導語：小學高年級班級管理中民主管理問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當前的教育越來越注重學生發(fā)展的多元化，學生的主體地位日益提升。本文就小學高年級班級民主管理中現(xiàn)存的問題，研究分析成因，探討解決問題的策略，給出建議，幫助教師促進學生自我管理和全面發(fā)展，從而促進對民主管理的認識和探討，推進高年級民主管理和學生素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：小學高年級;民主管理;現(xiàn)狀;策略

小學高年級班級管理對于教師來說有一定的難度，在考慮智力發(fā)展前更要考慮學生的身心發(fā)展，面對兩難的挑戰(zhàn)，教師應當有目的地培養(yǎng)學生的主體意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，實現(xiàn)民主管理目標，從而緩解高年級班主任的管理壓力。

一、小學高年級班級民主管理的意義

（一）有助于學生獲取被尊重的需求。1943年，馬斯洛針對人類的需求把個體的需要分成了審美、求知、自我實現(xiàn)、尊重、社交、安全、生理七個層次。高年級小學生正處于青春期初期，這個時期的學生尋求獨立、行動自由和思想自由。教師通過培養(yǎng)小學生的班級歸屬感，讓學生體驗被尊重，體會生活和學習的意義。實行班級民主管理能讓每個學生都在管理中獲得被尊重的需求。

（二）有助于培養(yǎng)學生的自我教育能力。20世紀80年代蘇霍姆林斯基提出了主體教育，他認為每個學生都有能力也應該進行自我教育。開發(fā)學生進行自我教育的潛能、促進學生自我教育的發(fā)展、激發(fā)學生的主體意識是教育的最終目的。只有考慮學生的情感需求并讓學生實行自己的權(quán)利，才能發(fā)揮學生的主動性，才能在班級管理中搞好班級建設。

二、小學高年級班級民主管理存在的問題及成因

（一）存在的問題。

1.班級管理中民主管理落實不到位。一些教師對民主管理理念的認識不到位，大多數(shù)還在表層階段。一些教師為了便于管理，以專制的方式管理班級，沒有通過民主管理體現(xiàn)出學生的個人價值，讓學生獲得自我管理的能力。當前一些教師在管理中重視管而忽視理，不重視與學生的溝通交流，很少和成績處于中等及以下的學生交流。學生對民主管理的認識不夠充分。雖然有意愿參與管理，但民主意識薄弱。學生參與班級管理的機會過少，部分難以落實。

2.班級公約的使用及多元評價的缺失。班級民主管理中所設置的班級公約，實質(zhì)上是行為規(guī)范，一些班級公約并沒有體現(xiàn)出公約的價值。對于班級公約，有些學生表示不理解及不明白公約存在的意義，制度的存在意義就喪失了，也喪失了根據(jù)公約評價學生成長的方式。當前小學高年級班級中較少運用評價制度，一些教師在評價時依靠成績，評價角度單一，缺少實效性。

3.民主管理形式的體現(xiàn)不完善。很多學生都希望自己能參與班級的民主管理，卻沒有展示自我的機會。班級擔任者通常都是成績優(yōu)異者，這樣便會忽視那些成績不夠突出但有想法卻不敢表達的學生。面對班干部傳達或布置的任務，有些學生表現(xiàn)出不配合發(fā)泄自己的不滿，削弱了班干部在民主管理中的作用，阻礙了班級民主管理的發(fā)展。小學高年級學生具備一定的審美能力和動手能力，有個人的想法，在班級文化布置上完全可以在適當引導下讓學生進行。當前班級文化的設計部分是教師全權(quán)，開展活動課的機會較少，偶爾的活動一般都是由學校組織開展的，對于學生個人的發(fā)展和組織能力的提升作用很小。

（二）成因分析。

1.對民主管理理念認識不深刻。教師受傳統(tǒng)管理理念的影響，認為教師就是班級中的主要管理者，沒有意識到民主管理對學生發(fā)展的促進作用。再次是教師沒有樹立科學完全的評價觀。

2.民主制度建設過程、內(nèi)容形式單一。部分教師在實行管理的過程中，對民主管理進行得不深入。制定班級公約的主體往往是教師，學生只需執(zhí)行。公約內(nèi)容范圍狹隘、層次單一，僅體現(xiàn)了規(guī)范的作用，忽視了鼓勵和養(yǎng)成作用。部分學生沒有完全理解和重視使用公約。

3.民主管理流程化、形式化。班干部是在民主管理中的重要角色，是教師與學生的橋梁。當前部分教師仍會采用直接任命的形式，部分教師也采用民主選舉，但這種民主難以顧及那些有能力膽小內(nèi)向的孩子。班委會中的每一個班干部都有自己的職責，但班干部并不都清楚自己的職責。在某些管理上部分沒有真正放權(quán)，導致學生在負責自己的工作時達不到應有的效果。

三、改進策略

（一）落實理念，培養(yǎng)民主管理意識。對班主任進行培訓，轉(zhuǎn)變管理觀念，提高管理素質(zhì)，培養(yǎng)正確的實踐性民主管理觀念。教師應當摒棄傳統(tǒng)的管理理念，專制獨裁型管理方式不利于也不能適應當下學生的發(fā)展。小學高年級學生正處在青春期階段，思想邏輯較為矛盾混亂，做事易沖動。此時教師如果一味地壓制學生、與學生針鋒相對，就會不利于學生個性的發(fā)展，更容易造成學生的逆反心理。教師應當樹立正確的民主觀，在管理過程中應真正體現(xiàn)學生的主體性。民主管理重點在于“民主”。教師要明確學生是民主班集體中的主體，學會信任學生，放手讓學生管理，正如李鎮(zhèn)西所說：“不要低估學生的能力，甚至一群調(diào)皮的學生可以在現(xiàn)場舉辦一場足球比賽，只要老師指導，任何學生都可以參與民主管理。”教師應當及時關注學生的發(fā)展。民主管理不是任學生自由發(fā)展，教師的角色只是由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗АＴ诿裰鞴芾磉^程中，教師應當保持對學生的尊重，對學生的管理進行及時評價與適時的指導，讓學生感受到老師的重視，培養(yǎng)學生的信心。在培養(yǎng)民主管理意識時，發(fā)揮學生的作用。學生是發(fā)展的主體，處于不斷發(fā)展中。學生的民主意識和民主管理能力在民主管理中舉足輕重。首先應幫助學生樹立明確的自主意識與主體意識，讓學生意識到自己是擁有自由思想和獨立人格的個體、是班級的主人，可以通過班級管理不斷提高能力，達到雙贏。其次，注重學生自我管理能力的培養(yǎng)。使學生明確自主管理對民主管理的重要性，通過合適的方法進行自我教育，借助手段進行自我懲戒，從而實現(xiàn)自主管理。

（二）加強制度建設，完善民主管理。班級管理離不開制度的建設，民主管理中公約的制定者應該體現(xiàn)出民主化。學生對于自己制定的公約更容易遵守。首先應從學生群體中產(chǎn)生制度群進而民主共同的商議篩選，一致通過進行制定。讓學生共同參與公約的制定，發(fā)表自己的意見，一方面可以讓學生了解公約的內(nèi)涵，另一方面有助于學生對公約的遵守與維護。公約的執(zhí)行過程應當規(guī)范化。公約的執(zhí)行對象和適用對象包括教師和全體學生，其中教師要帶頭維護班級公約，不做違反公約的行為。教師學對學生有著導向作用，學生會受老師影響從而自覺遵守公約。每一個學生都是公約的監(jiān)督者，促使學生關心班級的發(fā)展，促進班級民主管理的進行。

（三）完備管理形式，促進民主管理。完備的管理形式需要完備班委會產(chǎn)生方式、責權(quán)平均。班委會體現(xiàn)了班級凝聚力，應當結(jié)合智能發(fā)展民主方式選舉產(chǎn)生班干部。班干部是教師與學生溝通的橋梁，建設一支優(yōu)秀的班委會隊伍，不僅能促進班集體的發(fā)展，緩解班主任工作壓力，還能培養(yǎng)學生素養(yǎng)。選舉班干部時應注重民主、公平、發(fā)展，每一位學生都有發(fā)展的需求和能力。教師應給予學生機會，賦予學生權(quán)利。根據(jù)加德納的多元智能理論，每一個孩子都具有一種或幾種智能。讓所有學生根據(jù)特長自我舉薦，每一個職位設定幾個人選，通過競選、演講、投票等方式選舉出班委會成員。形成機組班干部，保證學生鍛煉的機會，也能讓學生借鑒其他同學的管理方法，有效開展管理工作，培養(yǎng)學生作為班級管理者的責任感。完備的管理形式需要班級事務管理責權(quán)明確、平均化。首先，應讓學生明確民主管理中班干部的職責。班干部應準確了解自己的工作內(nèi)容，自覺承擔相應的責任和權(quán)利。對工作不認真、態(tài)度不端正的學生進行整改、罷免。嚴格執(zhí)行班級公約，促使每個班干部做好本職工作，有效開展班級管理工作。

班級民主管理旨在培養(yǎng)學生的自主性，學生在民主管理過程中，不僅能夠發(fā)揮積極性，還能夠培養(yǎng)自主管理能力，讓學生在展現(xiàn)自己的同時，發(fā)展全方位的能力。注重班級民主管理還能提高整個班級的榮譽感與效能感，班級管理的目的并不僅僅為了管理，更要讓學生實現(xiàn)自我管理。因此，為了讓學生自由發(fā)展和促進學生全面發(fā)展，班主任應該在班級管理的過程中讓學生發(fā)揮主動性，真正參與到班級管理中，促進學生健康成長。

參考文獻：

［1］林冬桂.班級教育管理學［M］.廣州：廣州高等教育出版社，1999.

［2］鄧艷紅.小學班級管理［M］.上海：華東師范大學出版社，2010.

作者:周晨飛 單位:蘇州市吳江區(qū)橫扇學校