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一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1．創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育。聯合國教科文組織在面向21世紀教育國際研討會上第一次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念，并將創(chuàng)業(yè)教育視為教育界的“第三本護照”，指出創(chuàng)業(yè)教育與學術教育和職業(yè)教育三者具有同等重要性。創(chuàng)業(yè)教育是與創(chuàng)業(yè)緊密相連的一種新型的教育理念，研究創(chuàng)業(yè)教育首先必須明確什么是創(chuàng)業(yè)。關于創(chuàng)業(yè)，《辭?！返慕忉屖恰皠?chuàng)立基業(yè)”，即開拓新事業(yè)的一個過程；《現代漢語詞典》的解釋為“創(chuàng)辦基業(yè)”，即開拓、創(chuàng)造業(yè)績和成就。人們平時常說的“創(chuàng)業(yè)”這一行為，筆者認為，實際上是抓住突現的機遇，滿足新興市場，創(chuàng)造全新概念的產品或服務的活動過程；創(chuàng)業(yè)行為不僅要求創(chuàng)業(yè)者花費時間和精力，同時還需要承擔經濟上的風險，創(chuàng)業(yè)者所獲得的回報除了豐厚的物質財富，還有個人自我價值的實現以及社會的認可?！皠?chuàng)業(yè)教育”一詞的英文原型為enterpriseeducation，從內涵上講，創(chuàng)業(yè)教育主要是為了提高大學生的開創(chuàng)、建立新事業(yè)的素質，它以培養(yǎng)大學生的開拓創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)技能為目標。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)技能的教育，還包括大學生的創(chuàng)業(yè)技能及知識的培訓、開拓創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)、企業(yè)家意識的形成。大學生創(chuàng)業(yè)教育就是指以課堂教育及社會實踐教育的形式，結合其所學專業(yè)知識，系統(tǒng)地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、冒險精神、進取精神，從而培養(yǎng)其獨立創(chuàng)業(yè)能力的一種教育模式。2．創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與現狀。創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐最早興起于美國，已有近90年的歷史，創(chuàng)業(yè)教育在百森商學院、哈佛等高校率先開展，而后逐漸擴展到全美1000多所高校，同時它的教育內容覆蓋了美國中小學的商科教育、大學的課程教育、專業(yè)教育和學位教育等不同階段。與之相比較，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于上世紀90年代。1990年，作為“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯合革新項目”，原國家教委以北京市、四川省、遼寧省等為單位，對創(chuàng)業(yè)教育進行了研究。1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出要對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)。2002年，教育部高教司在普通高等學校創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議中指出，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才應作為高等學校的重要任務，同時確定清華大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點高校，給予政策和經費支持，為全國高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供一定范例。2010年，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設，進一步落實和完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強化創(chuàng)業(yè)指導和服務，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作實現突破性進展。2012年，教育部正式下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，要求高等學校創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課。伴隨著創(chuàng)業(yè)教育課程的穩(wěn)步推進，創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動也在高校中轟轟烈烈地開展，由共青團中央、中國科協(xié)、全國學聯主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽是其中一個縮影。第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽于1998年在清華大學舉行，共計收到120余所高校近400件作品，此后每兩年舉辦一次的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽快速發(fā)展，截止2010年第七屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽共收到來自全國374所高校（含港澳臺）的640項創(chuàng)業(yè)作品，參賽學生達6000多名。從創(chuàng)業(yè)教育業(yè)已走過的10年歷程中不難發(fā)現，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育正在高速發(fā)展過程之中，其與創(chuàng)業(yè)教育先進的發(fā)達國家相比、與我國教育事業(yè)的發(fā)展狀況相比還處在初級階段，在推動的過程中還存在著許多不足。我國的創(chuàng)業(yè)教育應當向著更高層次發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育應當在學生人文精神的培養(yǎng)、道德情操的樹立以及學生創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮更大的作用。同時，創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)問題的重要途徑之一，因而研究高校創(chuàng)業(yè)教育的現狀、分析存在的問題、探求教育措施是我國高等教育的當務之急。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的制約因素

1．創(chuàng)業(yè)教育認識程度有待改善。我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，有10年左右的時間，雖然在此過程中，政府主管部門及高校領導對于創(chuàng)業(yè)教育的認識有所提升，但仍有部分高校并沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入到學校的整體教育目標之中，也沒有把創(chuàng)業(yè)教育當作高等教育的重要組成部分，對于創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中的作用定位過低。一方面，創(chuàng)業(yè)教育在我國的推進，著眼點是為了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，其根本目的是為了解決大學生的就業(yè)問題，在推動時難免功利性過強，重創(chuàng)業(yè)技能而缺創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)、重成功典型而輕普及教育、重結果而輕過程。創(chuàng)業(yè)教育定位的功利化使得創(chuàng)業(yè)教育的開展缺少了人文精神的培養(yǎng)，忽視了育人功能的實現，這一定位既影響了創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展和推廣，也降低了高校創(chuàng)業(yè)教育的質量。同時，由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念影響，家庭以及學生自身對于大學生自主創(chuàng)業(yè)行為的認可程度較低，認為大學生在校期間把專業(yè)知識學好即可，對于創(chuàng)業(yè)教育的內容、價值、意義還沒有理解，對創(chuàng)業(yè)教育的認識還不到位。即便有部分學生贊同創(chuàng)業(yè)教育的價值，懷有創(chuàng)業(yè)的意愿，但對于創(chuàng)業(yè)懷有畏懼情緒，認為創(chuàng)業(yè)對于自身而言顯得高不可攀，創(chuàng)業(yè)教育只能由少數成績優(yōu)秀、創(chuàng)新意識強的學生涉足，作為學生中的普通群體只能對創(chuàng)業(yè)望而卻步，這種片面認識扼殺了大多數學生的積極性。2．創(chuàng)業(yè)教育基礎薄弱。改革開放前，我國一直處于計劃經濟階段，在大學生就業(yè)方面一直采用的是國家統(tǒng)一分配的模式，國家的相關政策對于自由創(chuàng)業(yè)是有所限制的，因而這一階段的創(chuàng)業(yè)教育也就無從談起。改革開放后，我國自由創(chuàng)業(yè)活動才有所興起，直到上世紀90年代才有一些高校開展試點的創(chuàng)業(yè)教育項目；2002年，教育部將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質人才列為高校人才培養(yǎng)的重要任務，我國的創(chuàng)業(yè)教育真正進入了實施階段；直至2012年教育部正式下文，提出高校應單獨面向學生開設創(chuàng)業(yè)基礎必修課，我國的創(chuàng)業(yè)教育進入全面推廣階段。從現階段看，我國的創(chuàng)業(yè)教育整體上處于起點階段，相關的理論研究尚處于萌芽狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)的實踐總結有所缺乏，從某種角度而言，目前的國內創(chuàng)業(yè)教育更多是發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動的借鑒和仿效，處于水平較低的初級階段。國內在創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)設計、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法的研究方面，基本上還處于引進吸收和本土化的初級探索階段，教育部門對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和教學活動也開展得比較少?？傮w而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育無論是理論研究還是實踐活動都處于水平較低的初級階段。3．創(chuàng)業(yè)教育體系建設不完善。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，必須有一套完善的培養(yǎng)模式及教育體系。在現階段，國內各高校針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完整的課程教育體系，缺少一套完備的教育理念及教學模式，部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育僅限于開設一兩門課程而已，創(chuàng)業(yè)教育并未融入到學校的專業(yè)教育當中，創(chuàng)業(yè)教育思想也并未滲透進學校的指導思想并明確成為學校層面的教育目標。從形式上看，學校一方面沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，另一方面現有課程的內容也略顯單薄，且缺乏系統(tǒng)性與整體性?？傮w上，我國高校當前創(chuàng)業(yè)教育還處在邊緣化、零星化的狀態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育還基本只局限于第二課堂，與高校人才培養(yǎng)體系相脫離，創(chuàng)業(yè)教育的體系建設還有待進一步完善。4．創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏。從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程看，創(chuàng)業(yè)教育在中國是一個新生事物，高校開始接觸創(chuàng)業(yè)教育僅僅是近10年的事，師資不足成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏主要體現在兩方面：一方面，各高校創(chuàng)業(yè)教育師資數量嚴重缺乏。受制于傳統(tǒng)的教育模式，國內高校對于創(chuàng)業(yè)教育領域的研究較為缺乏，部分高校甚至根本毫無涉及，相關的專業(yè)人才培養(yǎng)數量嚴重不足；而且各高校由于長期缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育的意識，導致創(chuàng)業(yè)教育方向的師資無論是本校培養(yǎng)或是引進均有很大缺口，造成了目前創(chuàng)業(yè)教育專職教師數量缺乏的局面。另一方面，現有的創(chuàng)業(yè)教育師資水平參差不齊，目前的創(chuàng)業(yè)教育師資多為一些教授工商管理類課程的教師兼職，或者是學校的思想政治輔導員、學工人員兼職，這部分人員的知識結構、理論水平和專業(yè)水平相對有限，創(chuàng)業(yè)的實踐經歷更是無從談起，無論從理論水平或是實踐經歷方面都與創(chuàng)業(yè)教育的師資要求有所差距；同時，由于創(chuàng)業(yè)教育教師多為兼職人員，在工作時間及精力分配上，也難以保證創(chuàng)業(yè)教育的理論研究及實踐活動的有效開展。5．創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺短缺。創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育，不能僅僅停留在理論傳授層面，而應開展更多的創(chuàng)業(yè)實踐活動?；顒拥拈_展需要平臺，高校創(chuàng)業(yè)實踐平臺是高校創(chuàng)業(yè)教育體系的有效組成部分，是創(chuàng)業(yè)教育成果化的載體。盡管各校都在積極推進大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，但并沒有形成系統(tǒng)的保障體系：一方面，未單獨設立開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的專門管理機構，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程由工商管理學院開展，部分高校則由就業(yè)指導中心開展，而創(chuàng)業(yè)實踐活動可能由學校團委負責指導，各部門多頭管理，各自為戰(zhàn)，校內的創(chuàng)業(yè)教育資源難以實現有效整合。另一方面，部分高校缺乏有效的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，學生的創(chuàng)業(yè)實踐內容多為一些諸如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書、模擬創(chuàng)業(yè)活動等，并未有實戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)平臺讓學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，開展真實的創(chuàng)業(yè)活動。

三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后成因

1．傳統(tǒng)教育觀念有待更新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的起步發(fā)展時間并不長，屬于新生事物，因此它的發(fā)展必定會受到一些傳統(tǒng)觀念的阻礙與影響。首先，我國的大學教育由于受傳統(tǒng)思想的影響，在教育中過分注重知識的傳授，忽視學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，且大學教育過分強調統(tǒng)一性，如學校采用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材，制定統(tǒng)一考試的教學計劃，而忽略了個體之間的差異。在這種教學模式下，所培養(yǎng)學生的知識能力結構、思想意識雷同，學生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展在這種教育模式下極易被扼殺，不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。其次，高等院校對創(chuàng)業(yè)教育認識上存在誤區(qū)。目前，我國大多數高校沒有認識到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要性，并沒有把該項工作放到應有的高度，在創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，一些院校膚淺地將創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)業(yè)技能培訓，開展創(chuàng)業(yè)教育僅僅是培養(yǎng)大學生學習特定的技能和技巧，而不是引導學生形成良好的經營理念、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質。2．創(chuàng)業(yè)教育理論研究有待深入。目前，創(chuàng)業(yè)教育體系的理論研究雖然已經在多數大學中有所開展，但仍處于積累的早期階段，高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還很不夠，而且缺乏系統(tǒng)的理論框架和深入研究。這主要表現在：第一，在教學科研工作方面，基本上是管理學、教育學、經濟學教師，或是就業(yè)指導中心、團委等學生工作者來開展此項工作，真正從事創(chuàng)業(yè)理論研究的人很少，因此，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的深刻理論研究，對于創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題或是回避，或沒有得到應有的重視。第二，缺乏實踐上升到理論意識的水平。由于教育工作者自身理論水平的欠缺和理論研究環(huán)境的限制，導致了一些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中總結的新方法、新想法并不能真正得到體現，影響了新的實踐經驗總結和理論的形成。第三，在大學創(chuàng)業(yè)教育機制方面，創(chuàng)業(yè)機制、創(chuàng)業(yè)保障、創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范并未系統(tǒng)形成，如何提高大學生創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)遠見、創(chuàng)業(yè)素質沒有深入的研究。3．高校創(chuàng)業(yè)教育管理水平有待加強。目前，我國大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育管理參與部門過多，大學生就業(yè)指導中心、工商管理學院、校團委各自負責一塊工作，其教育功能和職能難免有些重疊和無序，這種各自為戰(zhàn)的教育管理影響了創(chuàng)業(yè)教育的整體推進，各部門無法形成合力，有時還會形成相互干擾，阻礙了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校的創(chuàng)業(yè)教育教學管理秩序亟待厘清。同時，在有限的條件下，高校不斷擴大學生的規(guī)模，卻不能相應增加對教育的投入，無論是在管理硬件還是管理理念方面，學校的表現均不理想，學校的創(chuàng)新機制不健全，最終阻礙了大學生的創(chuàng)業(yè)教育。高校無論是在創(chuàng)業(yè)教育的師資水平、理論研究、資金設施等方面的資源均嚴重不足，在創(chuàng)業(yè)學的教育體系建設方面給予的重視和支持力度不夠，從而導致創(chuàng)業(yè)教育的開展無法深入，創(chuàng)業(yè)教育課程的教學只能浮于表面。

四、推進我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑與對策

1．樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念。首先，以政府部門為主導，學校為主體，在全社會宣傳創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，引導全社會切實轉變教育價值觀和人才觀，認識到培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力是人才培養(yǎng)的重要組成部分。開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是適應知識經濟發(fā)展的需要，是大學生成才的自身需求，是深化教育改革、全面提高大學生綜合素質的重大舉措，切實提高創(chuàng)業(yè)教育在高等教育體系中的地位與作用，將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中，是幫助大學生實現創(chuàng)業(yè)目標的必要渠道。其次，在學生中樹立典型案例，加強宣傳引導，教育學生切實改變對創(chuàng)業(yè)教育的認識，從觀念上改變只有創(chuàng)業(yè)者才需接受創(chuàng)業(yè)教育的思想，理解創(chuàng)業(yè)教育不僅是開闊個人視野、鍛煉自身膽略、提高組織協(xié)調能力及強化社會責任感的重要途徑，更是培養(yǎng)自身樹立起與經濟形勢相適應的就業(yè)觀以及自我就業(yè)意識的重要手段。第三，加強校園文化建設，建立起良好的校園文化環(huán)境，為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，多開展創(chuàng)業(yè)教育的相關活動，使部分有志于創(chuàng)業(yè)的學生能夠在環(huán)境熏陶中將想法轉化為實踐，并且給予力所能及的指導與幫助。2．完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程是創(chuàng)業(yè)教育的載體，是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)。在課程設置方面，學校應積極改革辦學模式，調整創(chuàng)業(yè)教育的課程結構。首先，應設計開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育相關課程，增加創(chuàng)業(yè)教育內容，開設涉及創(chuàng)業(yè)機遇、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經營管理等方面的學科課程，對學生進行系統(tǒng)化培養(yǎng)，真正把創(chuàng)業(yè)教育融入學校的教育教學體系中。設計課程時要以創(chuàng)業(yè)需要為契合點，結合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些實用的市場營銷和生產管理知識、政策和法律法規(guī)，并通過創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，有效整合相關社會、學校資源，更多地收集創(chuàng)業(yè)成功案例并進行系統(tǒng)整理和分析，用鮮活的創(chuàng)業(yè)實踐事例充實創(chuàng)業(yè)教育內容，要多吸收和聘請創(chuàng)業(yè)實踐者、成功者走進校園、走入課堂，與學生進行面對面的討論和互動，分享自身的創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)經驗。第三，將實踐活動納入課程計劃，實踐經歷記入學分，多創(chuàng)造條件，積極鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，參加創(chuàng)業(yè)比賽，增加實際創(chuàng)業(yè)經歷，在實踐中做到學有所用，鞏固創(chuàng)業(yè)教育成果。3．提升創(chuàng)業(yè)教育師資水平。教師是教學活動中的核心部分，在創(chuàng)業(yè)教育中承擔著主體作用，只有建設一支專業(yè)知識扎實、實踐經驗豐富、授課技巧精湛的師資隊伍才能夠有效開展創(chuàng)業(yè)教育。針對目前高校創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏的問題，學校應從以下幾方面入手：第一，高校領導充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，明確創(chuàng)業(yè)教育教師的身份與地位，通過培訓、考核、選拔一批校內專業(yè)人員組成創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，并定期進行學習和培訓，借鑒國內外其他高校的先進教育經驗，結合本校和學生的特點來制定具體的教學方式和教學內容，提高教學質量和教學效果。第二，積極引進校外人才，重點是有過創(chuàng)業(yè)實踐經歷者或是創(chuàng)業(yè)成功者，邀請他們定期或不定期走進校園進行授課或者舉辦講座，分享自身的創(chuàng)業(yè)歷程、經營策略、管理方法以及在長期實踐中總結的寶貴經驗，亦可在學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動中給予指導和幫助，以彌補高校教師自身由于創(chuàng)業(yè)實踐經驗不足而產生的教育局限性。4．推進創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設。創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺是創(chuàng)業(yè)教育的有效支撐，是學生將理論與實踐相結合的重要基地，創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的搭建可采取以下措施：第一，創(chuàng)立大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學生創(chuàng)業(yè)園、產業(yè)園等園區(qū)，為學生提供場地，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，強化實踐教學在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。第二，設立專門的大學生創(chuàng)業(yè)指導中心，充分整合校內資源，消除部門之間各自為戰(zhàn)、多頭管理的局面，由創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)一開展學校的創(chuàng)業(yè)教育教學，統(tǒng)一管理學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動。第三，采取校企聯合模式，充分利用大學科技園、創(chuàng)業(yè)園、各類開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)等綜合性科技服務平臺資源，合理使用政府部門或高校的相關優(yōu)惠政策，扶持大學生創(chuàng)業(yè)。第四，廣泛動員社會力量，充分利用校友資源，以互利共贏為目的，吸引資金，籌集社會資本，設立大學生創(chuàng)業(yè)基金，針對大學生的創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)新項目，高校可通過設立創(chuàng)業(yè)風險基金、科研創(chuàng)新基金等方式，為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動募集必要的啟動資金和經費。5．加強學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育是一項開放性的課程，創(chuàng)業(yè)教育不能僅停留在教學授課層面，而要強化實踐教學，面向學生開展多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐中注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想，提升學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。鞏固創(chuàng)業(yè)教育成果。在實踐活動設置方面，一是可以在教學過程中增加實踐內容，在課堂活動上或創(chuàng)業(yè)實踐課中緊扣教學環(huán)節(jié)，增設一些小的實踐性環(huán)節(jié)，增強學生的實踐體驗。二是在課外積極開展豐富多樣的商業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動，諸如舉辦一些商業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)立學生創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)俱樂部或沙龍等組織，定期組織創(chuàng)業(yè)交流會，通過交流分享和參與活動來提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，為將來的創(chuàng)業(yè)積累有益經驗。三是通過勤工助學培養(yǎng)學生自立自強的創(chuàng)業(yè)能力、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和良好的社會適應能力，增加職業(yè)體驗，熟悉社會環(huán)境，學會社會交往。四是鼓勵學生在校期間，利用業(yè)余時間開展一些低成本、收益快的小型創(chuàng)業(yè)項目，在真實的創(chuàng)業(yè)過程中應用創(chuàng)業(yè)知識，體驗創(chuàng)業(yè)過程，積累實踐經驗，磨練創(chuàng)業(yè)精神。

作者:王翔單位:南京財經大學