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第一篇

1樹立科學創業教育觀，營造良好創業育人環境

大學創業教育的宗旨是培養大學生創辦各項事業所應具備的綜合能力。必須盡快轉變傳統的教育理念，深化改革人才培養模式，從就業教育轉向“融入式”創新創業教育。面向全體學生，融入專業教育，貫穿人才培養全過程，樹立創業不僅是大學生就業的重要途徑，更是成長成才重要模式的新觀念。獨立學院要積極宣傳國家和地方政府支持大學生創業的政策，為師生創業提供相關服務，制定鼓勵師生創業的激勵機制，使廣大師生積極參與創業成為一種自覺的行為。要建立大學生創業中心、創業園區等增加學生創業實踐機會，為學生提供實戰場所。通過開展創業設計大賽、企業家論壇、創業項目成果展等形式的活動，使學生潛移默化地受到教育，體會創業的艱辛與成就，弘揚創新精神，充分激發和培育學生的創業意識，營造良好的創業文化氛圍。

2加強創業教育課程與內容建設，優化調整教學方法與手段

獨立學院針對人才培養目標的實現，要不斷深化教學改革。按照人才市場供求信號進行學科、專業和教學內容的調整，建立新型創業教育教學模式。建立通識教育類、專業教育類“融入式”的創業教育系統課程，結構實現必修課與選修課相結合，理論課程與實踐課程相結合。同時，開展“補充式”的SIYB、KAB等創業培訓。教學內容體現增強創新意識，發揚創新精神，普及創業知識，提升創業能力，注重貼近實際、貼近實戰需要，實施寬口徑專業教育并滲透素質教育，培養基礎厚、專業精、技能強、素質高的應用型創新人才。通過采取豐富的教學方式和方法，向引導、咨詢、服務轉變。建立學生是主體地位，教師是主導地位的新型師生關系。注重因材施教，考慮學生的個性化和多元化發展。運用破冰教學、實踐參與、頭腦風暴、模擬游戲等參與式的教學方法，靈活運用如白板、彩色卡片、活頁掛紙等直觀教學用具，突出教學重點，激發學生學習興趣，增強參與教學研究主動性，從而實現課堂教學效果。

3加強實踐教學平臺建設，實施創新創業實踐教育

培育大學生創業能力，要多渠道搭建課內外實踐教學平臺，如創新創業實驗室、校內職業培訓點、校外創業就業實踐基地等。這些平臺的建設是強化學生基本技能、專業技能，提升他們創新、創造、創業能力的物質條件保障。學生可結合專業特點和興趣愛好，擬定科技創新實驗項目，在創新創業實驗室實踐訓練，驗證項目可行性。成功的項目可申報入創業園進行孵化，得到更大的平臺支持。可針對各專業學科特點，建立校內職業培訓點，與有關部門聯合開展與國家職業標準相鏈接的職業技能培訓，強化學生對專業及綜合知識的運用能力。結合應用型創新人才培養目標，堅持走校企合作人才培養模式，建立相對穩定的創業就業實踐基地。基地既承擔實踐教學任務，負責學生的技能訓練和實踐、實戰能力的提高；又不斷吸納學校創業園區孵化好的創業項目，推進完善創業課程與教學體系，促進學生自身創業素質、知識、能力結構合理化，使其創業、就業更加具有優勢。

4優化教學評價體系，建立教學-管理聯動機制

教學質量評價是落實創業教育的重要保障，教學質量與監督管理部門要對學生、教師建立系統、完善的考評機制。針對創業教育實行“學分制”管理，形成以課程、創業實踐活動、創業項目成果等納入學分界定范籌，建立多元的創業學分制，使學生多途徑完成創業教育學習任務，最后報教學管理部門認定學分成績，充分體現過程評價與結果評價相結合的機制。針對學生課程的考評，要采取平時考核與課程結業考核按一定比例相結合的方式，平時考核內容為出勤、課堂表現、筆記、測驗、作業等，結課考核以考試或考查方式，重視對學生創新意識和創業能力的評價。針對教師的考評，從教師職業道德、學科研究、課堂教學、講授教果等方面設計評價指標。教師要本著德高為師、身正為范為理念，加強對本學科前沿知識的研究與探索，創新教學風格與形式。授課前備好學生、備好教材、備好教法，授課中采取互動參與性教學，加強提高課堂教學氣氛，激發學生學習動機，有效將知識傳遞給學生。建立由專家、同行、領導、教師本人、學生按不同權重形成對教師教學效果的綜合評價體系。

5加強創業教師隊伍建設，深入創業理論研究

提高教師創業教育教學能力和水平，優化教師隊伍是關鍵。教師通過不同形式的創業學習、培訓、鍛煉，對創業教育的態度、理念、知識、經驗系統掌握。同時，應盡量創造條件引進高素質、高學歷、創業實戰技能強的教師，吸引企業專家和成功人士，以專、兼職形式充實到現有教師團隊之中，加快教師隊伍的成長，推動實施創業教育步伐。創業教育教師要加強對創業教育的理論研究，結合獨立學院實際及學生特點，研究實施創業教育的有效方法，加強與各學科專業教師的研討，吸納與創業學結合緊密的經濟學、法學、心理學等學科觀點，加強對大學生創業成功與失敗案例的分析，進行科技創新創業的研究，形成系統的創業教育學科。將研究理論運用教學實踐，提高大學生創業成功率，拓寬大學生就業渠道，推動獨立學院形成良性循環及可持續發展。

作者：高洪工作單位：東北農業大學成棟學院

第二篇

1、創業教育目前存在的問題

1.1專業教育與創業教育各成體系，沒有深度融合

創業教育應該融合在專業教學體系中，創業教育的內容和實踐應該與專業教育的內容和實踐緊密結合，否則創業教育就是無本之木，空中樓閣。而目前大多高校的創業教育都有專門的部門負責，單獨運營，看上去好像很重視，創業教育的地位也很高，但與專業教育脫鉤，實際的效果并不顯著。

1.2創業教育課程設置有待改善

目前，各大高校開展的創業教育課程，大多是就業教育，僅僅限于信息的提供、政策法規的解釋以及具體的開設公司流程的講解等，另外課程實施大多停留在課外環節，處于隨意性較強和不規范的狀態。

1.3師資隊伍建設薄弱

目前進行創業教育的一般由企業和校內教師組成，主要以講座形式進行創業教育。但是企業老師會做不會說，校內老師會說不會做，缺乏既能講授專業知識，又能帶實踐活動的真正的“雙師型”老師來從事創業教育。另外缺乏持續的跟蹤和指導，學生往往剛開始熱情澎湃，但轉化為創業行動的寥寥無幾。

1.4創業氛圍不濃

目前眾多高校利用學校網站、廣播、宣傳窗等宣傳媒體進行創業宣傳，支持學生參加大學生創業競賽，評選創業之星，等來營造創業氛圍，有一定的效果，但總的來說創業氛圍還是不濃。究其原因，一方面學生的評價體系沒有改變，學生從事創業也只能利用業余時間來進行，另一方面，目前創業的榜樣離學生太遠，學生想創業這些案例不具備模仿性。

2、創業教育實施的探索與實踐

2.1專業教學體系改革，創業教育融入專業教育

創業教育不僅僅只有創業精神就可以，如果無法系統的掌握創業必須的專業知識，就無法解決創業中產生的各種問題。但是簡單的設置幾門創業教育課，是很難達到創業教育的目標的。因此，如何在教學體系中融入創業教育，是創新教育能否成功的關鍵。本專業主要從以下幾個方面進行了探索。專業教育：考慮專業課程的起承次序以及學生創業教育的進度，適當安排專業課程的開設學期。創業教育：采取模塊化設計，根據創業的不同方向，組合成不同的創業套餐，以選修課的形式，向學生開放，并且充分利用工商管理大類的師資，在每個學期均開設此類課程，學生可以根據自己在創業過程中運到問題，在創業教育課程中選擇相應的課程進行選修。實踐教育：根據專業的特點，開設各種項目，支撐專業教育和創業教育。

2.2多種教學手段，為創業教育提供保障

在教學中主要采用項目教學法、問題分析引導教學法以及案例教學法等以學生為中心的教學方法。在“市場調研與分析”，“電子商務網站技術”、“網絡營銷”等課程中采用項目教學法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生在完成項目的過程中，安排學習行為，需要把所學的知識綜合運用來解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣。在“電子商務基礎”、“消費者行為分析”等課程中采用問題分析引導教學法，通過問題分析引導教學法，可以培養學生獨立的查閱文獻，總結歸納，同時通過團隊組織互相研討，互相啟發，有利于拓寬學生的思路，擴展學生看待問題的廣度和深度，激發學生的創新力，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在“電子商務模式”、“經濟法”等課程中采用案例教學法，通過案例分析，學生不但可以了解創業的流程，還可以遇到創業過程中產生的各種問題和困難，在分析和解決的過程中，可以不斷的提升自身的創業知識和創業能力。

2.3成立創業實踐小組，為創業教育搭建實踐活動平臺

學生創業能力必須通過實踐教育才能形成，而且電子商務實踐活動不僅僅是課堂教學的加深，還是對課堂教學內容的擴展與補充。通過參與各種真實的企業項目，在企業的具體的任務和考核要求下，進行項目調研、項目實踐和管理，讓學生在職場化的氛圍中，不斷增強市場敏感度、提高溝通合作能力、從而掌握創業知識和提升創業能力。結合電子商務專業的特點，本專業與企業合作，分別在第一和第三學期開設了“雙十一活動”實踐課程。其中在第一學期以網絡客服為主，一方面通過實踐活動，了解電子商務操作流程，另一方面通過售前客服和售后客服的實踐，學生接觸了社會，增加了客戶資源，提升了溝通能力和促銷能力。在第三學期的“雙十一活動”實踐課程中，主要以學生的策劃、運作為主。通過實踐，學生掌握了整個活動的策劃、運作、備貨、發貨，提升了整體的專業能力與創業能力。另外，利用本院的數字園區資源，探索“校園融合”，與園區企業合作，開展各種電子商務的項目運行，通過實踐項目的實踐，培養學生的創業品質，擴展創業知識，提升創業能力。

2.4舉辦創業競賽，為開展創業教育提供有力載體

創業能力的培養應該更多來自學生的主動性，學生通過參加創業競賽，可以激發創業學習的內驅力，發現自己在管理、財務、運營以及綜合運用知識的短板，然后有針對性的自主學習相關知識和技能或者通過建立團隊來取長補短。通過創業競賽項目的操練，學生提高了從全局出發來判斷、分析、決策、解決問題的能力，在團隊合作中自然而然的掌握了組織能力、溝通能力，團隊協作能力，從而提高了創業的綜合素質。本專業不但組織學生參加了全國大學生“挑戰杯”，還積極與本地企業和創業協會合作，組織各種譬如北侖區創業競賽、“新農哥”創業競賽等地方政府和企業大學生的創業競賽，并且對于獲得優異成績的團隊給與學分的獎勵，鼓勵學生在創業競賽中學生創業知識，提升創業技能。

2.5樹立創業楷模，提升創業意識

具備了創業知識和能力并不一定能轉化為創業行動，它受到諸如社會環境、家庭條件、創業團隊等因素的影響。如何提升學生創業意識，使創業成為其內在的、自發的行為，通過樹立創業楷模是一種很好的方法。本專業與數字園區合作，利用園區的企業資源，組織企業家定期開辦各種講座；成功企業家的自信、經歷、風采感染、激勵著他們，潛移默化的培養其創業意識。不定期的邀請成功的校友回來講述自己的創業經歷，由于教育背景相同，其創業經歷更能得到學生的認同，從而增強創業的信心。在學生內部挖掘“創業明星”，其創業經歷不但學生能親身體會，并且還具有榜樣性和模仿性，能更好的帶動學生將創業付諸于行動。

2.6建“雙師型”隊伍，保障創業教育的實施

創業教育跟高校教育最大不同就在于它是一種實踐經驗與親身實踐相結合的教育。如何加強創業教育老師的實踐經驗，關系到創業教育的質量以及成功與否。本專業老師一方面通過校內“青骨班”培訓，掌握了基于工作過程的項目化教學法，另外還鼓勵老師通過下企業鍛煉和訪問工程師等各種途徑去加強自己的實踐經驗，同時還要求老師要全程參與學生的創業活動中。指導老師在學生創業活動中不僅僅指導學生專業知識，更重要的是時常對學生進行鼓勵，激勵，以保證學生能持續的進行創業，而不是半途而廢。

3.結束語

學生通過電子商務創業的成本較低，因此，電子商務專業被大多院校認為是創業教育實施的突破口。但由于電子商務的特點是跨地域的，低成本的同時帶來了比傳統創業更激烈的競爭，這對于剛剛接觸社會的學生來說是極為不利的，因此創業成功的概率也大大降低。只有堅持創業教育融入到專業教育，提升創業教育質量，中國的創業教育才能更上一個臺階。

作者：韓劍鳴工作單位：寧波職業技術學院

第三篇

一、創業教育指導的重要性及目前創業教育的現狀

（一）高校的創業教育缺乏計劃性系統性

大多數的地方高校沒有專門的創業教育師資，沒有專門開設創業教育課程，沒有專門的創業教材，沒有專門的創業教育實訓基地。

（二）創業教育師資匱乏

大部分的地方高校沒有配置專門的創業教育教師。即使有教師，大部分的教師也沒有實踐經驗，對學生的指導沒有針對性和可行性。

（三）社會支持保障力度不夠

對于大學生最需要的創業資金、創業場地，目前高校還沒能力滿足大學生的需求，需要當地的政府、社會給予多方面的支持。

（四）學生創業意識淡薄

雖然創業教育在我國已經興起，但是大部分高校的學生對創業的理解還僅限于初級層面，沒有深刻的理解，更不具備創業的素質和能力。因此，無論從學校還是社會，都應該高度重視創業教育，應積極搭建平臺，為畢業生的就業創造新的機遇。

二、對漢語言文學專業創業教育情況的調查

目前，漢語言文學專業的學生就業趨向，大多的是社會型和文藝型的。他們擅長溝通、策劃，對于技術性的工作沒有興趣或缺少必要的技能。這在一定程度上影響了漢語言文學專業學生的創業。筆者針對某地方院校漢語言文學專業2012級313人做了比較深的調研，具體情況如下：

（一）學生創業意識的調查

在對創業的理解中，313人中有47.0%的人認為只要“開創事業”就可以稱之為創業，20.1%的人認為創業是“開公司”,有11.5%的人認為“創業就是開發前沿的科技項目”。可見大部分學生對創業的理解比較簡單，在接受調查的大學生中，有150人認為創業是實現理想的一個途徑。這占總數的48.0%；有91人認為“創業應該是解決就業的一個不錯的選擇”，這占總數的29.1%；有46人認為“依據個人興趣和愛好去創業”。反對創業的只有26人。由此可見，大學生不是不想創業，是對創業沒有完全和足夠的了解。

（二）學生創業動機及方向的調查

在是否考慮過創業的調查中，有創業想法的人有35人，占總人數11.2%；而有創業想法但不知道怎么操作的有156人，占總數的49.8%；選擇沒有考慮過創業的有54人，選擇“正在選擇創業項目的24人。在這些大學生中，大多數學生創業目的是為了賺錢和解決當前的就業問題。在313人創業方向調查中“開辦培訓學校”的占33.5%，“創辦娛樂會所”的占7.7%“，開辦家政公司”的占9.9%，“網絡開店”的占43.1%，其它方式的占5.8%。此項調查充分反映了漢語言文學專業學生創業的局限性。

（三）對學生創業心理的調查

許多大學生在創業初期有著極大的熱情和沖動，夢想有一天能夠成為大老板，擁有大公司和企業。對自己太過自信，是目前高校學生的“通病”尤其是90后的學生，他們習慣依賴別人，有遠大的志向，腦子靈活但卻經受不起任何的挫折和挑戰。大部分學生創業意志不強，而且缺少吃苦耐勞的堅韌毅力和決心。所謂的創業意志就是在創業過程中，為了實現創業目的而具有堅定不移、果斷勇敢的品質。因此，筆者認為，沒有堅強的創業意志，大學生想要創業成功是不可能的。

三、對漢語言文學專業學生的創業指導方法和途徑

（一）加強學生創業心理的培養

對于地方院校的漢語言文學專業的學生來說，受文學氛圍的熏陶，相較工科學生而言，多一份多愁善感。遇到挫折時候，他們的心理承受能力交弱，這對于創業中的大學生而言，一定要具備較強的心理品質，勇于面對挑戰、戰勝困難和挫折，同時還要樹立大膽創新的能力，不斷尋求改變和創新，這是創業成功的必要條件之一。而地方高校的心理咨詢中心，也應該針對學生創業教育，積極開展創業過程中的心理培訓和輔導。加強對大學生創業熱情、創業勇氣的輔導，培養他們較強的創業信心，以推動大學生創業。與此同時，還可以邀請當地企業成功人事分享成功經驗、創業辛酸等方式，讓大學生充分體會在創業過程中可能遇到的困難，讓學生和前輩進行交流，學到比較實際的應對方法。例如：2013年4月18日黑龍江省大學生創業高峰論壇上哈爾濱哈以孵化器管理有限公司董事長、哈爾濱億時代數碼科技開發有限公司董事長結合自身多年創業實踐經驗，與大家分享了自己的創業體會，并鼓勵大學生深入企業、市場實習調研，善于觀察生活，學會在逆境中成長，就是成功的先例。

（二）促進學生創業能力的強化

創業能力是創業成功的充分條件。創業者除了具備一定的創業知識外，還要具有創新能力，學習能力、管理能力、基本的社會活動能力等創業能力，而作為漢語言文學的學生，最弱的環節應該是將自己的創新思想轉化為現實的科研、管理和實踐的能力上。針對這一問題，可以充分利用實習這個寶貴的時間段，將師范生送到學校，非師范生送到企業、事業單位實習。師范生可以將自己平時研究的教學方法、班級管理新模式在班級進行應用。而非師范生也可以在實習單位充分發揮自己的管理能力和社會活動能力，利用實習期為自己的創業打下能力基礎。

（三）積極開展創業大賽，養成良好的創業氛圍

在黑龍江省首屆創業大賽進入復賽的150支創業隊伍的調查中，漢語言文學專業的學生能參與的僅有20左右，僅占到總數的13%。這說明漢語言文學專業創業面窄，創業項目少、核心技術和優勢項目欠缺。正因為如此，應該多開辦創業大賽，鼓勵學生創新思維與方法。同時更應該加大對漢語言文學專業學生創業的投入。舉辦形式多樣的創業大賽。例如：師范生可以開辦文化培訓學校、文化傳播公司、一對一課堂輔導；非師范生可以進行文案企劃設計、攝影公司。通過評比計劃，分周期、分月按盈利多少，企業運營效果來進行評比。營造良好的創業氛圍，提高廣大學生的創業熱情，尤其是像漢語言文學這樣的老牌專業。調動全校、全員創業熱忱。

1.加強師資隊伍培養，提高專業教師的創業指導水平

創業教育對師資要求特別高，而現實中，大多數教師都缺乏創業經歷和創業實踐能力，創業課程也是由就業部門的工作人員和輔導員等教師兼職，高校教師師資匱乏的情況，已經影響到了高校創業教育的開展和創業實踐的指導。針對這種情況，一是充分利用地方優勢，建立兼職人員。創業知識由在校教師進行講授，具體的創業實踐可以和地方的企業、單位聯系，選配富有創業經驗和創業能力的專業人員、管理人員、技術人員來擔任指導教師。雙方面合作，建立一支地方高校相結合的專業型教育教學團隊。二是對在校的創業教師進行創業培訓，走出去，多學習，多交流。不斷提高創業教師的能力和素質。

2.建立地方創業園，設立校企聯合專項創業資金

高校創業園是大學生創業的有利保障，而地方高校更應該結合地方經濟發展特點，本著為地方服務的原則，全方位的搜集創業資訊、引導發展具有地方特色的創業項目，更專業的促進和規范項目運營過程，減少和降低學生在創業初期的風險。同時，高校應該設立創業資金，資金是制約大學生就業的瓶頸，作為在校大學生，除了家庭、朋友之外，很少有更多的資金支持，從社會得到的創業資金支持更少。學校可以和企業合作，拓寬資金渠道，為大學生的創業提供更多的經濟支持。（本文來自于《綏化學院學報》雜志。《綏化學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：張巖工作單位：綏化學院文學與傳媒學院