導(dǎo)語(yǔ)：奧爾夫教學(xué)法在幼兒鋼琴教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：奧爾夫教學(xué)法是廣泛運(yùn)用于世界各個(gè)教育領(lǐng)域的教學(xué)法，它能幫助學(xué)生在歡快，愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文討論的中心主要是圍繞如何將奧爾夫教學(xué)法合理運(yùn)用于幼兒鋼琴教學(xué)中，文中詳細(xì)介紹了多種方式，如教學(xué)方案的制定，節(jié)奏、音高的練習(xí)，鋼琴技法的教學(xué)，音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，教師與奧爾夫教學(xué)的融合等，并一一進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與舉例說(shuō)明。奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)方式是多種多樣的，要運(yùn)用到幼兒鋼琴中，重要的是要合理以及具體問(wèn)題具體分析，多實(shí)踐，多學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到幫助幼兒在鋼琴學(xué)習(xí)上進(jìn)一步提高的目的，同時(shí)，也為將來(lái)鋼琴的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;幼兒鋼琴;有效應(yīng)用

自從奧爾夫教學(xué)法80年代傳入中國(guó)以來(lái)，以其獨(dú)特的教學(xué)方式，新穎的教學(xué)理念備受推崇和歡迎，得到了學(xué)校以及社會(huì)的認(rèn)可。如今藝術(shù)教育領(lǐng)域都在不斷的探究和挖掘奧爾夫教學(xué)法的更多發(fā)展方向。而奧爾夫教學(xué)法也將以它巨大的潛力和無(wú)窮的生命力有效應(yīng)用在幼兒鋼琴教學(xué)中。該教學(xué)法運(yùn)用了不同的觀念和方法，針對(duì)音樂(lè)教學(xué)方面形成了一種獨(dú)特的教育體系，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在很多國(guó)家和地區(qū)已被大量使用。我國(guó)現(xiàn)階段音樂(lè)教育的模式大都使用照本宣科和枯燥無(wú)味的教學(xué)方法，太過(guò)死板。而反看奧爾夫教學(xué)卻突破傳統(tǒng)的教育模式，推陳出新，改善了教學(xué)法在不同時(shí)代的發(fā)展方向，更有韌性的貼合了學(xué)習(xí)者的個(gè)性，充分尊重了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，有效的提高了學(xué)習(xí)效率。

一、教學(xué)方案的確定

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。只有制定好具體要實(shí)施的教學(xué)方法，詳細(xì)的計(jì)劃，才能系統(tǒng)性的將音樂(lè)學(xué)科知識(shí)順利傳達(dá)給兒童。奧爾夫教學(xué)法中教學(xué)方式種類繁多，并不一定所有的教學(xué)方式都適用于在幼兒鋼琴中的教學(xué)，那我們就要針對(duì)幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)與心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)融合奧爾夫教學(xué)法制定合理的教學(xué)方案。舉個(gè)例子，在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，我們沒(méi)有詳細(xì)的計(jì)劃，而是直接的就上課的話，將會(huì)知識(shí)點(diǎn)混亂，孩子不知道我們講的什么，我們也不能清楚、準(zhǔn)確的將知識(shí)傳遞給孩子，這就是沒(méi)有制定教學(xué)方案的情況。如果我們能好好分析孩子的性格特點(diǎn)，再與奧爾夫教學(xué)法中合適的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，制定專屬的教學(xué)計(jì)劃，就能從孩子喜歡的東西入手進(jìn)行授課，在輕松愉悅的環(huán)境下，完成課堂教學(xué)。

二、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)與鋼琴教學(xué)的融合

在奧爾夫教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的方法有語(yǔ)言和動(dòng)作的節(jié)奏訓(xùn)練，可以通過(guò)朗讀一些熟悉古詩(shī)節(jié)奏的變化，來(lái)讓兒童學(xué)習(xí)五線譜上的節(jié)奏型，這就是語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練。簡(jiǎn)單的就如“山重水復(fù)疑無(wú)路”這句詩(shī)，我們可以把這句詩(shī)用不同的節(jié)奏劃分，比如“山重和水復(fù)”四個(gè)字為二八節(jié)奏，“疑無(wú)路”都為四分音符，讓兒童跟著老師按照這樣的節(jié)奏讀，能夠使他們潛意識(shí)中理解這樣簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。同樣，我們還可以運(yùn)用到我們的身體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用身體來(lái)做動(dòng)作，這就是動(dòng)作的節(jié)奏訓(xùn)練。這種節(jié)奏訓(xùn)練我們可以通過(guò)跑步、跳躍、拍手、拍腿、多人互動(dòng)等等一系列的肢體動(dòng)作，達(dá)到兒童對(duì)節(jié)奏拍點(diǎn)的感受，以及體會(huì)每種節(jié)拍的特點(diǎn)這一效果。這樣學(xué)習(xí)后再融入到鋼琴練習(xí)中，能夠讓兒童對(duì)節(jié)奏的區(qū)分和識(shí)別明顯提高，為日后的視譜彈奏能力奠定基礎(chǔ)。

三、高爾夫音高教學(xué)與鋼琴教學(xué)的融合

除了節(jié)奏外，音高也是兒童學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中不可或缺的重要知識(shí)。只有提高了聽(tīng)辯能力，才能準(zhǔn)確的判斷音高位置。高爾夫教學(xué)法中的音高聽(tīng)辯方法也是多種多樣。我們?nèi)诤系戒撉俳虒W(xué)中可以這樣做，將一個(gè)音程的兩個(gè)音分別給兩個(gè)小朋友，一個(gè)是根音，一個(gè)是冠音。他們就是一隊(duì)的，然后給這根音小朋友聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)音程關(guān)系的音響效果，讓他記住，然后再額外的給一個(gè)音給另外的一個(gè)小朋友，這個(gè)小朋友就是他們的敵人，然后老師也把然后游戲開(kāi)始，老師彈奏音程，讓音程關(guān)系中根音的小朋友來(lái)聽(tīng)辯，判斷出老師彈奏的音程是他和隊(duì)友的聲音還是和敵人的聲音。這樣的一來(lái)小朋友就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，在玩耍之間掌握準(zhǔn)確的音程音高關(guān)系，寓教于樂(lè)。

四、鋼琴技法與奧爾夫的游戲教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法還可以通過(guò)做游戲的方式來(lái)幫助鍛煉孩子，提高兒童音樂(lè)情感的體驗(yàn)以及對(duì)兒童音樂(lè)創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。每個(gè)兒童的想象和創(chuàng)造性都是不相同的，他們能夠通過(guò)模仿，以及天馬行空的創(chuàng)造力對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探索。兒童天性好動(dòng)活潑，在游戲當(dāng)中自主性很強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。當(dāng)老師拿出道具，在沒(méi)有規(guī)則的束縛下，兒童分組自主創(chuàng)作游戲方式與規(guī)則，通過(guò)游戲體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如老師帶著兒童拍皮球來(lái)模仿手指觸鍵，或者老師放一段音樂(lè)，小朋友可能會(huì)跟著唱歌、跳舞或者打節(jié)奏等，老師不去阻止兒童的想象力，讓他們盡情表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)。這樣能夠增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)的感知力并且為以后對(duì)樂(lè)曲情感的掌控打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)與鋼琴教學(xué)法

鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等音樂(lè)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，它們的結(jié)合能使音樂(lè)作品更加的豐富，老師可以通過(guò)語(yǔ)言和肢體、簡(jiǎn)單的舞蹈輔以音樂(lè)教學(xué)，用手拍打節(jié)奏，有助于兒童對(duì)鋼琴曲子的彈奏；比如《瑪麗有只小羊羔》這個(gè)作品，我們就是一開(kāi)展一個(gè)模仿小羊的活動(dòng)，讓小朋友進(jìn)行角色扮演，跟著音樂(lè)作品的律動(dòng)來(lái)做動(dòng)作，通過(guò)這樣的方式來(lái)親身體驗(yàn)樂(lè)曲的節(jié)奏節(jié)拍以及情感，在演奏作品時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)了。每一個(gè)鋼琴作品，都可以選擇不同的動(dòng)作和舞蹈，讓學(xué)生從中體驗(yàn)作品的節(jié)奏。簡(jiǎn)單的音樂(lè)活動(dòng)，迎合了兒童的天性，能夠調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，方便了鋼琴教學(xué)。

六、奧爾夫教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的靈活多變

對(duì)同一個(gè)音樂(lè)，老師可以通過(guò)不同的教授方式和道具完成不同的情景表演，可以把一個(gè)作品通過(guò)不同的形式，比如把符號(hào)變成角色分給小朋友，進(jìn)行一系列簡(jiǎn)單且有趣的活動(dòng)，跟隨對(duì)角色的扮演，認(rèn)識(shí)不同的音樂(lè)符號(hào)。老師也可以讓作品結(jié)合故事，老師提示開(kāi)頭，小朋友們自主編創(chuàng)故事。這種教學(xué)法能讓老師在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中更加的靈活，對(duì)不同兒童運(yùn)用不同的方法，達(dá)到最合理的教學(xué)效果。

七、奧爾夫教學(xué)法與鋼琴老師的融合

奧爾夫教學(xué)法在幼兒鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，其主要對(duì)象就是教師，教師是施教者，如果教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，那么他肯定是不能夠取得良好的教學(xué)效果的，而在教學(xué)中與小朋友互動(dòng)肯定也不默契，所以老師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)前，應(yīng)該多查閱資料，并且進(jìn)行系統(tǒng)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法培訓(xùn)，提高老師的整體教學(xué)水平。并且多與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師交流教學(xué)方式，不斷吸取營(yíng)養(yǎng)到自己的課堂里來(lái)。

八、奧爾夫音樂(lè)編創(chuàng)與幼兒鋼琴教學(xué)

音樂(lè)創(chuàng)編能力是培養(yǎng)一個(gè)孩子鋼琴中創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，幼兒沒(méi)有過(guò)多的接觸到這個(gè)世界中形形色色的規(guī)矩，他們能夠不受任何限制的去編創(chuàng)，創(chuàng)造屬于他們自己的音樂(lè)。舉個(gè)例子，老師可以彈奏《小星星》，讓小朋友在這個(gè)音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。或許創(chuàng)作出的音樂(lè)可能不協(xié)和，可能不好聽(tīng)，可能不按固定的和聲排列法，但是它卻是孩子自己創(chuàng)作的，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該給他們鼓勵(lì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)力，讓他們樹(shù)立起編創(chuàng)音樂(lè)的信心。然后我們可以進(jìn)行小朋友之間的分享，讓小朋友們挨個(gè)上臺(tái)彈奏自己的作品，舉辦一場(chǎng)屬于他們自己的音樂(lè)分享會(huì)，在這樣歡快的氛圍下，不僅提高了幼兒的創(chuàng)作能力與創(chuàng)新意識(shí)，還鍛煉了他們的自信心。

九、幼兒身心發(fā)展與鋼琴教學(xué)方式

我們都知道，幼兒不同于成人，他們的思維方式與大人是完全不一樣的，在鋼琴教學(xué)中也是，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，大人的教學(xué)方法是不可以套用在他們身上的，比如一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，對(duì)于大人來(lái)說(shuō)老師就只用在鋼琴上演示一遍，他就能理解這個(gè)節(jié)奏的強(qiáng)弱特點(diǎn)。而幼兒由于年紀(jì)小，知識(shí)儲(chǔ)備少，他們不可能懂得這些。所以我們要合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法中的方式，將我們所要講的知識(shí)轉(zhuǎn)變成他們所能理解的。幼兒生長(zhǎng)發(fā)育是有規(guī)律可尋的，而我們就需要遵從這樣的規(guī)律，切不可將超過(guò)幼兒理解范圍的知識(shí)強(qiáng)加進(jìn)課堂中傳授給他們，那樣只會(huì)揠苗助長(zhǎng)，限制他們未來(lái)在鋼琴學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)性，這是十分不可取的。

十、意義

該教學(xué)法順應(yīng)了兒童的天性，沒(méi)有讓孩子們生搬硬套地學(xué)習(xí)鋼琴的知識(shí)，而是通過(guò)不同的音樂(lè)活動(dòng)和游戲體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)環(huán)境中自由地開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，把音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成游戲一樣的方式去學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)變兒童對(duì)音樂(lè)的理解，使鋼琴學(xué)習(xí)在兒童的世界里不再是枯燥無(wú)味的，在無(wú)形中增添了多樣的學(xué)習(xí)方式，在鋼琴教學(xué)中突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

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作者:彭源聰 周呈穗 單位:阿壩師范學(xué)院