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1.引言

當今社會是一個信息知識爆發的時代，教師要不斷挖掘學生潛能，教授各種知識給學生，培養學生的綜合能力和素質、分析和解決實際問題的能力及學會團隊合作交流。行為引導教學方式能很好地達到上述教學目的。

2.行為引導教學方式

行為引導教學方式具有幾個顯著特征：（1）以學生為中心進行教學；（2）注重培養學生的自學能力；（3）注重教師和學生共同備課；（4）培養總結和評價學習任務；（5）注重學生的交流合作能力培養。

2.1以學生為中心進行教學

傳統的教學方式均是以教師為中心進行課堂教學，營造的是一種教師主導課堂的教學氛圍。但是，教學的最終目的是教師教授知識給學生。如果整個教學課堂均由教師控制，學生只能全盤接受，那么教學過程就是一種單方面的知識灌輸。這樣的教學方式，隨著教學過程的深入，其教學效率將會越來越低，學生的厭學情緒也越來越嚴重，對于中職生而言，他們本身的自覺性就差，文化基礎也薄弱，就更不喜歡學習，無法達到教學要求。行為引導教學方式，提倡以學生為中心進行教學。在教學過程中，教師更多的是起組織者和引導者的作用，學生才是整個課堂的主題。教師通過全面了解學生個體的特點和需求，合理設計教學目標，運用課程資源，以現代教育技術組織一些活躍的教學活動，因材、因人施教。在教學過程中，學生要更多地與教師進行交流，彼此共享知識、經驗，從而豐富課堂教學內容，促進教學發展，激發學生的學習熱情［2］。

2.2注重培養學生的自學能力

當今時代是一個知識爆炸的時代，知識更新速度十分快，如果不能快速吸收新知識，跟上時代，很容易被時代淘汰。因此，在教學過程中，教師不僅應該傳授知識給學生，還應該注重培養學生的自學能力。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！敝新毶捎谄涮厥庑?，相比一般學生，具有較差的自覺性和自學能力。傳統教學方式，由于教師較少或幾乎沒有安排學生進行自學，學生沒有得到這方面的訓練，故而學生的自學能力差。行為引導教學方式，通過大膽放權，主張學生進行自學，僅僅在適當的時候給予學生必需的指導，從而培養學生的自學能力，提高學生素養，讓學生受益終生，更適應社會的發展需求。

2.3注重教師和學生共同備課

傳統教學方式，教師往往都是獨自備課。通過這種備課方式，固然教師能夠準備充足的材料，并且寫出詳細的教案，但是忽略了學生的課前準備。這樣很容易形成一種教師教與學生學脫節的情況，不利于課堂教學，學生學習的積極性差。行為引導教學法，充分重視教師與學生共同備課。例如，如果下堂課教師需要在課堂上組織討論會或者模擬新聞會等，教師應指導和組織學生利用網上資源和書刊信息，準備相應的稿件和資料，完成備課過程。這樣在下堂課開始時，教師和學生都有了充足的準備，進行討論會或者模擬新聞會時，雙方均能根據手頭充足的材料進行辯論，從而達到活躍課堂氛圍的目的，學生的學習積極性也得到提高，教學效率就得到提高。

2.4注重總結和評價學習任務

由前文分析可知，行為引導教學法注重以學生為課堂教學的中心，因此，當給學生分配好任務，對相應的任務進行總結和評價就顯得十分重要。學生對布置的任務進行總結評價，能夠更好地促進學生各方面素質的提高，使他們更好地認識自身的優點和不足。教師對學習任務進行合適的評價，鼓勵學生，給予學生信心，引導學生更好地解決問題。

2.5注重培養學生交流合作的能力良

好的課堂氛圍應該是活躍的、積極的。交流合作往往是一種十分融洽的學習方式。合作學習一般為不超過6人的小組學習形式。在行為引導教學法中，引入合作學習方式。教師充分考慮學生的個體、成績差異，盡可能地讓學優生、后進生進行組合，營造一種學優生帶動后進生學習的氛圍。一般，合作學習是以辯論、調研、節目主持等多種形式進行的。教師根據教學內容，可以組織合適的合作學習形式。例如，當需要加深學生對教材內容中的“談判”、“審判”、“管理”等的理解時，可以組織學生進行角色扮演，在教師的指導下學生通過交流合作，了解有關這些角色的信息，在了解的基礎上充分融入角色，從而強化學生對這些信息的領會，提高教學效率。同時，學生在交流合作過程中也不知不覺地提高了自身的團隊協作能力。

3.結語

針對中職生自覺性和自學能力差的特點，在中職教學中，引入行為引導性教學法，能夠充分培養學生各方面的能力和素質，尊重學生，給予他們自由的學習空間。通過以學生為中心地進行教學，突出學生的課堂主體地位，調動他們的學習積極性；注重培養學生的自學能力，讓學生更好地適應社會，受益終生；注重教師和學生共同備課，提高學生的課堂積極性；培養總結和評價學習任務，更好地幫助學生認識自身的優點和缺點，樹立自信心；注重學生的交流合作能力培養，提高學生的團隊協作能力。

本文作者:梅加艷工作單位:江蘇省宜興市丁蜀中等專業學校