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一.有效教學中要處理好教與學的關系

興趣是最好的老師，要想提高教學效率，首先教師所講的課要能夠吸引學生。初中歷史課怎樣才能吸引學生呢？

（1）歷史教師語言和教態的親和力。親和力的教學語言，能夠吸引學生的注意力，營造一種輕松和諧的教學氛圍。教態則是一種形體語言，教師的一句話、一個眼神、一次動作、一個表情，都是教學過程中教師情感的體現，教師通過充滿張力的形體語言，使學生的身心得以自由舒展，潛能得以發揮，個性得以張揚。教師以親和力的教學語言和教態，能夠激活學生的經驗，引領、幫助和啟發學生，起到“潤物細無聲”的作用。

（2）有意義的問題要以“有意義”的方式提出。對一個有意思而比較抽象的問題，初中學生的思考往往比較被動，沒有什么興趣可言。而問題的提出能否引起學生的興趣，直接關系到課堂氣氛和教學效果。所以歷史教師在設計問題時，不但要考慮問什么，還要考慮怎么問。如：師：你能用文物圖上的信息，說明河姆渡原始居民已會飼養豬和水稻嗎？（被動證明，沒意思）師：請大家推測一下，為什么河姆渡原始居民會在陶器上畫豬和水稻？（猜猜看，思維靈活，有意思）通過對比，采用不同的問法，會產生不同的應答效果。

（3）巧妙設置教學懸念。亞里士多德說過：“思維始于驚訝和疑惑。”所以懸念和疑問往往是學生探究問題的出發點。在教學中，教師要認真鉆研教材，平時也要用心搜集能誘發懸念的教學材料，還要認真研究初中學生的心理特征，從而在教學中巧妙制造教學懸念。如學習《伐無道，誅暴秦》時創設教學懸念：在秦國的市場上，出現了一種奇怪現象，鞋子無人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會出現這種奇怪現象呢？通過創設這樣的教學懸念，會讓學生更積極主動地去探究問題的答案。有效教學包括教師的有效“教”和學生的有效“學”兩個方面，所謂“有效”，主要指在一定教學時間內，學生所獲得的具體進步和發展。教學有沒有效率，主要看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，學生有無進步和發展是教學有無效率的唯一標準。如何實施有效教學，我在初中歷史課堂教學中主要從以下三個方面入手。

二.有效教學設計的基本方法與途徑

（1）教學目標明確化。教學目標是教師和學生通過教學活動預期達到的結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并對教學評價提供標準和依據。有效教學要求教師要制定明確的教學目標，并作為課堂教學的重要環節。教學目標明確化，既有利于激發學生對學習歷史內容的期待和達成學習目標的欲望，又有利于教師對學生的學習活動和學習結果進行有效評價，對自己的教學行為進行及時的反思和糾正。

（2）知識呈現情境化。歷史知識具有過去性，大多數距離現在時間遙遠，學生是無法直接感知的。有效教學要求歷史教師要創設一定的教學情境，拉近歷史與學生的距離，使學生身臨其境，激起興趣，調動學習的積極性。教師要依據教學內容把握教學環節，借助多媒體手段，創造出濃厚的情境，激發學生情感。

（3）多媒體工具使用恰當化。歷史教學面對的難題之一，是學習材料單調枯燥。而信息技術的發展，為現代教育教學提供了更加便捷的途徑。通過多媒體工具，展示豐富的課程資源，可讓學生隨機進入歷史情境中，親眼目睹當時歷史場景，動態展示歷史事件的發展過程，用圖片拓展歷史人物的事跡，使人物更加鮮活，將數字材料轉換成圖形，使學生有興趣觀看。因此，正確使用多媒體工具，特別是現代化電教媒體，可以變枯燥乏味的歷史說教為生動的教學活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，變“少、慢、差、費”的低效教學為“多、快、好、省”的高效教學。

三.練習設置梯度化

實施有效教學，要重視學生個體差異。教師在制定具體針對性的訓練時，必須面向全體學生，使各類學生都能在原有基礎上得到發展，獲得成功的體驗。這就要求教師要根據教學目標和學生的實際情況精心編制三類訓練題：

（1）導學訓練題，就是將學習目標具體化，情境化。在學生研讀材料中，以學生的“學”為中心去預設問題，讓學生根據導學思考題有目的地自學，理解和掌握所學知識。

（2）能力訓練題，每個知識學完后，要配以適量的題目進行訓練，題目應少而精，突出重難點、易混點、易錯點和易漏點，要有利于學生鞏固基礎知識，培養學生細心審題的習慣。

（3）能力提高題，是針對學習程度好的學生而設計的，有利于學生發散思維的培養，該部分訓練題對一般學生可以不做要求。

總之，在歷史教學活動中，教師教學是否有效，關鍵在于教師是否采用了易于學生接受、理解的方式。此外，學生的積極性是否被調動起來，積極參與思考；是否把教學的時間和空間留給學生，強化了學生的自主學習，也是教師教學必須思考的問題。只有做到了上述這些，才能真正實現有效的課堂教學。

作者：鄭麗鴻單位：福建省長樂市第二中學