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第一篇：學校體育生命安全教育研究

1學校生命安全教育的概念與內涵

學校生命教育是一個新課題,國內眾多專家普遍認為生命安全教育是幫助中小學生認識生命、珍惜生命、理解生命和創造生命價值,提高生存能力和生命質量的/化育人0教育活動。在國外,學者們將生命安全教育主要視為預防泛濫、艾滋病、暴力、自殺等方面的教育。如果從安全教育來講,它的內涵與處延范圍更為廣泛,生命安全教育屬于安全類教育,二者是從屬關系,生命安全教育包括生命教育與安全教育兩個方面。學校的安全教育是一個特殊的教育內容,一般主要包括在自然災害、學生傷害、交通消防、教學行為、場地設施、學生飲食、學生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近,容易使人們產生混淆。從理論與實踐的視角分析,生命安全教育與生命教育有同有異,兩者相互聯系,各有側重。生命教育側重精神生命的覺醒與提升,注重生命意識的養成,而生命安全教育側重自然生命的健康與安全,注重生存技能的培養[1]。

2學校體育推行生命教育的價值功能

2.1.1幫助學生認識生命、認識自我、認識健康

學校體育推行生命教育首先是認識生命的價值。這是生命教育的起點。為此,要讓學生認識到生命的價值和意義,使學生形成對生命的敬畏、熱愛,進而能夠從容地面對人生中的各種困難與逆境,培養對生活的自信和堅忍不拔的勇氣,從而保持旺盛的生命意識與積極進取的人生態度[2]。生命教育本身就是學校體育課程的內容,如安全教育、生存教育、職業規劃教育、環境教育、死亡教育等等,都可以融合于學校體育課程。而生命教育在健康的基礎上又有了新的升華,教育學生能夠認識到生命具有有限性、獨特性和不可重復性。/生命是由出生、成長、老化、死亡等構成的連續過程,生命的成長歷程是艱難的、危險的,其中任何一個環節的變化,都會對生命產生重大影響甚至會導致生命的終止。0[3]一些國家學校體育課程在幫助學生認識自我、認識健康、認識生命安全進行了大量的實踐。例如,俄羅斯學校體育課程分設體育與生命安全基礎兩門課程,體育課程包括了身體發展、運動技能、衛生、飲食、休息、意志與道德品質的發展、健康的生活方式、心理的身體調節和自我調節方法等內容;生命安全基礎課程包括自然災難、生產事故、交通事故傷害等預防與處理的內容[4]。其次是認識自我、認識健康的價值。通過學校體育這個切入點,對學生進行生命教育,讓學生認識自我,建立良好的行為和習慣;認識健康,加強體育鍛煉,遠離疾病與亞健康。2005年全國學生體質調研結果顯示,學生的體質和體能指標連續20年來持續下降,城市學生的肥胖及超體重比例不斷攀升,肥胖率高達2515%;小學、初中、高中、大學學生的視力不良率居高不下,分別為3116%、58107%、76102%、82168%,呈臺階式發展態勢。造成這些突出問題的主要原因是學生體育鍛煉嚴重不足,睡眠時間不足,課業負擔過重。這對我們學校體育提出了新的課題,要解決這些突出問題,關鍵是要讓學生認識自我、認識健康,從而使學生了解自身、認識自我行為及習慣,進行有針對性的體育鍛煉,最終達到提高健康水平的目的。

2.1.2發展和保持學生生命健康水平

學生是未成年的人,是尚待發展的人,每個人都有發展的潛力。學校體育具有發展學生生命健康水平的價值。學校體育著眼于學生的生命特征,利用體育技術、技能的教學,順應學生生命的內在自然,遵循學生的身心發展規律,讓學生熟練地掌握一到兩種運動項目的技能和身體鍛煉的方法,并持之以恒進行體育鍛煉,不斷增強學生體質,借以發展自己生命健康和幸福的生活?，F代生活方式使得現代文明病的蔓延,嚴重威脅著人類的健康,體育以其獨特的功能,是人們增進健康水平的最有效的手段。在基礎教育階段,體育不但是學生學習的重要內容,同時也是這一時期學生保持和提高健康水平的主要方法[5]。另一方面現代學校體育課程重視生命體驗、身體需要、能量釋放,把生命歸結于人的生活之中,把發展和保持學生生命健康水平作為學校體育功能的終極目標。體育讓學生通過運動參與產生的笑聲與汗水,讓學生獲得了運動素質、體格、身體機能等生理性效應,也獲得了快樂、成功、自信和滿足感等心理體驗,是生命教育的具體體現。

2.1.3促進學生生命特征全面發展

科技與經濟的發展給人類生活或多或少帶來了一些負面影響,比如中小學生的日常的體力消耗明顯減少,上學中各種交通工具代替了步行,生活中體力活動的機會越來越少,營養過剩現象日趨普遍,不僅影響著中小學生身心健康,還不可避免地使他們的機體生物結構和功能產生退化,于是人們不斷地尋求新的方法和途徑促進學生健康發展。學校體育不僅是學生學習活動知識、技能,增進身心健康的過程,也是學生探索生命意義和價值的過程。學校體育中學生獲得親身體驗是其他課程所不能代替的,這種親身體驗不僅是一種認知方式,更是一種追求自身生命意義的存在方式。學生經歷這些體驗最大的作用在于促進他們生命特征全面發展。生命在于運動,運動是生命個體完成的發展方式。阻抗學生生命退化的最好途徑就是讓學生參與到體育運動中去。學校體育課程教學、課外體育活動、情景化體育游戲等活動,可以使學生肌肉更加發達,大腦發育得更加完善,可以提高大腦皮質對各種刺激的分析綜合能力,提升本體感覺敏銳力,使學生判斷時間、空間和本體位的能力增強,瞬間反應加快,判斷更準確,能協調支配有機體,同時可以提高肌體體溫的調節能力,增強身體對氣溫急劇變化的適應能力,延緩衰老的進程,提高身體各器官系統的機能等等,這些都將直接影響著學生作為生物的進化與發展[2]。

2.1.4提高學生的生活質量和生命價值

體育已經成為人們提高生命價值和生活質量的一種生活方式。WHO在2002年世界衛生日特別提倡增強體育鍛煉,提高生命質量。世界衛生日的口號是)))運動有益健康,主題是體育鍛煉。這一口號言簡意賅,跨越了經濟、社會制度和地域的障礙、把科學的智慧和觀念變成政策,幫助人們健康長壽和生活得更好[6]。但在現階段,在校期間仍然是絕大多數人一生中能系統、持續接觸體育的階段。學校體育以運動是生命進化的原動力,按照生命規律發展體育教育,使體育課堂教學直面生命。從目標設定、內容設置、過程控制、方法更新等方面遵從生命發展的規則,通過人體運動的調節與控制,來實現生命體結構和功能的改造,從而為最終提升人的生命意義和價值提供身體可能[7]。同時,體育教學過程也是人體生命潛能被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程,是生命力的自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。體育教育將學生領入體育這個王國,讓學生親身體會、感受、欣賞體育運動,不僅能增強學生體質,還能夠愉悅身心,豐富文化生活。目前中小學生中獨生子女占絕大多數,他們的人際關系變得越來越簡單,勢必會給他們帶來孤獨、緊張和枯燥。通過體育課程學習擴大學生人際交往,學會與他人和諧處,保持良好的人際關系,培養團隊精神、集體榮譽感和社會責任感。

3學校體育教學推行生命安全教育的方法和途徑

3.1.1學校體育教育與生命安全教育的高度融合

生命教育的核心是/以人為本0的教育理念,這與學校體育教育中倡導的/健康第一0指導思想相契合的。/以人為本0生命教育理念必然要求學校體育教育喚醒、弘揚個體內在潛能的發展,它是在體育教育過程中重視調動學生的能動性以改善教育效果的理論基礎。當前的學校體育功能低效主要在于學校體育缺乏對生命教育理念的認識,這不僅體現在體育教育內容上,也體現在體育教育觀念上缺少生命教育的真諦。體育變成模式化的訓練,壓抑學生個性和生命發展的多樣性,使學校體育教育缺乏生命力和感召力。因此,現在學校體育要回歸體育的本性,呼喚生命本質,將生命教育融入到學校體育中來,這是學校體育教學改革的發展趨勢,也是學校體育功能的進一步深化。/以人為本0和/健康第一0思想都是學校體育功能的本質要求,無論從學校體育教育的起源,還是發展的動力而言,都源于生命,這都要求學校體育功能要實現向生命的回歸。

3.1.2體育教師是生命安全的倡導者、組織者、實施者

體育教師作為教育者,應毫無疑問地擔當起對學生進行生命安全教育的權利和義務。體育教師要當好生命安全教育的倡導者、組織者、實施者。首先得要提高自身素質,不斷學習,熟練駕馭體育課堂能力,在科學合理組織教學、上好每堂課的基礎上,杜絕課內出現安全事故,還必須掌握并傳授大量與生命安全教育方面相關的知識和技能。其次要適應體育教育教學改革的時展潮流,不斷改變、更新教學策略,不斷進行教學反思,充分利用好體育教學的特殊性和獨特性,因地制宜地開展生命安全教育。

3.1.3利用體育理論教學實施生命安全教育

在體育課理論教學中,安排一些生命安全教育的教學內容。利用室內體育課生動、形象地向學生傳授各種生命安全知識,教會學生多種基本生存、逃生、自救、救人技能等本領,并將這些知識和技能與學生的基本運動能力和身體素質有機結合,取得良好的教學效果。例如,可以安排學生上講臺講述他們親自遇見、或聽說的一些災情,講述災情發生的過程和結果,講完后進行提問,這種災情是如何發生的,怎么判斷它的到來,以及遇見了該怎么辦?學生發言后,老師及時進行總結,歸納出險情到來時的預警、怎樣迅速撤離險區以及常見自救與互救方法;教育學生身處險境時,如何面對和克服困難,最終取得成功。充分利用多媒體等多種教學手段,對學生進行生命安全教育。例如,通過觀看1998年洪澇災害的影像資料,其中有一個叫江珊的小女孩勇敢面對災難,抱緊大樹9h不松手與洪水作斗爭,最后奇跡般生還;更有老人和小孩在樹上幾天幾夜經受饑餓、黑夜、擔心與恐懼,最后堅持到被救出。教師適時進行引導和總結:他們為什么在如此艱難的情況下都沒有放棄生命,我們應該怎樣去對待生命?向學生傳授生命安全知識和技能,讓學生遇到災害時能夠穩定情緒,勇敢面對,以積極的心態和采取力所能及的方法對待困難與挫折。

3.1.4利用體育實踐教學踐行生命安全教育

通過學生積極實踐、體驗,讓生命安全教育的理念真正內化到他們的思想意識之中,踐行在他們的行為之中。在室外上體育實踐課時,老師可以創設一些/災難現場0或危險情境,如地震來臨的情形,通過游戲的方式來開展逃生模擬訓練,使他們在險情來臨之前能組織有序,互相幫助,并在最短時間內離開/險境0。在平時體育課堂上,多穿插安全知識與安全實踐活動,這不僅可以培養學生的安全意識,提高學生在災難面前的判斷、自救、互救能力,還可以提高學生上體育課的興趣。在教學中,可以開展一些安全技能訓練,如:低血糖、暈厥如何急救,人工呼吸,扭傷如何止血、包扎處理等。在跑、跳、投等身體素質中,可以設計學生正在/險區0練習,當學生聽到教師緊急哨聲,明白有災情到來,并馬上組織有序的越過障礙,在規定的時間內到達指定地點集合,先到的學生還可以幫助那些體質比較差而掉隊的同學,使他們都能迅速地脫離險區。還可以因地制宜地利用當地的自然條件和環境,培養學生堅強的意志和品質。在烈日下、在細雨中、在風雪里培養學生經得住風雨、挫折和敢于戰勝困難的勇氣。進行中長跑練習時,教師用體育明星作榜樣,鼓勵學生克服困難和挫折,使他們充滿信心,堅持跑到終點,相信/彩虹總在風雨后,風雨后的陽光更加燦爛0。

4結語

生命安全教育既是一種教育思想,也是這種思想指導的教育改革實踐。生命安全教育的推行是一項社會系統工程,需要教育行政管理部門、學校、學生和家長共同努力。另外,生命安全教育必須滲透和融入到具體的課程教學當中,只有這樣才能產生實質性的育人效果。在體育教學中實施生命安全教育使得學校體育具有了新的內涵,這使得學校體育不僅能促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力提升,同時教會學生多種應急、逃身、自救、救人等技巧和方法。生命安全教育廣泛地應用于學校體育,也能促使人們去反思傳統的體育觀念和體育實踐,從而有可能引發學校體育的新一輪變革。

作者：魯國斌蔡春苗工作單位：長江大學體育學院

第二篇：中小學生安全教育調查

1研究方法

1.1文獻資料法：查閱中國期刊網等與安全教育的相關資料，為本文研究提供理論指導。

1.2問卷調查法：針對婁底市中小學生安全教育的相關問題自制問卷，采取分層抽樣法隨機抽取婁底市一中、三中、八中、一小、四小等5所學校共發放問卷250份，有效回收240份，回收有效率96.0%。

1.3數理統計法：應用SPSS統計軟件包對回收的問卷進行數據處理和統計主要采取的方法頻數統計非參數檢驗。

2結果與分析

2.1安全教育總體現狀

通過訪談被調查5所學校的校長及教務處長可以看出，目前婁底市中小學開展安全教育的現狀不容樂觀，雖然曾開展過安全方面教育的中小學達到100%，但安全教育僅流于表面形式，專門開設安全方面教育的學校只占40.0%，專門進行防災自救等演習的學校也只有20.0%，而且大多是在發生2008年汶川大地震以后開設的，像四川省桑棗中學一樣堅持多年開展抗震演習活動的學校一個都沒有。雖然被調研的所有學校對安全教育的認識都比較明確（這說明婁底市中小學對安全教育的認識是有的），但行動是相當落后的，這對婁底市中小學安全教育的全面落實是不利的，也對學生的安全造成了一定的影響，應引起有關教育主管部門的高度重視。

2.2容易遭受傷害類型的比較

學生容易遭受的傷害類型的前五項依次為:“社會人員的交通違章行為”、“摔傷”、“社會人員的其它違法犯罪行為”、“勒索搶劫”和“燙傷/燒傷”。它們的選中率分別為71.3%、59.8%、46.0%、44.6%和40.9%。近1/3的學生（29.4%）可能遭受家庭暴力。比較而言，小學生更容易發生“社會人員的交通違章行為”、“食物中毒”、“煤氣中毒”、“溺水”、“摔傷”、“燙傷”和“觸電”等多種類型的事故；初中生更容易受到“勒索搶劫”、“教師體罰/變相體罰/語言諷刺”等傷害；高中生更容易遭受“家庭暴力”和“性騷擾或侵害”的傷害。由此可知，婁底市中小學生容易遭受傷害類型多與社會人員有關，其次是摔傷和燙傷/燒傷。這提示我們要對學校周邊的環境整治進行一系列的大量的工作可做。

2.3接受安全教育的內容

調查結果顯示：婁底市中小學生接受教師進行安全教育的內容是比較廣泛的，各項內容的選擇都在50.0%以上。具體來說，“交通安全”選中率最高達92.1%，其次是“防止打架斗毆、被拐騙”、“預防疾病(飲食衛生、防傳染病等)”和“消防安全”分別選中率為77.0%、74.9%和73.4%。從學段比較來看：除“防止打架斗毆、被拐騙”這一選項外，中小學生對各項安全教育內容的選擇都是最高的，且隨著學段的遞增，教師對各安全教育內容的選擇總體上有遞降的趨勢。

2.4接受安全教育的方式

婁底市中小學生接受教師最常采用的教育的方式是“教師講解”的方式，占總選中率的84.7%，但也不排除采用其他的教育方式，比較多的為觀看影視展覽（62.3%）、分析討論案例（60.6%）、專業人員講解（53.4%）、安全演習活動（47.4%），而“分小組和同學一起學”的這種方式選擇最少（8.9%）。由此可見，婁底市中小學生接受安全教育的方式多種多樣，除了教師講解這一傳統的方式外，還有其它豐富多彩的安全教育方式供學生選擇。

2.5接受安全教育的主要途徑

婁底市中小學生接受安全教育的主要途徑為“班會”的形式，占選中率的87.0%，其余依次為專題教育（75.7%）、學科滲透（71.9%）、安全課（60.0%）和以活動和實踐為基礎的安全教育（53.2%），各項選項均在半數以上，可見，中小學生接受的安全教育途徑具有多樣性。比較而言，小學生對各種途徑的選擇是最多的；初高中相比，初中生的形式偏重于學科滲透、班會和事前強調，事后總結，而高中生則選擇“安全課”的途徑。

3建議

3.1建立健全安全教育活動工作機構

學校對學生安全教育及管理的主要任務是宣傳、貫徹國家有關安全管理工作的方針、政策、法律、法規，對學生實施安全教育及管理，妥善處理各類安全事故，引導學生健康成長。有關專家認為，通過安全教育和預防，80%的學生意外傷害事故是可以避免的。安全教育是生命教育、公眾教育和世紀教育，僅僅依靠社會、學校、家長對學生進行安全保護是不夠的，還應當建立健全安全教育活動工作機構，形成安全教育制度，為構建和諧社會服務。

3.2加大安全教育宣傳力度

中小學生要通過自救，機智勇敢地處置遇到的各種異常情況或危險，因此學校應該利用墻報、廣播、知識競賽、演習等形式向學生宣傳安全知識，把安全教育納入學校正常的教育工作之中，引導他們面對紛繁復雜的現代社會，樹立自護自救觀念，形成自護自救意識，掌握自護自救知識，鍛煉自護自救能力，使他們能夠果斷地進行正當自護自救，全面培養學生的安全意識，提高學生的安全素質。

3.3重視細節教育，細水長流

安全教育應從細節做起，對學生曉之以理，動之以情，導之以行，從而做到潤物細無聲。應該經常提醒學生和進行演練，才會收到事半功倍的安全教育效果。如怎樣避免墜入下水管道和窨井？橫穿馬路應該注意什么？游泳時應該注意哪些細節？遭遇火災如何正確脫險？對輕微的火情怎樣緊急應付？等等。只要全社會行動起來，堅持不懈地努力去做，構建和諧社會就不是一句空話。

作者：謝仁桃張勁松工作單位：湖南人文科技學院體育科學系

第三篇：國外幼兒安全教育啟示

一、加強立法，保障幼兒安全

(一)國外幼兒安全立法的現狀

在國外，已經有超過40個國家出臺有關兒童安全方面的法律法規，涉及食品安全、校車安全、看護安全、秩序安全、情感安全等多方面，其法律制度已經相對成熟完善。如在食品安全方面，《聯邦食品、藥物和化妝品法》《食品質量保護法》等規定，如果生產和批發、銷售假冒偽劣兒童食品，當事人除被判監禁外，還將面臨25萬到100萬美元的罰款，法國甚至將生產假冒偽劣兒童食品的罪行與販毒、軍火走私一并列為“危害安全罪”。再如在校車安全上，日本各幼兒園和小學明確規定，校車上除司機外，還必須有兩名幼兒園老師照顧孩子。［2］

(二)我國幼兒安全立法的現狀

我國關于幼兒安全教育的相關法律法規并不多，只是零星地散見于《幼兒園教育指導綱要(試行)》《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》《中華人民共和國未成年人保護法》《學生傷害事故處理辦法》中，并且相關法律出臺也較晚，法律體制不夠完善，很多法律都是大量的安全事故出現后才進行編制。例如《中小學幼兒園安全管理辦法》是最全面的關于幼兒安全的立法文件，但其出臺時間卻是2006年，遠遠晚于很多國外國家，并且幼兒園只是作為中小學的一個依附單位。再如2012年頒布的《校車安全管理條例》是因為之前系列校車事故致使多名幼兒傷亡才出臺。

(三)啟示

法律是由國家強制力保證實施的行為規范，強有力的法律作為后盾是幼兒安全教育實施的前提保障。但我國關于幼兒安全的立法并不多，且不系統全面。因此在幼兒安全立法上，我們要逐步完善相關的法律體系，如從宏觀上制定《兒童權利法》《安全法》;中觀層面建立《安全法》《校園法》;微觀層面建立《校車法》《兒童乘客安全法》等。［3］同時還需要提前做好防范工作，不要等到安全事故發生再進行立法。

二、重視幼兒園環境安全

環境安全可分為物質環境安全和精神環境安全兩方面。安全的物質環境指為幼兒創設安全舒適的生活環境;安全的精神環境指為幼兒營造安全愉快的生活氛圍。

(一)國外幼兒園環境安全的現狀

美國幼兒園的戶外活動操場多是采用橡膠木之類的材料，但同時也有適合幼兒開展不同活動的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。他們非常重視安全檢查工作，有每日每周每月的定期或不定期的安全檢查工作。日本幼兒園中的絕大部分戶外活動場地采用了硬沙土地，以減少摔倒后的損傷程度;單杠、爬竿等攀爬類設施下面墊上塑膠墊子。美國在經歷了“9•11”事件后，怎樣在經歷災難后給兒童以情感上的安全得到了幼兒園越來越多的重視。由于兒童敏感于成人的言行，他們會因為成人的擔憂焦慮而產生一種不安全感，因此幼兒園中照料孩子的教師們開始關注給孩子以情緒情感上的安全經驗。例如經常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，并確定自己是受關愛的。［4］

(二)我國幼兒園環境安全的現狀

劉馨等人于2005年對我國天津、山東、福建、吉林、河南、甘肅、陜西、四川八個省市進行的抽樣調查研究顯示，幼兒常見的安全事故排序依次為:游戲中摔傷/碰傷(76.6%)、從床上摔落(66.8%)、把小物體放到嘴里或塞到身體的其他部位(47.1%)、扎傷/戳傷(45.3%)、燙傷/燒傷(32.1%)、將繩子或危險物套在脖子上(29.2%)、從樓梯上摔落(25.8%)。造成幼兒安全事故的主要原因是幼兒不小心，其次為環境不安全和園內安全設施欠缺。［5］雖然這一研究結果不能反映整個中國幼兒園環境安全現狀，但也說明了主要問題，尤其是在農村地區，由于經費制約以及上級領導的忽視，環境安全問題更加嚴峻。在精神環境上，由于我國幼兒園教師整體地位偏低，教師流動性大、工作量大，對于自身的工作都無暇顧及，更很少為孩子進行安全的精神環境建設。

(三)啟示

蒙臺梭利指出:“對幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。一個適宜的環境，實際上是為幼兒開拓了一條自然生活的道路?！睘橛變簞撛O安全適宜的環境，有利于我們安全教育的開展。在物質環境的創設上，我們可以因地制宜地為幼兒園創設安全的室內外環境。對園內設備做定期維護和保養，使游戲器材等設施符合安全需要。對教室、休息室每天堅持做好清潔、消毒、通風工作，杜絕傳染病的發生。在精神環境的創設上，我們更加應該重視對幼兒的情感安全教育。幼兒不可避免要經歷天災人禍，例如汶川地震、江蘇泰興鎮中心幼兒園的慘案等等，我們幼兒園有義務為幼兒提供一個溫暖的避風港。我們可以借鑒美國的幼兒教育，在日常生活中多給孩子一些擁抱和微笑，多一些眼神和語言的鼓勵，讓孩子感覺到他是被關愛的。每天多一個擁抱、一個微笑、一個眼神，讓孩子體驗到溫馨。

三、積極開展幼兒園安全教育

(一)國外幼兒園安全教育的做法

1.安全教育的實施主體———教師

教師是幼兒園安全教育的主要實施者，也承擔著保護幼兒安全的職責。德國Schweinfurt幼兒園曾調查過鼓勵幼兒園運動與事故發生率之間的關系。實驗組幼兒在運動方面受到鼓勵，結果發現這些孩子不僅運動能力較強，而且事故發生率也下降了，而對照組的幼兒幾乎沒有改變。因此，在德國、美國等西方國家的教師都是鼓勵幼兒嘗試他們自創的具有“冒險性”的活動，不會輕易制止。教師只是發揮榜樣示范作用，同時與孩子一起討論、分享如何進行相關活動，以及可能存在的危險和如何避免危險的發生等。［6］

2.安全教育的實施方法———游戲

國外幼兒園中游戲活動的時間比例非常大，他們的安全教育是與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與生活相結合，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識以及應對危險的能力等。澳大利亞經常開展模擬演習活動。為防止水、火、電對幼兒可能造成的傷害，澳教師經常組織系列模擬演習活動，讓幼兒從中學習安全防護措施。比如，為了預防火傷，教師告誡幼兒:萬一衣服著火，不要驚慌失措、到處亂跑，而要做好三步曲“停步→倒地→翻滾”，然后讓幼兒逐一演習。除了讓孩子們學會避免生活中人為造成的危險，美國幼兒園每月還進行一次火災、暴風雨等災難的逃生演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。［6］

3.安全教育的雙重保障———家園合作

幼兒園的安全工作、安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也必不可少，與家長的溝通、社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。日本家長普遍的認同是:孩子在活動中磕磕碰碰是難免的，不必為一點小用力而“大驚小怪”，被保護過度的孩子將來可能會“沒有用”。關于幼兒的安全及安全教育方面，國外的幼兒園始終與家長保持溝通交流，許多幼兒園在外出參觀游覽時都會向家長發放專門的意見書，家長簽字后表示家長同意為外出危險承擔一定的責任;通過親子游戲的方式，讓家長參與到幼兒園的安全教育中來。另外，國外很多幼兒園所在的社區都會提供一些免費的可進行安全教育的資源，例如讓兒童參觀消防局、警察局等相關的安全部門，或為孩子提供一些與安全相關的畫冊等。［4］狀園2為全管理辦法》，并且幼兒園只是作為中小學的一個依附單位。

(二)我國幼兒園安全教育現狀

1.安全教育流于形式

隨著近年來社會以及幼兒園對幼兒安全教育的重視，很多幼兒園每學期都會有固定的消防演習、安全教育講座等，但很多情況只是流于形式、應付檢查，效果并不明顯。例如在幼兒園常進行的“防騙演習”中，還是有大部分孩子的玩具、零食等被“陌生人”騙走，完全忘記了平日幼兒園對自己進行的安全教育。

2.缺乏安全教育主動性

由于相關法律和制度缺乏，很多幼兒園為了避免發生安全事故，也盡量減少或者不開展有任何危險可能的活動，孩子們都是在溫室中成長，無安全防范意識。

(三)啟示

1.寓安全教育于游戲中

3～6歲的幼兒大腦發育已經接近成人，他們能夠精確地認識外界事物，較好地調節和控制自己的行為，但好動、活動欲望強、自我保護意識薄弱，迫切需要我們成人引導其明白什么是安全的、什么是不安全的，以及后果如何，并訓練幼兒對意外事故的防范和處理能力。針對幼兒身心發展的特點，幼兒園可以將安全教育融于游戲中實施。例如消防安全:首先教師和孩子們一起討論關于消防安全的孩子們感興趣的任何內容，如消防演習有哪些步驟、怎樣逃離火災現場、有哪些消防用品等;接下來在各種游戲活動中，孩子們就可以去親身體驗所討論過的內容。在藝術活動中，孩子們根據錄像或畫冊等來自制一些消防用品，如滅火器、消防隊員制服等。然后，將自制的消防用品作為角色游戲的道具，練習怎樣使用一些滅火器材和逃生的動作或自救技能，如假裝滾滅身上的火苗，趴在地上匍匐前進等。

2.不可忽視的家園合作

現在家長都很愛護孩子，孩子在幼兒園不小心碰到了哪里都是“大事一樁”，因此安全教育工作更需要得到家長的理解和支持。首先，幼兒園應該鼓勵家長進行自我教育，加強安全教育意識。家長是孩子的第一任老師，在安全社區的創建過程中，控制學齡前兒童的傷害發生我們首先要加強健康教育和培訓，普及相關知識，提高家長的認識，充分發揮家長在預防兒童傷害中的作用。［7］家長自身應該加強對《未成年人保護法》《消防安全法》《食品衛生安全法》等的學習，同時還應該不斷學習常見的安全知識，例如小孩哭鬧時不能隨便喂藥、將藥品放在幼兒拿不到的地方等等。其次，家長應該配合教師對幼兒進行安全教育，這就要求家長和教師即時取得溝通，對幼兒實施一致的安全教育。如在家長開放日活動時，可以開展相應的講座，使家長了解幼兒園安全教育的內容與要求、方式、方法，以主動配合好幼兒園對孩子進行安全教育。最后，家長應該主動向孩子傳授安全知識。很多家長看到孩子做了危險的事情都只是非常心急地大聲呵止，然后就開始關心孩子傷到哪里沒有，卻忽視了最為關鍵的問題:未向孩子講解為什么他這樣做不對。孩子可能因為好奇還會繼續嘗試，因此家長應該即時向孩子傳授相關的安全知識，讓他們真正明白如此不可為的原因。例如可以通過下“安全跳棋”，讓孩子明白過馬路應該走斑馬線，不能到河邊玩耍等。當然，如果正面的安全教育未能達到效果，我們有時候可以讓孩子吃一些“苦頭”，讓孩子留下深刻印象。例如家里五彩繽紛的水杯一向是孩子的最愛，如果杯中裝的是熱水，孩子不小心碰到可能會引起燙傷。此時我們家長可以讓孩子摸摸盛滿熱水的杯子外殼，嘗到了被燙的感覺后，再向孩子講解飲水機、開水瓶等都不能亂碰，要不就會燙著，同時還可以教孩子如果不小心燙傷應該如何處理。幼兒的生命安全和健康成長是億萬家庭的愿望，幼兒的安全問題一直是幼兒園不敢掉以輕心的頭等要務，也是每個家庭牽腸掛肚的大事。因此，我們教育系統有義務為幼兒的安全筑起防線，通過借鑒國外幼兒安全教育的相關經驗，將幼兒的意外傷害降到最低限度，讓孩子安全快樂地成長。

作者：吳凡工作單位：寧波教育學院

第四篇：高職校安全教育思考

一、高職院校安全教育的內涵

將“高職院校安全教育”作為研究對象，筆者認為它是“學校教育”的一個細的分支，要研究它的內涵，就必須要解決這樣幾個問題，安全教育要“教給誰”、“為何教”、“教什么”、“怎么教”等等，也就是研究高職院校安全教育的教育對象、教育目標、教育內容、教育模式等方面的問題。

（一）教育對象

高職院校安全教育的教育對象是大學生，大學生的生理、心理發育基本成熟，理解能力、接收能力較強，社會活動的范圍比較廣泛，自主意識、獨立能力較高，但是非判別能力較低，法制觀念相對淡薄，做事急于求成，又缺少社會經驗。教育對象的這些特點決定了他們必然會遇到很多安全問題的困擾，應該接受較高層次的安全教育。

（二）教育目標

高職院校安全教育是面向在校大學生的教育，要為高職院校的改革發展、學生的成長成才服務。安全教育應該以維護高職院校的安全穩定、全面提高學生綜合素質為目標。安全素質作為學生綜合素質的重要組成部分，應該從知識和能力兩個方面進行培養，安全教育不但要重視知識學習，更要重視技能訓練，要使學生能夠在“知”的基礎上，加強能力培養，最終達到“行”的地步。

（三）教育內容

高職院校安全教育作為學校教育的一部分，教育內容應根據國家的法律法規、方針政策，根據高職院校學生的文化程度、生理特征、社會經驗等方面來確定。總體來說，高職院校安全教育主要內容包括學習安全基礎知識，增強安全責任意識、培養安全防護能力等三個方面。其中，安全基礎知識可以細化為國家安全、社會治安、網絡安全、心理健康等具體內容。

（四）教育模式

高職院校安全教育既有安全知識的學習，又有安全理念的轉變，還有安全技能的培養，應采取理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的教育模式，通過入學教育、課程教育、主題教育和安全演練等多種途徑，采用課堂講授、案例分析、技能訓練、社會調查與實踐等方法，充分利用網絡、多媒體等教育資源，豐富教育教學內容，提高教育質量和效果。通過以上分析，高職院校安全教育的內涵可以這樣界定：以高職院校大學生為教育對象，以維護高職院校的安全穩定、全面提高學生綜合素質為教育目標，以學習安全基礎知識，增強安全責任意識、培養安全防護能力為教育內容，采取理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的教育模式，通過入學教育、課程教育、主題教育和安全演練等多種途徑開展的教育。

二、高職院校安全教育的現狀分析

（一）安全教育認識存在片面性

當前，各高職院校對學生安全問題都很重視，那么，高職院校怎樣才能保證學生安全？安全教育應當處于怎樣的地位？在這些問題上存在一些錯誤認識，主要體現在以下方面：一是，認為高職院校的學生都受了十多年教育，已經是我國具有完全行為能力的公民，具有一定的社會經驗和安全防護能力，沒有必要開展專門的安全教育；二是，認為高職院校加強了安全管理，規范了學生的日常行為，校園及周邊的治安環境比較好，安全教育不必作為學校的重點工作；三是，安全教育雖然重要，但專業教育更加重要，高職院校應該把人力、財力投入到專業教學方面，重點提高學生的職業素養，造成了安全教育管理工作經費不足，安全教育難以真正落實，存在一定的安全隱患；四是，認為高職院校的每門課程都包含一些安全方面的知識，平時的課程學習中學生就能獲取大量的安全知識，因此，沒有必要浪費大量的人力、財力進行專門的安全教育。以上是對安全教育幾種代表性的錯誤認識，他們完全沒有認識到安全教育才是高職院校解決安全問題的根本出路。

（二）安全教育對象存在問題性

新時期高職院校多數大學生是在家長的呵護和學校的監護下順利走進大學的，沒有受過什么挫折，他們思想單純、社會經驗少、安全素質差、個人防范意識較低、經常掉以輕心，易成為受害對象。如個別學生獨自到校內外僻靜處等不安全場所、隨意相信陌生人并跟隨其外出，容易發生人身、財產損失。大學生急于了解社會，但善惡識別能力較低，沒有充分認識到社會的復雜性，缺乏必備的安全防范知識和自我保護能力，常常疏于防范給不法分子留下可乘之機。如外出旅行時，將行李交給陌生人代為保管；在網吧、游戲廳等不安全場所長時間逗留；隨意告訴陌生人自己的真實姓名、地址等。學校開設了《法律基礎》課程，但很多大學生卻不重視法律知識學習，沒有將法律知識轉化為法律意識，法制觀念淡薄，不會運用法律武器來維護自己的合法權益。例如遇到現金、手機、銀行卡等貴重物品被盜或碰到不法分子搶劫、行兇等違法行為時不知如何應對。部分學生受到社會上讀書無用論、金錢萬能論、違法犯罪等負面因素的影響，缺乏對社會的正確認識，不注重道德修養，造成私欲膨脹，道德淪喪，甚至走上了違法犯罪的道路。如有些學生包庇縱容違法行為，知情不報；有些學生相信出事后可以“私了”，不積極配合調查；還有些學生受到非法侵犯時不會尋求保護等。

（三）安全教育實施缺乏體系性

《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》中明確提出，高等院校應將大學生安全教育作為一項經常性工作，列入學校工作的重要議程。但實際工作中，高職院校安全教育缺乏專業教師隊伍，教育力量單薄，教材不夠，活動開展不多，設施過于陳舊，導致安全教育缺乏長效機制，往往是停留在形式上，實效性不高。一是，教育手段陳舊、落后，只停留于傳統的說教和宣傳，不能吸引學生興趣，雖然進行了安全教育，但效果不理想；二是，教育內容枯燥、老化，內容選擇與編排缺乏與學生現實生活的聯系，體現不出時代性，影響教育效果；三是，沒有把大學生安全教育作為學校教學工作的一部分，即使搞點安全教育，也只是零敲碎打，導致學生安全教育一直沒有形成體系；四是，安全教育沒有納入教學計劃，教育時間、內容、教材等缺少統一規劃，安全教育在高職院校教學工作中一直沒有實現突破性的進展。

三、改進高職院校安全教育的策略

（一）健全領導體制，重視安全教育工作

高職院校應將安全教育工作納入校領導的任期目標，成立由黨委書記任組長、分管校領導任副組長，學生處、保衛處、教務處、財務處、團委等相關部門負責人及各院系負責人為成員的安全教育組織領導機構，負責規劃大學生安全教育工作的總體目標和任務，制定相關的工作制度，加強對大學生安全教育的指導、監督和協調，全面負責學校安全教育工作。要將安全教育列入學校總體發展規劃，納入教育教學和人才培養工作，作為學校辦學水平評估的重要內容，加大經費投入，加強師資隊伍建設，提升安全教育干部、教師的教育科研水平，確保安全教育課時滿足教學需求、理念符合時代需求、內容貼近學生實際，形成學校安全教育工作的良好局面。

（二）加強制度建設，完善安全教育機制

高職院校要按照國家法律法規要求，建立健全各類安全教育管理制度，如《學生安全突發事件應急處理預案》、《學校消防安全管理制度》、《加強和改進安全教育工作的實施意見》等。學校應根據“誰主管、誰負責，誰在崗、誰負責”的原則，建立和完善崗位安全責任制度，進一步明確崗位安全職責，層層簽訂崗位安全責任狀，將安全責任落實到崗、到人；要將師生員工履行安全教育管理崗位職責的情況納入年度考核，作為追究安全責任的依據。學校應從制度上保障各項安全教育活動的順利開展，從思想上促進學生遵紀守法心理的形成，從管理上強化學生安全行為習慣的養成，建立學校安全教育工作的長效機制。

（三）提供經費保障，加強師資隊伍建設

要做好高職院校的學生安全教育工作，經費保障是基礎，師資隊伍建設是關鍵。學校要在重視培養安全教育專職教師的基礎上，根據實際需要及時抽調安保部門、學生管理部門的工作人員充實到教師隊伍中來，形成良好的師資隊伍梯隊；要加強教師隊伍的思想政治教育工作，增強教師的責任感與使命感，提高教師的思想道德水平和政治敏銳性；要加強教師業務培訓工作，及時更新知識能力結構，鼓勵教師積極開展安全教育研究工作，提高安全教育工作水平；要在職務職稱晉升、工資待遇、評先評優等方面給予教師適當的關心，調動他們的工作積極性。學校還應加大對安全教育工作的經費投入，及時落實課時、教材、設備、科研及師資培訓等經費，確保安全教育工作無后顧之憂。

（四）加強理論研究，優化安全教育內容

高職院校應根據社會形勢的變化加強安全教育研究工作，優化安全教育內容，增強安全教育的實效性、針對性。一是加強前瞻性研究，對社會形勢和學生安全問題進行預測，掌握當前學生安全教育工作的特點和規律，確保安全教育始終處在主動地位。二是拓展工作思路，根據學校安全教育的長遠目標，深入研究安全教育的內容、方法、模式等方面的問題，使安全教育貼近學生、貼近生活、貼近實際，調動學生的學習積極性，推動安全教育工作的發展。三是有針對性地加強學生信息安全和心理安全的研究。探索如何預防網絡受騙、網絡成癮、網絡犯罪等信息安全問題，教育學生正確使用網絡工具；要積極開展心理健康教育，預防和有效干預學生心理危機，保障學生心理健康。

（五）創新教育模式，提高安全教育效果

高職院校安全教育應采用技術先進、形式多樣的教育方式，建立以課堂教學為主渠道、以主題教育活動為載體、以安全技能演練為支撐的“講訓交替、理實結合”的安全教育模式，切實提高安全教育效果。課堂教學主要以知識講授為主，結合答疑、研討等方式，具有科學性、思想性、系統性等特點，便于學生系統地掌握安全知識；主題教育活動，如安全主題班會、辯論賽、征文比賽、講座等，特點是寓教于樂，使安全知識和信息在活動中潛移默化地進入學生的腦海；安全技能演練，以課后練習為主，也可組織演練活動，在專業人員的指導下，組織學生練習現場急救、危機處理、消防逃生等安全技能，提高自我保護能力。在安全教育的時間安排上，我們可以采用“三三制結構”，即安全教育課堂教學、主題教育活動和安全技能演練各占安全教育的三分之一，這樣既有知識講解、又有技能訓練；既有理論學習、又有實踐活動，做到了“講訓交替、理實結合”。此外，高職院校還可以組織學生直接參與學校安全教育管理工作，使學生通過參與安全管理的親身實踐，體驗安全教育的重要意義，提高安全防范的責任意識和實踐操作技能。

四、結束語

安全教育是大學生素質教育的重要組成部分，高職院校必須進一步完善安全教育領導體制和運行機制，優化教育內容，創新教育模式，將安全教育貫穿于人才培養的全過程，讓學生樹立關愛生命、關注安全的意識，掌握自救互救、應急逃生與防災避災等安全知識與基本技能，建設安全穩定的學習生活環境。

作者：馬光松工作單位：威海職業學院

第五篇：高職院校學生安全教育思考

一、高職院校通常采用的安全措施

（一）通過人防、技防，加強安全保衛措施

高職院校一般通過保衛處，校園護衛隊巡邏等方式進行安全防護；同時通過消防監控、紅外報警監控、可視監控等現代科學技術進行安全監控；通過安排網絡值班員進行網絡輿情監控。安全保衛由傳統單一的人防為主，向現代技防為主轉變。

（二）借助特殊日期及典型安全事件進行教育

利用特殊日期，將發生在學生身邊的典型案例，如參與傳銷、利用網絡詐騙、違規使用大功率電器等事件進行安全教育。通過座談會、講座、宣傳櫥窗、播放音像制品、樹立宣傳牌、消防演練等方式引導教育。

二、高職院校安全教育存在的問題

（一）管理體制不健全

職業教育發展的滯后性導致高職院校安全教育體制存在漏洞。對安全教育多停留在表面上或口頭上。發生事故后就全力應付，檢查結束便束之高閣；重大案件和災害事故發生后就亡羊補牢，事后又放松警惕；組織管理松散、無序，缺乏健全的制度和理論支持，缺乏長效機制。

（二）安全教育內容和方法有待改進

“90后”高職院校學生思想活躍、開放，各類新情況、新現象、新問題不斷涌現，傳統的理論說教已經不能從思想上、根源上解決安全問題。教育內容須從傳統狹義的安全教育向大安全教育層面拓展。針對馬加爵事件，重慶大學生傳銷事件，北京大學的學生自殺事件，中南大學女生被殺事件，清華大學、復旦大學生投毒事件等典型案例進行專題討論。教育內容和教育方式應做到與時俱進、創新發展，使安全教育進課堂，課程化。

（三）心理健康教育有待加強

大學生心理安全問題日益嚴重，很多安全問題都是由心理問題而引起的，因而，在安全教育中要特別重視心理健康教育，將心理健康教育常態化。高職院校要加強學生人際關系、環境適應、健康人格、心理衛生知識、挫折應對以及心理疾病防治等方面的教育工作，變問題出現后的“堵”為預防性的“導”。

（四）安全教育隊伍責任心與素質要提升

部分高職院校安全教育管理人員忠于職守不夠。有的學校不重視安全教育管理，保衛處人員不足，校園巡檢往往是從學院其他崗位抽調年紀較大的人員上崗。他們由于缺乏專業知識和教育與管理經驗，工作積極主動性不強，對一些安全事故的警惕性、甄別和處理方面束手無策，無法應對來自校內和學校周邊的各種安全威脅。

（五）文化安全與國家安全教育的意識淡薄

高職院校涉及文化安全和國家安全的教育很少，部分學生對文化安全和國家安全形勢并不感興趣，文化及國家安全意識依然模糊。近十年來，日韓、歐美流行文化的沖擊，特別是中、日、菲的領土爭端，部分學生擁有一顆熾熱的愛國心，但在行為方式上缺乏理性分析，易被不法分子所利用，高職學生急需文化背景和國家形勢方面知識的學習。

三、高職院校學生安全教育對策思考

（一）拓展安全觀教育內容

說：“空談誤國，實干興邦?！蔽覀儜撧D變安全教育“無用”、“空談”的思想觀念，真正將安全知識融入課堂教學，融入日常生活之中。拓展安全教育內容，增加傳統和非傳統安全知識的學習。從新生入學到畢業，持續加強法律法規知識、校紀校規常識的學習，開展日常安全防范知識學習與演練、心理健康知識教育、網絡知識教育、求職安全教育，增加文化安全和國家安全知識的教育。

（二）落實文化安全與國家安全教育

要針對高職學生理想信念模糊，價值觀扭曲等現象，加強社會主義榮辱觀教育。要在文化課教學中讓學生了解一定的國家安全知識，結合法律基礎課教學和職業道德教育，引導學生樹立國家文化安全的憂患意識和維護國家安全的責任意識及法制意識，并納入思想政治教育體系之中。

（三）提高學生心理健康素質

積極探索符合高職院校學生心理特點的心理健康教育模式，建立科學的學生心理健康教育與管理體系。在學院范圍內形成“院心理健康教育領導小組—學工處心理中心和院心協—系心理中心—班級心理委員—寢室心理信息員”五級網絡構架，進行及時有效的心理危機干預。將大學生心理咨詢和大學生心理健康輔導相結合，通過專家講座，建立調查系統和心理健康檔案，開展心理健康普查、心理咨詢和治療，及時跟蹤反饋。根據學生特點編寫校本教材，開設“大學生心理健康教育”課，組織心理學專業教師進行講授。同時，建立網絡心理咨詢、網上心理輔助治療和心理咨詢反饋系統；以學院心理網站為載體，創設心理知識學習、交流園地，多種形式對大學生進行心理健康教育。

（四）重視網絡安全教育

針對部分學生沉迷于網絡游戲、網聊、網戀、網絡色情、網絡犯罪等現象進行正面教育與引導。加強網絡安全教育，打好網絡輿情引導的主動仗。大力弘揚“紅色”精神，封堵“黑色”侵襲，刪除“黃色”污染，疏導“灰色”偏差，引導學生提高網絡信息辨別能力，幫助高職學生建立牢固的，經得起考驗的思想防線。建立安全教育網站，宣傳、普及法律法規。將國家安全教育、信息安全教育、校園治安教育、社會活動安全教育、“三防”安全教育等知識開展網上宣傳，結合真實事件、案例進行網上教育，提高學生自我防范、自我抗險能力。

（五）健全安全工作組織機制

調動學生積極性，成立學生自治組織，如校園護衛隊、安全工作組、心理委員會、網絡信息組等。學校定期召開工作例會，了解學生對安全教育工作的要求及安全工作存在的隱患。在校外活動（實習實訓）中，外出期間指定安全負責人，隨時與學校保持聯系，防止出現管理真空。實行家校聯合教育，形成教育合力。

（六）完善安全管理隊伍的責任機制

自上而下，逐級落實安全責任制和崗位責任人，簽訂安全管理責任狀，將安全責任落實到人，夯實工作機制和監管體制。發揮輔導員在思想政治教育中的重要作用，同時充分發揮學校各職能部門的作用，在教務處、學工處、學生保衛部門的協調配合下，聯合班主任、思想政治課教師齊抓共管，對學生開展針對性的安全教育。加強安全教育專職隊伍建設，對專職安保人員進行不間斷的安全知識培訓，提升校園保衛人員的政治素質、知識水平和管理能力，增強他們的政治敏銳性和工作責任感，提高對敵對勢力、等邪教組織破壞活動的警惕。

（七）打造特色安全文化

我國要將安全教育的形式教育轉變為實用教育，積極推進高職院校安全教育常態化。抓住重要節假日，開展豐富多彩的安全教育活動，營造良好的安全文化氛圍。通過校園宣傳欄、校報、安全手冊、圖片、影視展等形式，就防火、防盜、防疫、防災以及校園惡性事件的應急處理，積極展開宣傳、培訓、演練、救助等安全普及教育活動。讓學生明白，安全責任無小事。要使安全教育深入人心，形成一個以人為本、促進人全面發展的精神文化氛圍。

作者：周瑩工作單位：西安航空職業技術學院思政部

第六篇：高職學生安全教育體系構建

一、高職院校學生安全教育現狀分析

伴隨著近年來高職教育的快速發展，各高職院校辦學規模不斷擴大，在校生人數不斷增多。但是目前各高職院校的學生安全教育工作以宣傳為主，針對性、實效性不足，缺乏時代感和感染力，很多學校還沒有形成完善的安全教育體系，給學生安全成長、學校安全穩定造成了隱患。

1.體系不完整、理念落后

學生安全教育是一個系統工程，包括學校、院系、班級、學生多個層面，涉及學校教育、教學、管理各個部門，關乎學生生命、財產、心理等多方面。但是，目前高職院校對于學生的安全教育大多只局限于狹義的安全，忽視對于學生關于“生命、生活、生存”思想觀念、價值取向的引導。一些學校對于安全教育重視程度不夠，沒有形成專門的組織機構，甚至沒有成文的安全防范辦法和學生突發事件應急預案，對于學生開展的安全教育沒有形成完整的教育體系。

2.內容陳舊、形式傳統

目前，大部分高職院校由于沒有專門的安全教育相關專業教師和相應的教學內容體系，安全教育開展依然主要根據上級的通知、要求開展學生教育活動，教育內容陳舊，教育形式較為傳統，與時代、社會發展不相適應，教育活動不能很好地突出學生認知生命價值、認知生存適應及認知生活意義，組織實施缺乏感染力和影響力，學生參與度不高，實際效果不明顯。

3.輕預防、重補救

一些高職院校只重視學生技能培養和職業素養提升，對于學生生命、生存、生活教育缺失，忽視安全教育，即使開展安全教育也是宣傳為主，實際落實、深入思想的措施辦法較少，發生重大案件和災害事故后，缺乏反饋和進一步跟蹤督導，對于學生安全事件的總結、反思往往流于形式。

4.教育主體偏移，積極性差

學校開展學生安全教育往往以學生為教育對象，以學生輔導員或者班主任為教育主體，大部分學校以講座、座談、班團會等形式開展安全教育。然而，這種方式恰恰忽視學生作為受教育主體在教育實踐中的自主性、能動性、創造性，沒有激發學生積極主動參與的熱情，教師也會逐步失去積極性，導致安全教育流于形式。

二、高職院校學生安全事故特點分析

高職教育作為高等教育的重要組成部分，學生安全事故除了具有普通高等院校一般特點之外，由于學生層次復雜、操作技能實訓課程、校外頂崗實習等，也表現出高職院校自有的特點：

1.學生安全事故主體復雜

高職院校學生層次多，有高中直升高職的，有中職接高職的，有工作后參加繼續教育的，各類學生差異性顯著，這使高職院校學生管理變得異常復雜。同時，隨著學校不斷擴招，各地、各年級、不同民族學生之間差異也表現出明顯差異，對高職院校學生工作提出了新要求。

2.學生安全事故類型多樣

由于高職院校學生注重技術技能培養，校內實習實訓是必不可少的環節，實驗室化學藥品、大型機械設備等運用，造成學生安全事故多樣性。同時，校外頂崗實習和大量的社會實踐機會，使學生接觸社會的同時增加安全隱患，交通安全事故、突發意外事故等事件時有發生。

3.學生安全事故心理問題凸顯

近年來，心理問題事件成為高職院校學生安全事件的主要誘因，很多學生受社會、家庭、經濟因素等影響，產生抑郁、焦慮、自卑、自閉等心理問題，已經成為困擾高職學生的重大問題，而且呈現低年級事故頻發的特征。

三、高職院校安全教育體系構建研究

1.構建一套體系完整、特色鮮明的學生安全教育制度

體系完整、特色鮮明的制度是順利開展學生安全教育工作的基礎，而組建完善的組織機構則是有力保證。高職院校要成立以校領導為組長的專門的學生安全工作領導小組，統一協調學校各職能處室、二級院系。明確職責、分工合作統一的組織機構可以整體規劃教育內容和形式，形成針對高職院校的特色鮮明的教育管理體系，針對不同層次特點的學生有計劃、有步驟的開展內涵豐富、意義突出的學生安全教育，真正將學生安全教育管理落在實處。有了統一的組織機構，另外一個重要任務是出臺學生安全教育管理辦法，提高安全教育效果，通過嚴格而有力的制度，將學生安全教育納入到教育教學工作中，納入到高職學生技能訓練和頂崗實習中，有針對性地制定教學大綱和課程計劃，最終使得整體安全教育制度化、規范化、常態化。同時，還要建立高職院校安全預警機制，對已有問題提出解決方案，對可能出現的問題提出有效防范措施和報警調控系統，保證突發事件及時預警、及時處理。

2.組建一支經驗豐富、敬業愛生的學生安全教育師資隊伍

學生安全教育師資是學生安全教育的主體，在高職院校組建一支業務精、能力強、反應快的專業化安全教育隊伍，是實現安全校園、和諧校園的人員保證。學生安全教育，需要各部門密切配合，充分將專業教師、輔導員、政工干部、學工干部、學生公寓管理員等都納入學生安全教育隊伍，形成立體教育管理網絡，保證安全教育師資隊伍及時、準確掌握學生安全動態，幫助學生杜絕安全隱患，減少學生安全事故發生。同時，加強對安全教育師資隊伍的培訓，保證每一位老師能在教學實踐過程中，關愛理解學生，保證每一位老師都能熟練掌握安全專業知識、安全防范技能，將安全知識、技能帶給更多的人，形成校園珍愛生命、熱愛生活，人人懂安全，人人參與安全的教育環境。

3.開展一系列形式活潑、內容豐富的學生安全教育活動

一是通過素質教育活動，深化學生安全教育。學生安全教育是高校素質教育的重要組成部分，新穎、獨特、多元的素質教育活動是開展學生安全教育的有效途徑。各高職院?？赏ㄟ^新生入學教育第一課、安全教育月、節假日安全教育等，對學生進行人身、財務、心理、公寓、實習實訓安全教育；可以通過校園廣播、校園宣傳欄、網絡新媒體、真實案例講座、學校素質教育課程活動、社會實踐活動等形式激發學生參與安全教育的興趣；可以運用嘗試體驗式安全教育形式，讓學生通過親身經歷強化安全意識，提高安全防范技能。學校學生部門可成立學生自我安全教育的學生組織，發揮學生的主觀能動性，強化他們主動參與自我安全教育的意識，有利于在學生中全面宣傳安全知識和技能。二是加強心理健康教育，保障學生心理安全。近年來，一些高職院校出現過心理問題事件，值得教育者思考和關注，安全教育中可適當將工作重心向學生心理教育傾斜，加大心理健康篩查力度，著重關注心理問題嚴重學生，通過個體和團體心理輔導幫助學生形成正確的自我意識，通過大學生心理健康必修課向學生進行心理健康教育，優化大學生心理素質，提高大學生心理健康水平，預防心理問題產生，促進大學生人格全面發展與完善。除此之外，在學生安全教育中強化法治教育，提高學生對于法治教育的重要性和必要性認識，形成依法行事、依法保護自身合法權益的法治意識和觀念。三是發揮黨團教育陣地作用，增強對安全教育的深層理解。高校學生黨團組織體系完善、機構健全、覆蓋面寬，是對大學生開展思想政治教育的重要組織者、實施者。通過思想政治教育的主陣地黨團日活動的理論研討、社會實踐、參觀學習等形式，發揮學生在教育實踐中的主體作用，可在學生黨員、團員中深入開展關于安全的研討，結合學生自身實際深刻剖析高職院校學生開展安全教育的現實意義，挖掘在教育活動中涌現的典型個人和事跡所表現出來的精神內涵，在全體學生中樹典型、抓示范，弘揚正能量，以真實案例教育引導學生，真正將安全教育思想，關愛生命、幸福生活的觀念入心入腦。

4.形成一種關愛生命、熱愛生活的學生安全教育氛圍

高職院校大學生正處于人生成長的關鍵階段，正在迅速走向成熟又未完全成熟，加之年齡和社會閱歷等因素，對于安全的理解還很難與生命、生存、生活相聯系。這就要各高職院校學生教育工作者積極創造條件，通過環境營造、氣氛渲染為大學生學習、生活積極創造關愛生命、熱愛生活的學生安全教育氛圍?？梢苑e極利用學生素質教育活動、黨團教育活動等方式構建安全教育校園文化氛圍。可以設計貼近學生實際的校園安全條幅、標語、吉祥物等，通過環境的力量影響、感化學生，氛圍的熏陶教育、改造學生，在校園里形成一種濃厚的關愛生命、熱愛生活的學生安全教育氛圍。可以開展全體學生大討論，激發學生主動性和積極性，使得學生通過自我體驗、思考和感悟，對于生命、生存、生活和安全產生更為深刻的理解。高職院校學生安全教育是促進大學生健康成長的有效途徑，也是高職院校教育管理的重要組成部分，將“生命、生活、生存”的教育理念系統地納入到學生安全教育體系之中，通過形式多樣、內容豐富的素質教育活動，配合濃厚的環境氛圍，真正將安全教育精神實質和保護生命、學會生存、熱愛生活的理念深入到每一位學生思想意識中，真正發揮學生安全教育在學校教育管理中的作用，確保校園安全穩定，實現學校和諧發展。

作者：顧紅魏丹工作單位：天津職業大學