導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，最早是由美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得•葛洛提出，即“協(xié)同創(chuàng)新多為組織（企業(yè)）內(nèi)部形成的知識(shí)（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機(jī)制，特點(diǎn)是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作”。國(guó)內(nèi)較早研究協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)者是嚴(yán)雄，他認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是“大學(xué)、企業(yè)和科研院所三個(gè)基本主體投入各自的優(yōu)勢(shì)資源和科研能力，在政府、科研服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同合作下，共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)”［1］。協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)是：通過(guò)國(guó)家的引導(dǎo)和機(jī)制安排，充分發(fā)揮大學(xué)、企業(yè)和科研院所各協(xié)同主體的積極性和創(chuàng)造性，積極開(kāi)展跨學(xué)科、跨部門和跨行業(yè)的深度合作，加速科技推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開(kāi)展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的活動(dòng)。我國(guó)提出的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同創(chuàng)新模式，在一定程度上有力地推動(dòng)了我國(guó)高校以國(guó)家發(fā)展需求為導(dǎo)向，更加密切關(guān)注我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前沿的重大問(wèn)題，不斷增強(qiáng)廣大師生的問(wèn)題導(dǎo)向、協(xié)同理念和創(chuàng)新意識(shí)。基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育系統(tǒng)，在高校中運(yùn)用主要是為了培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，思想、行為創(chuàng)新的全能型人才。現(xiàn)階段，高校在教育學(xué)生方面，多是以基礎(chǔ)理論和知識(shí)傳授為主，但是市場(chǎng)需要的是高素質(zhì)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，這就要求高校對(duì)教育模式進(jìn)行改革，在協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，建立產(chǎn)學(xué)研教育機(jī)制。但是在教育實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育依然存在一些問(wèn)題，需要對(duì)其加以解決，從而為社會(huì)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)況和存在問(wèn)題

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)況。對(duì)于國(guó)外的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以美國(guó)為例，該國(guó)家的高等教育主要體現(xiàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力上，所以在其教育過(guò)程中，也就形成了新的教育模式，即創(chuàng)業(yè)型高等院校。最早被認(rèn)定的創(chuàng)業(yè)教育院校為麻省理工學(xué)院，該院校將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行了結(jié)合，構(gòu)成了多個(gè)以創(chuàng)業(yè)為核心的生態(tài)系統(tǒng)［2］。此外，加州大學(xué)的洛杉磯分校，也積極響應(yīng)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的提倡，在學(xué)校中開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。斯坦福大學(xué)特別注重對(duì)于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，投入巨資為學(xué)生提供科學(xué)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)［3］。法國(guó)在開(kāi)展教育的同時(shí)，也將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵內(nèi)容，并且創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)中心，用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)。英國(guó)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育也高度重視，將其作為教育領(lǐng)域的優(yōu)先內(nèi)容，并為其提供政策方面的支持。此外，在亞洲的一些國(guó)家也逐漸開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，例如日本、韓國(guó)等。對(duì)于我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)務(wù)院也相繼推出了一系列政策，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，并且在稅務(wù)、工商等多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域相繼出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條例。一些高校在政府部門的支持下，開(kāi)始在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)教育研究中心，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，深入落實(shí)、擴(kuò)大就業(yè)發(fā)展范圍，使更多的大學(xué)生進(jìn)入自主創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍中。由此可見(jiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在科技創(chuàng)新方面必將發(fā)揮重要作用。（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題。1．基于協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)不完善。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是政府為提高本區(qū)域大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功、提升創(chuàng)業(yè)層次而構(gòu)建的支撐和保障創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)。應(yīng)該由政府、高校、企業(yè)、科研院所、孵化器、大學(xué)生等主體，然而現(xiàn)狀是創(chuàng)業(yè)教育政府一直在倡導(dǎo)，學(xué)校只是在內(nèi)部進(jìn)行封閉性的訓(xùn)練，沒(méi)有和外界形成相互影響、相互促進(jìn)的良好環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)只是局限在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者學(xué)生所在的學(xué)院，極大地制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2．基于協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃。高校教師很多都是長(zhǎng)期工作在學(xué)校的教育人員，盡管在教育領(lǐng)域有非常豐富的科研成果，但是卻沒(méi)有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［4］。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展、規(guī)劃、保證企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)等的了解都比較匱乏，雖然創(chuàng)業(yè)的積極性非常高漲，但是卻沒(méi)有基礎(chǔ)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法順利進(jìn)行。由此可見(jiàn)，建立一個(gè)集理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一身的“雙師型”隊(duì)伍，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言非常必要。3．多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不夠健全。當(dāng)前高校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育期間，并沒(méi)有完善的制度、生態(tài)機(jī)制以及協(xié)作機(jī)制作為保障，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育一直被限制在教育系統(tǒng)內(nèi)部，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和政府出臺(tái)的政策之間也缺乏緊密的聯(lián)系，學(xué)校包辦論和政府包辦論一直禁錮著創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。基于此，高校的創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建以學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)以及孵化器為核心的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使創(chuàng)業(yè)教育全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

（一）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)。1．建立符合學(xué)校校情的教育平臺(tái)。建立一個(gè)創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，同時(shí)關(guān)系到高校的內(nèi)部協(xié)同以及政校企之間的多方聯(lián)動(dòng)。所以，為了保證教育平臺(tái)的有效性，需要建立與學(xué)校實(shí)際情況相吻合的校內(nèi)教育平臺(tái)［5］。在該平臺(tái)中，同時(shí)囊括了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺(tái)、校內(nèi)預(yù)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，在理工、文理和藝術(shù)結(jié)合的基礎(chǔ)上，全面采用雙專業(yè)、雙學(xué)位以及主輔修的模式，目的在于不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，擴(kuò)展口徑，建立一個(gè)適合創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同教育氛圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)能力的提升。2．組織實(shí)施高校協(xié)同培養(yǎng)模式。高校也可以運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)科影響比較大的院校，與其合作展開(kāi)學(xué)校之間的合作，建立院校協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)。在這一模式下，可以將合作院校的學(xué)生進(jìn)行交換，并組織科研合作、課程開(kāi)發(fā)和教材開(kāi)發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)共享，在高校協(xié)同培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上組織聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育。3．校企聯(lián)合開(kāi)展協(xié)同教育。校企結(jié)合是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)各自所占優(yōu)勢(shì)，在融匯資源、建設(shè)平臺(tái)、規(guī)劃引導(dǎo)以及健康發(fā)展方針的指導(dǎo)下，將學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等各方資源進(jìn)行深度融合。產(chǎn)教融合校企合作最終目的是協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的溝通與融合，建立長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)良性互動(dòng)，達(dá)到協(xié)同育人的最終目標(biāo)［6］。校企可以共建二級(jí)學(xué)院、專業(yè)或?qū)嶒?yàn)班等形式，在組織實(shí)施校企合作教學(xué)模式的過(guò)程中，企業(yè)要安排專業(yè)人士到學(xué)校中參與教學(xué)，對(duì)高校中的創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍以及項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，并展開(kāi)預(yù)就業(yè)模式協(xié)同教育，使大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的緊密聯(lián)合，為社會(huì)輸送高素質(zhì)、綜合型人才。教師要深入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐工作，協(xié)助企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)或管理工作，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。4．開(kāi)展校政合作協(xié)同教育。為了使高校創(chuàng)業(yè)教育更體現(xiàn)科學(xué)性，可以在教育期間實(shí)施“卓越計(jì)劃”，但是這也就對(duì)“校政合作”的教學(xué)模式提出了嚴(yán)格的要求［7］。在“卓越計(jì)劃”的要求下，需要在原本的框架中，對(duì)校政合作模式的目標(biāo)、運(yùn)行以及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮出政府在高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)作用，以出臺(tái)的政策推動(dòng)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行。5．深入落實(shí)科教協(xié)同教育。為了進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，可以在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中展開(kāi)科教資源平臺(tái)共建共享協(xié)同教育。在實(shí)施該教育模式時(shí)，主要采用的教學(xué)模式為研究型、探究式，積極鼓勵(lì)專業(yè)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員參與到創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中。6．加強(qiáng)國(guó)際間的交流合作。為了拓展大學(xué)生的視野，了解更多專業(yè)知識(shí)，可以與國(guó)外一些高校合作，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外知名大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面提升學(xué)生國(guó)際化水平。建立學(xué)生交換生培養(yǎng)制度與機(jī)制，通過(guò)學(xué)生交換、學(xué)術(shù)交流以及雙語(yǔ)授課等多種方式，充分吸取外國(guó)一些高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)本校教學(xué)水平的提升。（二）培育濃厚創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。任何一所大學(xué)都離不開(kāi)特色文化的影響，大學(xué)生更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育文化氛圍的熏陶。政府通過(guò)引導(dǎo)文化傳承及創(chuàng)新職能的發(fā)揮，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)精神和學(xué)校辦學(xué)理念的結(jié)合，將自強(qiáng)不息的精神、敢闖敢拼的膽略、兼容并蓄的心態(tài)和報(bào)效桑梓的價(jià)值取向，融入創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)中；鼓勵(lì)大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系納入創(chuàng)業(yè)文化培育和營(yíng)造，整合創(chuàng)業(yè)資源，建設(shè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)站，重視創(chuàng)業(yè)文化潛移默化的作用，切實(shí)培植創(chuàng)業(yè)文化。（三）構(gòu)建三個(gè)“四結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。1．充分結(jié)合創(chuàng)新精神、鏈條、文化以及知識(shí)，以先進(jìn)的創(chuàng)新理念實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育理念與其今后的發(fā)展有密切的關(guān)系，當(dāng)前階段所實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育主要是以創(chuàng)業(yè)精神為核心，其中包括了創(chuàng)業(yè)基本需求、創(chuàng)業(yè)人抗挫折能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力等多項(xiàng)心理素質(zhì)。高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育本身是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，以往高校所開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致各個(gè)主體之間長(zhǎng)期缺乏溝通［8］。因此，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，需要在其中形成一個(gè)良性循環(huán)以及相互溝通的鏈條。此外，因?yàn)椤爸R(shí)”在當(dāng)前社會(huì)中非常關(guān)鍵，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間也需要充分融合知識(shí)創(chuàng)業(yè)這一環(huán)節(jié)。2．充分結(jié)合思維、技術(shù)創(chuàng)新以及自主、崗位創(chuàng)業(yè)，確定清晰的創(chuàng)業(yè)教育原則。創(chuàng)業(yè)教育本身蘊(yùn)含著廣泛性以及持續(xù)性的特點(diǎn)，這也就要求實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要嚴(yán)格遵循自主創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)、思維創(chuàng)新以及技術(shù)創(chuàng)新的基本原則。要順利實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，必須要具備創(chuàng)新性思維，而且創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)也體現(xiàn)在創(chuàng)新者是否具備創(chuàng)新性思維。創(chuàng)業(yè)也要有相應(yīng)的技術(shù)支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其本質(zhì)的價(jià)值體現(xiàn)為通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新提高社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。高校所實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在就業(yè)壓力之下，將發(fā)展方向局限為自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦新的企業(yè)，然而出于對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，高校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要將目光轉(zhuǎn)移到崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者上，在當(dāng)前的企業(yè)框架中充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基本精神以及技能，衍生出新事物，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。3．充分結(jié)合專業(yè)競(jìng)賽、理論學(xué)習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)以及課外科研，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生要提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，首先要提高創(chuàng)業(yè)能力。高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育期間，可以利用專項(xiàng)練習(xí)、課外科研活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和專業(yè)競(jìng)賽的方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如財(cái)務(wù)管理知識(shí)和IT行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能等。通過(guò)扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生儲(chǔ)存專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，也能夠彌補(bǔ)學(xué)生技能上的不足；通過(guò)課外科研活動(dòng)，則可以幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，而專業(yè)競(jìng)賽則能夠快速確定技能競(jìng)賽和課程教學(xué)之間的融合點(diǎn)，使創(chuàng)新能力和課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效對(duì)接，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是滿足國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)人才需求的重要教育改革舉措，高校在協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口的教育教學(xué)綜合改革，加大對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的重視，在政府出臺(tái)政策、企業(yè)提供人才需求、學(xué)校構(gòu)建培養(yǎng)體系的前提下，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，開(kāi)展針對(duì)性、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求相吻合，而且能夠適應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［6］曹大輝．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐探索———以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案研究［J］．浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：17－20．

［7］張金興．高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建研究———以創(chuàng)業(yè)典型案例為視角［J］．常州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，16（1）：125－128．

［8］張秀娥，張寶文．基于GEM創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制構(gòu)建研究［J］．經(jīng)濟(jì)縱橫，2017（2）：45－49．

作者:姚偉民 單位:廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院