導語：創設情境讓學生體驗歷程一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史是對過去史實的記載，具有久遠性。因此，說起歷史，同學們立即會覺得這離我們很遙遠。乍看起來，歷史距離我們的現實生活確實是過于遙遠。但是，只要教師在平時的歷史教學中，結合歷史教學的實際情況，有意識、有目的地創設一定的歷史情境，引導學生進入其中，讓學生自己去感受、體驗歷史的過程，學生就會感覺到歷史不再遙遠、不再遙不可及，而是伸手可觸、伸手可及。那么，如何在歷史教學中創設情境，讓學生體驗歷史過程呢？筆者認為：

一、激發想象，感知歷史細節

愛因斯坦曾說過“：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”有想象才有創造，但想象不是憑空產生，它必須在原有表象的基礎上，加工創造出新形象。所以，在學習《祖國境內的遠古居民》一課時，學習完北京人的一系列特征后，我給學生布置了這樣的作業題：假設你就是北京人，你名叫毛毛，是個十歲的孩子，說是孩子，其實在北京人當中算是中青年了，因為北京人生活環境惡劣，人們的壽命都不長。這天一大早，你毛毛走出山洞……請充分展開你的想象力，結合我們剛學的北京人的內容，描繪你北京人毛毛一天的生活情況。學生在老師創設的這種歷史情境中，主動的借助于想象的翅膀，展開了充滿色彩的、豐富的遐想……其中一個同學這樣寫道“：我是北京人名叫毛毛，同學們可別小看我，我生活的年代離你們可久了，我是名震世界的北京人中的一個。這天一大早，我和同伴們走出山洞，我們都饑腸漉漉的，于是一同去尋找食物。我們走到河邊，河邊有一棵大樹，上面結了很多的野果。我爬上樹摘了許多果子，一邊吃，一邊往下面扔給同伴，時間過得真快，轉眼已到正午，我們急忙往回趕，特別是我最著急，因為我還有一個重要的任務：看管火種。要是火堆熄滅了，大家可能會有好長一段時間不能吃上香噴噴的熟食了。回到洞里，還好，火并沒有熄滅，我又添加了些柴禾，使火燒旺一些。傍晚，大家陸續從外面回來，今天收獲還不錯，捕到了一頭腫骨鹿。于是大家開始忙碌用火燒烤，我分到了一小塊鹿肉，盡管不能完全填滿肚皮，但我已很滿足，吃完不久，我咂吧著嘴，很快美美地進入了夢鄉……”多么生動、具體的描述啊！我看了也深深受到感染，有如身臨其境。

二、扮演角色，體驗歷史的過程

從一定意義上說，歷史教材所呈現的知識是“死”的，它只能通過學生的“活動”，通過學生的種種“操作”，才能“內化”為學生頭腦中的經驗系統。因此，教師要引導學生在“做中學”“，用中學”，要通過學生的“主動性作業”，幫助學生建構知識的“意義”。角色扮演，就是其中一個較好的教學方法，它讓學生站在歷史的角度來觀察和解釋歷史現象。在歷史教材中，學習唐朝民族關系時，唐與吐蕃的關系在文成公主嫁給松贊干布之后，進入了一個新階段，已“和同為一家”，特別是文成公主在藏族人民的心目中具有很高的地位。今天文成公主來西藏，獅子進入了大森林，孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平……這是藏族人民歌頌文成公主的一首民謠。在他們心目中，文成公主的到來似“獅子進了大森林，孔雀落在大平原”，如一幅安逸、美妙的圖景！同學們能把文成公主入藏的故事，編成一臺小小的歷史短劇，進行演出嗎？教室是舞臺，學生是編導、演員，教材是劇情線索，小天地可以演出大戲劇。讓我們走進舞臺，走進演員，融入歷史，體驗人生……全班在歷史課代表的安排下，分為三個組，分別飾演“吐蕃使者求婚”“，文成公主西行”“，文成公主在吐蕃”歷史場景。小組長負責協調監制，其余同學分別任編劇、導演、演員、旁白、服裝美工設計、配樂等。每個同學都有其任務，都有角色。在演出過程中，歷史短劇的背景知識和主要情節都基本符合歷史真實，同時同學們也加進了一些自己的想象、發揮。如飾演“吐蕃使者求婚”這一幕，同學們參照了閻立本的《步輦圖》“，吐蕃使者祿東贊”神態恭敬而緊張，但“他”雙手捧了一束花，單膝跪地向“唐太宗”求婚。“編導們”又加進了一些現代元素，令人不禁啞然失笑。詼諧、幽默的氣氛彌漫了課堂，同學們在快樂、輕松中體驗歷史人物的心理，體驗歷史的過程。

建構主義理論認為：知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定情境，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，主動利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得的。在教學的整個過程中，教師根據具體的教學內容積極創設情景，或讓學生展開豐富想象,或讓學生投身活動中，在想象和活動中體驗歷史，思索歷史，感悟歷史。創設情境，使學生主動組織、參加豐富多彩的活動，體驗歷史，建構學生自己的知識體系，是建構主義倡導的教學方式，也是實施主體教育落實學生主體地位、發展學生主體性和實施新課程改革改變學生學習方式的具體突破口。

總之，在教師有意識、有目的創設的一系列歷史情境中,同學們學到的歷史將是真切的、具體的、鮮活的。他們的多種能力在無意識中得到培養和提高。他們的主體地位和學習積極性在無形中得到最大限度地發揮。因而使學生感覺到歷史其實并不遙遠，歷史就在我們身邊。歷史課堂也不再是死水一潭，而是充滿了生機和活力。