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摘要:高校德育工作的實踐價值主要表現在引導學生適應生活、培養學生智力發展、促進道德認知、傳承社會核心價值。感恩教育是學校德育的基礎，是完善大學生人格教育的重要內容，是人才培養的必然要求。感恩教育與學生主體意識培育相互影響，學生只有在教育實踐活動中具備主體意識，享有權利、承擔義務，才能增強本身主體意識，促進本身主體人格塑造。

關鍵詞:感恩教育;主體人格塑造;實踐活動

0引言

感恩教育是學校德育的基礎，是完善大學生人格教育的重要內容，是人才培養的必然要求。高校教育中對學生主體人格塑造的因素較多，本文僅就感恩教育中構建學生主體人格談一點個人的思考。感恩是對他人、社會和自然給予自己的恩惠所產生的認可并立志回報的一種認識情懷和實踐行為。感恩蘊含的道德追求，在本質上完全契合于新時期大學生的主體精神，因為高校教育培養社會主義“四有”新人的總體目標的道德意義也在于培育學生具有更為健全完善的人格。因此，感恩教育不啻為構建學生主體人格的道德切入點。

1感恩教育有助于學生主體意識的確立

主體意識是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性的觀念表現。主體性一方面表現為人對客觀世界規律自覺能動的掌握，另一方面表現為人的自覺能動的創造，集中體現為人的獨立性、主動性、創造性［1］。主體意識既包含對他人的尊重，又表現出對自己所承擔義務與責任的體認與堅守。因此，感恩教育對于培育學生的主體意識有著重要的影響。首先，感恩教育有助于確立學生的自我意識。感恩教育是指通過運用一定的教育手段和方法，有目的、有步驟地對受教育者實施識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。學者認為:感恩包括認知、情感和實踐三個層次，一是認識和了解自身所獲得的恩惠和方便，在內心產生認可;二是在認知的基礎上，衍生愉悅、溫暖和幸福的情感，從而轉化為自覺的感恩意識和回報的沖動;三是將感恩意識和回報沖動轉化成為報恩乃至施恩的行為習慣［2］。大學生思想政治教育實踐告訴我們，思想政治教育需要“以理服人，以情感人”，因此，感恩教育正是喚醒學生對周圍環境給予自己的恩惠產生的認可并給予回報的素養和行為，促使學生具有自覺性、能動性、目的性、選擇性、超越性等主體本質特征，產生內在的積極性和創造性，從而使學生主體意識得以真正確立。其次，感恩教育有助于確立學生的對象意識。青年學生是一個鮮活的獨立主體，獨立自主性是其基本的行為特征，學生在有效地享受權利、承擔義務中增強自身主體意識，并進一步根據自身情況選擇自我發展，這對于促進大學生成長成才具有現實意義。

2感恩教育實效性不足對個體主體意識的影響

實踐發現，由于學生自身認知局限等原因，導致感恩教育缺乏實效，對主體意識帶來的不良影響有以下幾點。1)自卑心理的負面影響。生活窘迫使一些貧困學生承受較大的心理壓力而滋生自卑情緒，恥于面對自己身所處的現實而妄自菲薄;或因虛榮而不愿談論曾受到他人的幫助，在感恩教育活動中表現被動，覺得感恩正是證明自己低人一等的事實，自然個人的主體意識難以體現。2)責任意識缺乏。有部分學生對自己獲得的資助表現麻木，這類學生往往在平時學習生活中表現被動，根本原因就在于沒有清楚地認識到自己應當為個人的成長與發展承擔責任;另外，一些家庭經濟困難的學生由于長期過多地接受別人的幫助，反而形成自己就是弱者的思維定勢，忽略了自己也有幫助他人的能力，滋生依賴心理，從而導致自身主動性降低。由此可見，感恩教育與學生主體意培育之間相互影響，學生只有在教育實踐活動中具備主體意識，充分享有權利、積極承擔義務，才能增強主體意識，促進自身主體人格的塑造。

3著力于心理內化，增強學生主體意識

感恩是“以情動情的情感教育”［3］。在對影響德育實效性的諸因素調查中，許多大學生認為心理狀態對德育效果的影響很大［4］。心理內化正是感恩教育取得實效的關鍵。內化是指自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念構成一個統一的體系。這種體系是持久的，并且成為自己人格的一部分。簡單來說內化就是接受外部思想改造自我［5］。因此，著力實現感恩心理內化可以從以下三個方面去努力。

3.1尊重學生主體地位，以學生為本

尊重學生是做好德育工作的必要前提。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“沒有自我教育就沒有真正的教育”。學生自我教育是發揮高校思想政治教育主體性的內在要求，是增強學生教育實效性的必要條件，也是學生實現德智體美全面發展的根本途徑。教育工作者要尊重學生主體地位，以學生為本，準確把握代大學生的思想特點和成長規律，使感恩教育的內容與形式能夠落到學生的心坎，滿足其內心期待，從根本上調動學生的積極性與主動性，逐步發揮內化的效果。只有真正落實學生的主體地位并充分發揮學生的主體作用，才有工作實效可言，感恩教育更是如此。

3.2構建感恩教育與學生社會適應能力提升的互動影響機制

高校德育要與社會發展實際、學生成長實際相結合，以學生的需要作為工作開展的切入點，著力于解決現實問題，才能使教育取得實效。每一名大學生畢業后順利走向社會將牽動著千萬個家庭的幸福。圍繞學生成長成才，構建感恩教育與學生社會適應能力提升的互動影響良性機制，使感恩教育在開展過程中幫助他們在實踐中認識自己，為個人學涯規劃提供準確的依據，不斷提高自身綜合素質和社會適應能力，形成學生自覺感恩、主動感恩的根本動力。3.3加強隱性德育方式，構建“助人自助”育人平臺實踐證明，德育內容的多次重復會引發學生情感上的逆反。通過隱性德育內容，淡化被教育者受教育的意識，寓教于樂，寓教于文，寓教于日常學習生活過程之中，是增強德育實效性的一種有效的探索形式。“助人自助”育人平臺就是讓學生正視自己所處的現狀，承認彼此付出，相互關愛的過程，感受自己與施恩者人格上的平等，通過互助的實踐活動中矯正個人認知偏差，增強成長自信和主動意識，激發自我實現的需要，積極面對現實，合理規劃、塑造自我，從而進一步增強個人主動精神和社會責任意識。

4結語

教育的根本目標是培養和發展學生的健全人格，使其成為一個具有健康的體質、創造性的智慧、豐富的情感、堅強的意志力和高尚道德情操的人。高教德育工作的實踐價值主要表現在引導學生適應生活、培養學生智力發展、促進道德認知、傳承社會核心價值。感恩教育對于我們追求德育工作實效，培養人格全面、和諧發展的大學生，具有重要的價值和實踐意義，值得廣大高教工作者在工作實踐中不斷探索。

作者:尹弘 單位:西安科技大學

參考文獻:

［1］曲建武．誠信教育與大學生主體人格塑造［J］．教育科學，2004(3)．

［2］周元明．芻議高等學校的感恩教育［J］．江蘇高教，2007(1)．

［3］祝國超．大學生感恩教育實踐存在的問題與對策［J］．教育探索，2009(11)．

［4］曲建武．大學生逆反心理與德育實效性［J］．思想理論教育導刊，2003(3)．

［5］孟昕．2015淺論貧困大學生感恩心理內化教育［J］．教育管理，2015(1)．