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【摘要】創業教育是一種面向未來的教育思想,是以培養學生創業意識、創業精神、創業能力,開發和提高大學生的創業基本素質為目的的教育思想與教育實踐活動。創業教育如今已經成為高等教育改革和發展的方向。培養大批風險創業者是以經濟管理類專業為主、具有學科比較優勢的財經類院校的歷史重任。文章論述了財經類院校創業教育的內容體系和實現途徑。

【關鍵詞】財經類院校；創業教育；途徑

1995年聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出“:在學位工作'這個公式不再成立的時代,人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者,而且也是成功的企業家和工作崗位的創造者。”1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出“:為方便就業,高等教育應主要培養創業技能和主動精神,畢業生將愈來愈不僅僅是求職者而首先是工作崗位的創造者。”1999年4月,聯合國教科文組織在漢城舉行的第二屆國際職業技術教育大會突出強調要加強創業教育,著重培養學生的創業能力。隨著我國高等教育大眾化的推進,以就業教育為目的的大學教育模式面臨著前所未有的挑戰,創業教育的研究與實踐逐漸形成一種普遍潮流。

1財經類院校創業教育的內容體系

創業教育要將研究、教育、商業訓練結合起來,為學生從事商業、企業活動做思想上和行動上的準備。因此,創業教育的內容體系主要包括兩個方面:一方面是創業思想教育,另一方面是創業能力教育。

1.1創業思想教育

創業思想教育是創業能力教育的基礎。創業思想教育包括創業意識的培養和創業心理品質的養成。通過創業思想教育可以使大學生具有堅定自信、積極向上、善于應變、樂于創新的思想和能力,引導學生構建新的社會價值觀,充分認識個人創造潛能的發揮。創業意識是指在創業實踐活動中推動個體對創業的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀的個性心理意識傾向。創業意識支配著人們對創業實踐活動的態度和行為,規定著態度和行為的方向和強度,具有較強的選擇性和能動性,是創業基本素質的重要組成部分。

1.2創業能力教育創業能力是指影響創業實踐活動順

利進行的主體心理條件,主要包括專業能力、職業能力、創新能力和綜合能力等。創業能力教育包括創業知識的學習和創業能力的提高。創業知識是形成能力、增強素質的基礎,是大學生自主創業,實現人生價值的資本。大學生創業是在知識經濟背景下的科技和知識創業,因此需要足夠的知識儲備和完善的知識結構作支撐。創業知識是一種綜合體,由多個元素構成,其中主要包括:基礎知識、專業知識、經營管理知識、政策法律知識、金融財會知識、公關交際學知識等方面。知識結構對于經營能力的形成、完善,對于創業成敗,具有十分重要的影響。創業能力包括專業技術能力、經營管理能力、判斷決策能力、交際溝通能力、創造思維能力、指揮與控制能力、策劃與創新能力、協調與組織能力、分析與解決問題能力、信息搜集與處理能力、把握機會與創造機會的能力等方面。

2財經類院校創業教育的實現途徑

創業教育是能力教育、素質教育、創新教育的綜合體。創業教育不是游離于專業教育而另外創立一種全新的教育,而要在專業教育課程總體系統中滲透創業教育的內容,不僅靠課堂教學,還要靠課內外、校內外的多種活動來實現。

2.1全方位、多渠道開展創業思想教育

2.1.1開展創業教育理論學討論,教育者自身

更新教育理念,把“具有自主創業精神和能力”作為人才培養的目標之一創業教育是一種新的教育理念,具有開放式、實踐性的特點。在人才培養目標、課程設置、教學方法和手段、人才評價、師資建設和管理、考核方式等方面與傳統的專業教育存在一定的矛盾。傳統的教育觀念強調知識的傳授,在強調提高教學質量的同時并沒有把創業教育納入培養目標。

2.1.2結合德育教育、就業指導開展創業思想教育

目前我國高校的主導方向是傳統的就業教育,缺乏對大學生創業和創業生涯規劃的指導。因此畢業生普遍具有濃厚的“擇業意識”“,創業意識”十分淡薄。開展創業思想教育應結合德育教育、就業指導幫助學生樹立正確的就業觀和自主創業的理念。根據學生的思想實際和相關的教育內容,有的放矢地對學生進行創業意識、創業精神的教育,引導學生在科學正確的理想信念指導下,根據各自的興趣、愛好、志向、專業特長和社會需要來選擇和確定自己的創業目標,為創業奠定思想基礎。

2.2建立創業能力培養體系

2.2.1建立創業型人才的培養模式

財經類院校必須在教學內容、教學方法、課程設置、考試制度等方面進行探索變革,開發和提高學生的創業素質。教學內容上,財經類院校適合采用滲透模式,根據創業教育的目標和內容設置較完善的創業教育課程體系,將有關的內容和因素滲透在相應的專業教學內容中,這樣既不打亂原有的教學計劃和秩序,又通過專業教育的滲透,豐富學生創業知識。可將《創業學》列為管理類各專業的必修課,增設與創業學密切相關的核心課程為全校性選修課,如創業與風險投資管理、企業戰略管理、組織行為學、生產與運營管理、市場營銷學、消費者行為學、項目管理、公司注冊與登記、工商行政法律法規、企業財務基礎等課程,給各專業學生提供充分的學習機會,系統學習創業理論、知識技能和方法。教學方法上,應該積極探索能夠充分調動學生參與的有利于其思想和能力表達的教學方式,如探究式教學、開放式教學和個性化教學等。可運用案例教學、組織多種團體活動等方式,激發學生的創新欲望和成就感、創新運用能力、創新思維能力。考試方法上,對傳統的單一的閉卷考試進行革新,采取多樣化的考評方式。閉卷、開卷、口試、筆試、操作考評并重。學位論文、畢業論文均可考慮采取提交企業案例調查報告或提交一份富有創意的“創業計劃書”“、商業策劃書”等方式完成,由企業家、學科專家、教師參與考評。

2.2.2注重創業教育師資隊伍的建設

創業教育對師資要求相對較高,要求他們既具備一定的理論知識,又要擁有一定的創業經驗。根據目前國內外創業教育的成功實踐,創業教育師資隊伍的構成要素應當多元化,既包括學校“雙師型”的教師,也包括校外的經濟管理類專家、工程技術類專家、政府經濟部門的專家、成功的企業家、孵化器的管理專家、創業投資家等。因此,學校一方面要通過多種渠道對教師進行創業教育方面的培訓,使他們接受創業觀念,具備創業教育的知識,并且鼓勵教師參與社會實踐。同時要加強與社會各界的密切聯系,聘請一些在創業熱潮中身經百戰的成功人士、投資專家、管理專家作為學校的客座教授定期或不定期地開展專題演講和培訓,介紹創業經驗與教訓,以現身說法激發學生的創新欲望、提高創新能力。

作者:周瑞琴 單位:濮陽職業技術學院工商管理系

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