單位：河南工程學院外語系

第二篇：美術超媒體教學

一、超媒體教學法的理論內涵及優勢

“超媒體”是“超級媒體”的簡稱，“是指在計算機技術支持下，多媒體信息之間相互疊加、高度融合、自由轉換的傳播狀態”［2］3。它是超文本和多媒體在信息瀏覽環境下結合的跨媒體平臺。它不僅包含文字，還包含圖形、圖像、聲音、動畫或影視片斷等多種媒體來表示信息，這些媒體之間是用超級鏈接組織的，而且它們之間的鏈接也是錯綜復雜的。“超媒體”打破了傳統的單一媒體界限和傳統思維，將平面媒體、電波媒體、網絡媒體整合形成能夠左右一個區域乃至整個國家的超級力量。此系統整合性強、儲存空間小、容易編修與擴充、允許多種媒體的信息呈現，因此，近年來越來越多人提倡超媒體教學法，以學生在媒體時代的學習特征為依據，以他們自己所認定有意義的方式來設定路徑，以非線性的方式來進行閱讀與學習的教學概念。這種教學方式不僅整合性強、能顧及學習者的個別需求、超鏈接的跳躍特性符合人類的思考模式、允許多種媒體的信息呈現方式、花費較少的儲存空間、容易編修更新與擴充數據的彈性，尤其強調學生能主動自我學習，進而構成個人化的知識體系與知識地圖，為他們日后的學習研究打下堅實的基礎，給師生提供更為廣闊的空間與能力。與此相對應，今天的美術教育是在信息社會內完成的，尤其是在“世界圖像時代”里，圖像已經成為第一學習媒介，文字則是第二媒介。美術史的教學尤其需要大量的美術史研究成果，包括文字的、圖形圖像的、聲音的、視頻的資料作為佐證，展開教學。通過建立超媒體教學平臺，讓學生們在大量的圖像世界里找到他們的興趣所在，然后按圖索驥，一路探尋下去。超媒體教學法的教學方式可以自然地把比較研究方法應用到教學中。借助“多媒體”平臺，學生可以隨心所欲的調集自己需要的影像資料，進行全方位、立體式的了解、比較、鑒別。通過這一嶄新的平臺，教師從知識的傳遞者轉變為協調者，教師的任務是提供學習者一個課程理論架構，以便于學生聯結自己的想法與知識。而此教學法的關鍵是在于給予必要的啟示，引領學生主動探索適合自己的學習路徑，構建自我的知識體系，由“說教式”的教學并軌到“方法論”啟示教學模式，彌補傳統教學的不足，實現美術史的創新教學。［3］

二、超媒體教學法的思路和方法

當今高速發達的網絡媒體技術，使超媒體在美術史課程教學中的應用成為可能。第一，教師建立交互式超媒體平臺，供學生自由探尋。超媒體教學法通過建立交互式的“多媒體”平臺，給學生提供古今中外杰出的藝術大師的佳作，引導學生積極參與并主動思考問題。學生可以自主選擇自己感興趣的某一類或幾類作品，自行通過“超媒體”平臺，點擊查閱相關作品的創作者及其信息，在此基礎上進一步提出問題并主動探索和挖掘蘊含在作品中的社會歷史、文化哲學和美學意蘊。第二，教師啟發指導，深化學生的認知。在學生自主探尋過程中，教師通過提問等方式，適時引導學生與老師互動交流，調動學生的想象能力和分析能力，從對不同時代作品的比較中尋找美術發展演變的社會文化根源和規律。學生由被動接受變為主動探索，帶著疑問，急于與老師交談或交流看法。在這種教學氛圍之中，學生處于強烈求知欲的前提下，不僅有利于教師傳播知識，更有利于教師有效地培養學生的藝術鑒賞能力和分析歸納能力。例如欣賞徐渭的《雜花圖卷》。教師先把相關的圖片資料提供給學生，當學生被徐渭那恣意的大寫意蔬果花卉所震撼和吸引的時候，拋出問題：為什么徐渭會選擇如此的題材，能表現的如此酣暢淋漓？進而引導學生從徐渭所處時代、徐渭的生平際遇入手，深入進行探究。如果不去了解徐渭的生平際遇和晚明的社會狀況和思想文化狀況，觀賞者能看到的充其量是此起彼伏的四季花卉、蔬果。相反，一旦對徐渭曾九次自殺，殘忍自虐，內心的激憤與痛苦致使他瘋癲失常的坎坷境遇有所了解，并認識到當時統治者推行文化高壓政策和嚴酷的文字獄，使得徐渭不可能恣意地自抒胸臆，過度的壓抑又得不到充分發泄，于是便轉而為書作畫，以題畫詩和詩配畫來發泄胸中憤懣的話，學生至少可以從《雜花圖卷》此起彼伏的四季花卉、蔬果中，看到畫家對富貴的蔑視，看出在封建專制社會里，要保持“出淤泥而不染”的高風亮節的精神是多么的困難，感受到畫家強烈的懷才不遇的抑郁之氣。“這橫長數丈的巨構，是墨的世界、筆的天地、情感的海洋。勾、斫、點、垛、潑、破、醒、化、喜、怒、憂、憤、怨、悱……數不盡的點和線、形和色、靈和肉，在其中嘯傲徘徊、奔騰踴躍，或如駭浪，或如烈火，或如浮云，或如墮石，是力量的沖突，是聲音的交響，更是血液和生命的迸發。”［4］718因為是學生主動思考而獲得的知識，所以比起那些教師灌輸或輕易獲得的知識記憶更持久，理解也更深刻，教學效果自然要好于傳統課堂老師一味灌輸的教學法。可見，超媒體教學法通過提供豐富圖片和各種資料，可以使學生自發轉入對“史”的探索。只要教師能將不同時期的優秀美術作品的圖像資料收集齊備，讓學生能自由探索鏈接，美術史課中的“史料”知識必然能在學生主動探尋下得到有效的傳授。第三，學生課后隨時跟蹤發表見解。因為課堂教學時間限制，不可能在課題面面俱到，且顧及到每一個學生。對于有自己想法而在課題中沒能發表的，教師要鼓勵學生在課后積極在“超媒體”平臺上發表見解并展開討論。在這里，學生可以無拘無束地自由探討，只要不是特別的背離主題，都要盡量鼓勵學生展開想象力，發表自己創新性的觀點。因為是基于網絡平臺，學生會以更加放松自在的方式融入其中，展開互動，有利于激發思維火花，產生意想不到的新觀點新思路。例如，中國美術史先秦美術教學中，青銅藝術是極其重要的一節內容。課堂中，老師要向學生介紹青銅器的種類，青銅紋飾演變等內容。其中，青銅器作為禮器中的重器，在商周時期發揮著重要的社會功用。課堂上，教師要為學生講解禮器的概念，但因為時間限制不能讓學生一一發表看法。課后交流中，有學生突然發言：“司母戊鼎那么大那么厚，得多少柴火才能把肉煮爛呀！”這樣的發言估計在課堂上學生提出來會招來哄堂大笑，使學生羞于開口。但在課后互動，多媒體平臺自由寬松的氛圍下，學生少了些許拘束，提問就變得很隨意自然。這種好奇也會激發學生進一步了解這些器物的興趣，從超媒體平臺可以最終得到解釋：司母戊鼎等重大的青銅器在當時并非真正用于實用，主要是用來“別上下，明貴賤”，是“統治集團用于祭祀、喪葬、朝聘、征伐、宴飲、賞賜、婚冠等場合……‘藏禮于器’，體現嚴格的社會等級次序。”它是社會等級的標志和統治權力的象征。［5］53

三、超媒體教學法應注意的問題

與傳統的以老師單方面教授為主的美術史教學方法相比，超媒體教學法能開闊學生的學習空間，培養開闊的思維視野和良好的思維習慣。對不同風格流派的繪畫作品進行比較研究，必須進行深入細致的分析、綜合和歸納等復雜的思維活動，才能達到研究的目的的深度，這對培養學生良好的創造性、開放性思維能力和習慣無疑是有積極作用的。但是，在實際教學過程中還應重視以下幾方面可能存在的問題。一方面，教師協調主導原則不能變。超媒體教學法不能反客為主，取代教師在課堂教學中的主導地位，使教師淪為“解說員”的角色，而應通過對教學過程的有效設計，配合超媒體靈活多變的操作模式，發揮最佳教學功效。另一方面，課堂教學中利用多媒體的投影屏幕，不能完全取代教師的板書。板書是傳統教學環節中非常重要的一節，隨著多媒體工具的運用，很多教師越來越疏遠了粉筆和黑板。事實上，板書不僅反應課堂內容，往往還是強調重點，加深學生認知的有效方法。另外，教師在使用多媒體教學時，有時候會突然靈感閃現，此時教師若能及時補充以板書，會使教學過程更加鮮活生動。另外，使用超媒體教學法，也不能為了“超媒體”而“超媒體”，使之變成一種嘩眾取寵、華而不實的噱頭。超媒體的運用為教學過程注入了很多新鮮鮮活的元素，使課堂教學不再枯燥單調。但如果使用不當或過度使用，也容易分散學生注意力，成為教學中的新的干擾源。如網絡鏈接過程中，超媒體會讓閱讀者迷失在網絡的大海中，忘記自己最初的目的，所以，使用超媒體教學法，要有目的有計劃的合理使用。在選擇平臺材料時，盡量減少其他鏈接內容對學習者的干擾。

四、結束語

在如今的讀圖時代，學生對于被動灌輸大量史料知識越來越反感，因此，在美術史教學中，合理地、有計劃地使用超媒體教學法，可以讓學生化被動為主動，化枯燥為樂趣，不失為一個有益的嘗試。雖然這個過程中可能還存在這樣或那樣的難題甚至是弊端，但只要教師課前充分準備，盡量規避弊端，充分發揮超媒體教學法的潛能，盡力開發新的教學手段，一定可以改善美術史教學效果，使學生愛上美術史課程。

作者：李明章工作單位：淮北師范大學美術學院

第三篇：高中英語電教媒體教學

一、利用電教媒體激發學生的學習興趣

正如捷克教育家夸美紐斯所說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在教學過程中，激發學生的興趣，有利于啟迪學生思維，培養學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體。而多媒體的使用不僅極大地提高了學生的學習興趣，給學生搭設展示自己的舞臺，充分發揮學生的主體性和參與性，更使英語課堂充滿了生機。如筆者在教高中新課標人教版Book5Unit5FirstAid時充分利用多媒體和網絡資源搜集和儲備有關FirstAid的相關信息和知識。并以PowerPoint的形式做成課件，上課時，每組派一名代表到講臺前來演示圖片的內容并給出急救措施，這樣一來就極大激發了學生學習英語的積極性和主動性。筆者也充分利用平時收集的課件素材，設計了有關FirstAid的精彩的英文視頻和彩色圖片的PowerPoint，在授課時，利用精美的英文視頻和彩色圖片，用英語對FirstAid作簡明的介紹，并充分利用多媒體的優勢，為學生創設良好的英語交際環境。鼓勵不同層次的學生根據PowerPoint上的問題用英語互相問答，教學效果自然不言而喻。

二、利用電教媒體培養學生的創造想象能力

現代媒體中錄像、電視、電影、多媒體軟件都能提供圖像刺激，但在英語語境創設中使用最頻繁的，要數投影幻燈媒體。運用投影幻燈媒體教學，能提供直觀的言語交際情景，即便在它們之后又有更多更先進的現代媒體出現，它們仍能立于教學舞臺而未被取代，自有它獨到的好處。其中最主要的原因是因為它方便教師操作，易于控制信息傳遞的度。在使用投影幻燈媒體設計教學，應以發展學生的智力，啟動學生的觀察力和記憶力為契機，把提高學生的思維能力和想象能力作為基本出發點。教師可利用圖片講授法，逐次顯示法，實物投影法等方法展示圖片，通過設問，促進學生積極思維，努力獲取和轉化教學信息，并在轉化過程中培養豐富的想象力和聯想力的能力。當然，在圖畫展示同時如能配以教師講解或錄音達到音畫同步，使視覺和聽覺雙重感知，獲得的信息會更全面，更深刻，更有利于記憶的保持。例如，筆者在教高中新課標人教版Book1Unit4Earthquake的閱讀課文篇幅較長，可以把課文內容設計成幾幅相應的圖片:狂風暴雨、風吹樹倒、房屋倒塌、供電設施被破壞、軍隊救援等依次呈現同時設置問題:Whathappenedintheearthquake?Whatdamagedidtheearthquakebring?Whohelpedtogetthethingstonormalaftertheearthquake?學生通過觀察獲取表象和基本情節后，初步產生用語言表達的欲望，如果這時教師再播放課文的錄音，學生在語言的幫助下很自然地會開動腦筋，進行連貫思維和創造想象，以豐富畫面上的形象和情節，畫面活了起來，學生的情緒因此高昂起來。課文內容在一種輕松愉快的氛圍中被感知，被理解。

三、利用電教媒體擴展課堂容量，提高教學效率

優質、高效的課堂教學效率意味著“高密度”和“快節奏”。“高密度”是指學生外語實踐的量大，面寬，而“快節奏”指在設計多媒體課件時，教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊。多媒體技術的應用有利于貯存大量信息，我們能更多創設情境，發揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質量和效果。教師應重視利用多媒體做好課堂教學的復習(revision)、呈現(presentation)、操練(drill)、自由交際(freecommunication)等工作，使多媒體所提供的圖象、影片、提示語和背景音樂等能發揮充分作用。教學實踐證明教師應該根據所在學校的教學條件、所教學生的學習基礎和自己的習慣、特長來作出選擇，并充分運用多媒體技術，靈活地把新教材中的內容作彈性處理和整合，或增加，或刪改，或濃縮，或簡化，突出重點，巧破難點，做到化繁為簡，化難為易。特別是在上語法復習課時，我們將各項語法講解及例句輸入電腦(盡量制作精美，恰當使用美術體、黑體、斜體、下劃線、顏色、背景及演示方式等)，上課時直接投影到大屏幕上，學生在聽教師講解的同時，也看得清楚明白。這樣一堂多媒體語法課，能最直接地體現多媒體技術所帶來的大容量、多信息和高效率的效果。此外，在擁有多媒體教學設備的課室，教師可通過計算機幻燈、實物投影等手段代替傳統的板書，這樣既節省了時間，又加大了單位時間的授課信息量，從根本上提高了英語的教學效率。

四、利用電教媒體促進學生主動探究學習

探究性學習是一種基于好奇心，以問題為導向，在老師精心設計下學生高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。充分利用計算機多媒體為核心的各種現代教育媒體并把它們有機整合起來，具體運用到英語教學中去進行探究性學習，使學生針對學習中的疑難，通過采用自主或小組討論的方式進行探討，并對多種意見進行記錄、整理、分析、歸納、比較，得出正確的結論。讓所有的學生都參與討論、探究，這既體現了“以學生的發展為本”的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性。例如，筆者在教授高中新課標人教版Book6Unit4Globalwarming時，在學完閱讀文章后，為了進一步引導學生探究由于人為因素而造成的環境污染，結合學生實際，筆者從地理教材中通過掃描儀獲取了三幅圖片:酸雨圖、地震災后圖和沙塵暴圖。三幅圖都配有動畫，展示它們形成的過程。課上讓學生分組討論，分析人類活動對環境的影響，研究解決環境污染的有效辦法，并嘗試用英語寫成短文，大大培養了學生的表達能力、合作探究能力和創新能力。教師在專門的聽力課教學中，存在著方法不科學，過程處理簡單化的現象———“教教材”現象。又如:教師的做法局限于“放音、做題、對答案”，教師只是對生詞和難句進行解釋，忽視了聽力技能、策略和情感態度的培養，達不到應有的教學效果。把多媒體應用于英語聽力教學，有利于學生自主學習。只要教師善于設計，善于組織和引導學生，讓學生在語言實踐活動中主動地探索，積極思考，讓學生在做中學，學中做，就可以充分發揮他們的主觀能動性，激發他們的學習興趣，激發他們的想象力與創造欲，順利地建構學生的知識結構。

五、利用電教媒體促進教師的專業發展和自身素質的提高

多媒休技術的運用需要中學教師本身綜合素質的提高，因而對教師來說也是一種挑戰。教師良好的信息知識和技術素養是正確運用網絡資源的支撐點，教師應具備相應的信息知識和技術素養，培養網絡資源組織與甄選能力、資源調控能力以及熟練運用多媒體網絡技術輔助教學的能力，選取交互性強的課件制作軟件，使課件能根據課堂教學的需要在最大范圍內隨意調用，發揮網絡教學手段的實用性、靈活性。同時教師更要重視理論學習，把英語教學理論水平的提高與課堂教學實踐結合起來。認真學習新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應的教學觀念和教學策略。把學生的發展放在首位，以每一位學生的發展為核心和根本目的，引導學生樂學善思，最大限度地發揮其主觀能動性，把接受式學習和探究性學習有效地結合起來。教師要對新課程相關內容進行深刻反思和全新理解，養成撰寫課后反思錄的習慣，把教學中的經驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統思維定勢的束縛，以不斷地提高自己的英語專業知識和運用多媒體網絡的技術能力，吸納網絡資源，博采眾長，邊學習、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學框架所困，形成自己獨特的教學風格。同時，教師要善于運用多媒體網絡資源，而不是拿來就用。教師可以學習建立自己的網站，把自己制作的課件、教案放在那兒，也可以通過超鏈接功能，進行再次加工，把其他網站的課件融入到自己的課件中，實現資源的共享。以搭積木的形式，把平時收集、制作的課件積累起來，充實課件庫，為了便于查找，還可以根據教學內容或年級進行分類編目，做個資源積累的有心人。作為高中英語教師，平時要多瀏覽國內外一些知名的英語教育網站，學習其他非英語國家成功的英語教學法，也可利用BBS、QQ等網絡功能互相切磋多媒體英語課堂的教學心得，探討英語教學領域的新趨勢，在教學過程中不斷提高自己的綜合素質和英語專業技能。總之，電教媒體教學手段的應用是英語教學現代化的重要標志之一。長期以來，傳統的英語教學一直在以“chalk+talk”的方式進行，學生的參與感不強，教學效果不甚理想。而多媒體教學系統以其獨特的功能創設了一個異彩紛呈的視聽環境和良好的思維環境，能充分激發學生學習的情緒和興趣，這就為提高教學效率、實現英語教學科學化創造了理想的條件。隨著越來越多的人關心多媒體英語教學，越來越多的英語教師投身多媒體英語教學實踐，教師沒有理由為多媒體英語教學的前景擔憂。教師所應該做的就是不斷地充實和提高自己的英語專業知識和運用多媒體網絡技術的能力，繼續努力使多媒體教室物盡其用，充分發揮其潛在的教學功能，全面提高英語教學水平。

作者：盧佳賦工作單位：湖北省嘉魚縣第一中學

第四篇：小學英語媒體教學運用

1找準媒體與教材的切入點，適時運用媒體，借助多媒體創設情景導入

“適時”就是要求媒體的運用要選擇最佳有利于學生掌握吸收的知識要點，使課堂達到預期想達到的最佳狀態。比如《work》一課的英語教學，教師在綜合思考教學方式上如果充分利用學生的想象力再結合多媒體搜索并展示一張張職業者的形象照片，再結合有關職業的兒童歌曲，讓部分學生扮演各大職業的形象代表，當職業歌曲的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情中，可以看出他們心中感受的不只是英語，而是陶醉于值得贊美的各大職業者形象中，不僅上好了課，而且對學生的實際感知能力有了鍛煉。教師如何導入新課，從而引發學生在興趣盎然的狀態下學習，順利達到教學目標，這就取決于教師把握好方式和度的問題。下面向大家共享一下筆者認為比較好的多媒體創設情景導入：①視頻導課在上pep七年級上冊unit10“canyouplaytheguitar”單元的時候由于多數學生對于新詞guitar不認識，對其所帶來的娛樂性不知曉，教師如果現在準備一些有關吉他的視頻講解，不僅能使學生對吉他有一個直觀的了解，并能從中學習到一些和樂器有關的英文詞匯，從而更好地理解課文！②廣告導課小學生活潑好動，比較易于接受新事物，他們對歌曲、影片也很感興趣，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。例如：教PEP三年級英語下冊unit2myfamily時，可采用播放中央臺family的經典廣告導入，讓學生感受家的溫暖，再認真學習家的內容跟該課的課題。多媒體手段教學有其長處，但是不可濫用，要用得恰到好處，所以就需要教師媒體運用必須適度。

2媒體運用必須適度

“適度”就是當用則用，不當用則不用。各種教學媒體都有自己的功能及不可避免的局限性，應根據教材特點，教學需要來合理選擇，有些課文的內容是不適宜媒體教學的。利用彩圖與實物錄相更有說服力。教材中插圖以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的語言信息，是記載和描述英語知識的一種重要表現形式和載體，它把英語交際現象表現在插圖中，有利于學生對英語知識的形象化掌握。教學中充分利用圖片，也可以起到理解突破難點的輔助作用，所以說不是非要什么都利用媒體，只是我們必須適度的利用媒體的便捷。多媒體技術在英語教學中的廣泛應用，沖擊了原有的傳統教學方式，從而使教學信息的傳遞不再單一，教師的教學方法也有進一步的提升跟選擇；學生的課堂也變得多樣起來。多媒體技術在英語教學中的作用是顯而易見的，多媒體可幫助我們挖掘教材中的情景語言點，創造真實的情境，使學生用英語思考，用英語表達。但是媒體運用適度也很關鍵，我們的目的是讓其為教學服務，提升學生的英語水平。

作者：湯學蘭工作單位：四川省仁壽縣文林鎮第三小學

第五篇：中小學教學媒體改革問題

一、媒體選用注實際，合理配備是保證

在教育改革的條件下，無論是城市還是農村教學，都在一定程度上引入媒體教學，這適應了電化教育的發展趨勢，但是，就選擇手段和應用目的來看，仍存在一些問題，如利用媒體為評估，媒體使用是潮流，媒體運用范圍越廣，教學成績會越好等，這就造成一些學校不計成本、不計效益地進行規模性、高價性采購計算機、展示屏、多媒體等高檔媒體，忽視了其價值成本和使用效益；而一些學校，尤其是條件較好的城市中小學校，基于本身資源豐富的優勢，將媒體購買后進行“擱置處理”，并沒有促使媒體教學發揮其效能，而造成資源浪費；還有的學校，由于自身教師計算機操作技能不能適應應用之要求，而造成媒體教學無法正常開展等。所以，出于媒體成本價值和使用效益雙面考慮，在選用媒體教學設備時，一定要堅持實際性和應用性。其一，以學校實際為基礎，合理配置可用性媒體設備。在采購時，要從學校的經濟實力和學生發展要求出發，在進行合理的價格定位后，盡量選擇價格優惠且有質量保證的設備；而對于條件較好的中小學校來說，則要注重設備應用性，不能以設備多撐面子，盡量提升設備的使用率，促使媒體教學發揮應有的作用。其二，以教師媒體教學水平提升為保證，做好媒體資源充分化利用。媒體無用，是很多學校，尤其是條件較差的農村學校面臨的重大問題，這很大原因在于能夠進行媒體操作的教師少，這就要求對教學展開媒體教育與培訓，以教師水平的提升來促使對媒體的使用和掌握，以實現設備有用，進而實現學生接受“不落后”的現代化教學手段。

二、媒體應用為手段，教學模式為支撐

媒體教學是實現教學目標的一種手段，僅僅是一種手段，它并不能夠取代多樣式的教學模式，如實例教學、實物教學、書寫教學、模具教學等；媒體教學是教學手段，其與多種教學模式和方法統一用作教學之中，是通過媒體的聲音傳送、畫面呈現、視頻播放等方式，將媒體作用外顯的教學方法，是服務于人為教學的一種方式，并不能夠取代人本力量的發揮。然而，在實際媒體教學中，卻嚴重存在媒體教學“老大哥”的問題，一方面，全程化的媒體使用，不給其他教學手段留一點空間，造成媒體成為書本和黑板的結合體，學生目光全程化盯住媒體，造成學生學習主體性缺失；另一方面，教師指導性作用僅僅限于制作媒體教案、誦讀媒體內容，而嚴重喪失了教師應有的組織課堂、活躍氣氛、指導學習、感情培養等職能，而是將自身寄托于媒體之中，造成教師能動性受限。媒體教學使用的根本目的是通過教師主導作用和學生主體性作用，來實現教學目標和提升學生能力，但是從上面看來，媒體的主宰地位嚴重制約了實際課堂效果，甚至又呈現出傳統的“課堂主宰者”的局面，所以，在其實際應用中，一定要把握住其實際應用點，展開媒體實際作用的發揮。其一，合理使用多種教學手段，統一媒體教學與其他教學模式。在教學中，教師要合理安排媒體使用的次數、方式、時間、方位等，做到媒體使用要合乎時宜，程度適中，不要出現滿堂媒體的現象；將媒體教學和其他教學介質相結合，處理好兩者之間的關系，通過手段優化來實現教學技術手段的價值，促進各種技術間的作用協調和互補，進而實現教學技術體系整體協調發展；充分利用各種媒體資源，如視覺教學媒體、聽覺教學媒體、遠程教學媒體等，根據其特點，或畫面性特征，或音像特征，或空間性特征，進行媒體資源配置，力圖實現各種媒體資源效能發揮。其二，精心設置教學目標和手段，編制好媒體課件。無論何時，教師是課堂教學主導者，學生是課堂學習主體，這就要求在教學中，借助媒體手段，實現師生互動的同時，完成教學目標。

三、媒體使用要適應，多方優勢要和諧

媒體教學作為一種教學手段，其最終要通過人的力量發揮作用，所以，在教學媒體使用過程中，要關注媒體的適應性與實用性。其一，媒體使用要符合學科特征和教學內容。中小學學科幾乎涵蓋了教育任何學科和課程，在教學中，教師要將媒體教學與自身學科相對照，選擇最能夠支持本學科的媒體，并根據實際教學內容進行媒體定位，促進多種媒體共同發揮作用，例如在語文教學中，教師要抓住語文的情感、文字、審美特征，合理選用視頻教學、畫面教學等媒體；在物理、化學等具有理論性和操作性的課堂上，則以實驗展示、流程圖畫、步驟分析等多方位的媒體呈現來實現教學目的。其二，媒體使用要適應學生心理特征。從整體上來說，中小學生具有強烈的畫面感、靈動性以及情感性，教師在媒體教學中，要把握住學生最需要的部分，參照教學內容，進行媒體設置，以畫面、聲音、情感等因素來沖擊學生的視覺神經、感官神經，以實現學生全面性和個性化的發展。

作者：侯展逍工作單位：云南師范大學信息學院