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摘要：大學教育的根本任務在于立德樹人，大學生社會責任感的養成是立德樹人的重要環節。現有研究較少關注大學生社會責任感的培育問題，個別研究提供的培育方式、途徑等多從單點出發，缺乏將多要素、多渠道、多舉措有機整合在一起，形成培育合力。對此，高校應在充分發揮大學生的主體作用的同時，積極尋求創新創業教育、紅色文化教育、志愿者社會實踐活動與大學生社會責任感培育的有機結合，構建多要素、多環節、多舉措協同作用的大學生社會責任感培育體系，引導和幫助大學生實現自我教育、自我管理和自我成長，做新時代有理想、有本領、有擔當的大學生青年。

關鍵詞：實踐育人;大學生；社會責任感;協同培育;立德樹人

在報告中寄語廣大青年：“青年興則國興，青年強則國強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”[1]大學生是青年中的優秀群體，是實現中華民族偉大復興中國夢的中堅力量，其社會責任感的培育和踐行就顯得尤為重要。對于社會責任感的概念，尚沒有明確統一的界定。代表性的觀點認為大學生社會責任感是指大學生具有的對于社會、集體及個人的責任意識，是大學生作為一種特定的社會群體，應當具有的對社會責任的自覺意識[2]；主要包括：對國家發展民族振興的責任意識，公共事務參與意識，社會公德、社會關愛意識，自尊自律、誠信友善，具有服務和奉獻精神以及對家庭、他人與自我的責任意識和擔當行為[3]。目前，關于大學生社會責任感問題探討主要集中在社會責任感內涵和大學生社會責任感缺失的原因及其責任感培育路徑等方面[3-7]。朱俊奇[8]闡釋了大學生社會責任感缺失的原因，主要從家庭教育、社會環境、互聯網影響、學校教育及自我認識等進行分析。艾楚君[9]、周明星[10]提出協同家庭、學校、社會及個人等不同主體，通過思想引領、融通課堂實踐教學、豐富課外社會實踐等舉措促進大學生社會責任感養成。魏進平[11]基于全國54所高校5000多名在校大學生的實證調研發現，當代大學生社會責任感總體處于較高水平，但存在責任認知大于責任行為，“知行不一”“知行倒掛”等問題。其主要表現在以下幾個方面：關注個人需求，忽略社會需求；追求自我實現，缺乏奉獻精神；強化責任意識，忽視責任行為。現有研究較少關注大學生社會責任感的養成教育問題，極個別研究雖有所涉及，但其提供的養成教育方式、途徑多從單點出發，缺乏有機整合，不利于形成合力。基于此，本文著重探討基于多要素、多渠道、多舉措有機整合的大學生社會責任感培育體系的構建，以期在大學生綜合素質提升方面起到些許助力。

一、大學生社會責任感培育的時代內涵及現實意義

大學生代表著一個時代的精神和性格，其社會責任意識呈現的不同特點、具體內容和價值取向隨著社會重大變革而變遷，進而體現出社會責任感教育的效果。馬克思曾經說過：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務。”對于青年一代，特別是大學生群體具有重要的啟迪意義。（一）大學生社會責任感的時代內涵。中國特色社會主義進入新時代以來，黨和國家對青年傳承和踐行社會責任更加重視。我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）在戰略主題中明確提出“著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”在北京大學師生座談會上強調：“廣大青年應該在奮斗中釋放青春激情、追逐青春理想，以青春之我、奮斗之我，為民族復興鋪路架橋，為祖國建設添磚加瓦。”[12]在全國教育大會的講話中，強調：“要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。”[13]在紀念100周年講話中，號召“新時代中國青年要珍惜這個時代、擔負時代使命，在擔當中歷練，在盡責中成長，讓青春在新時代改革開放的廣闊天地中綻放，讓人生在實現中國夢的奮進追逐中展現出勇敢奔跑的英姿，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人！”[14]賦予了當代大學生社會責任新的內涵，具體體現為堅定的理想信念、高尚的道德品質、過硬的知識本領、勇于擔當的責任行為。無論國家和社會發展到何種程度，處于什么樣的時代，對青年一代，特別是對于大學生群體的社會責任感需求只會愈發強烈，社會責任感不會因社會發展而褪色，只會煥發新的光彩。（二）大學生社會責任感培育的現實意義。每個人都是一個獨立個體，同時又兼具社會屬性。因此，人的責任可以分為兩大類，一是社會責任，二是自我責任。社會責任，即對國家、社會及家庭所要肩負的責任；自我責任就是為了適應個人生存與發展，實現個人理想與價值追求所要肩負的使命與責任擔當。一個人的成長不能只強調自我價值的實現，而忽略國家、社會和他人發展的內在需要。作為新時代大學生，需要把自己的理想抱負、前途命運積極融入到國家、社會的前途命運與發展進步之中，找到個人價值實現與國家社會發展需要之間的平衡點和契合點。大學生社會責任感的培育既是大學生實現自我成長的內在要求，也是促進大學生思想政治教育的重要舉措。大學生的社會責任感培育就是通過社會責任感的價值引領，來助力大學生成長成材，在實現自我成長的同時，為國家和社會發展提供人才支撐。

二、大學生社會責任感培育體系構建

大學生社會責任感的培育是一項長期性、系統性的工作，單要素、單主體參與往往達不到應有的培育效果。對于大學生社會責任感的培育，需要協同多要素共同參與，很多學者的研究成果表明實踐育人是培育大學生社會責任感的根本路徑。本文結合先前學者的研究成果，引入“主體性教育”這一理念，將思想引領和實踐育人相結合，把與學生活動密切、參與程度高、適宜各高校開展的創新創業教育、社會志愿服務及紅色文化教育作為培育大學生社會責任感的重要載體，將學生、家庭及學校等不同主體有機結合，充分發揮學生主體作用，凸顯學校的育人功能，優化家庭育人環境，從而形成三位一體的社會責任感協同育人體系，以實現教育理念引領、社會實踐促進、長效機制保障的良好局面，見圖1。（一）培育體系構建。大學生社會責任感的培育是個復雜的系統工程，需要構建切實可行的培育體系助力大學生社會責任感養成。本文探尋以主體性教育理論為指導，以創新創業教育、紅色文化教育及大學生社會志愿服務等實踐活動為載體和重要抓手，以校園文化建設，家庭教育及傳統文化熏陶等作為補充要素，豐富和完善實踐育人體系，通過理論與實踐有機結合，共同促進大學生社會責任感養成教育，見圖2。（二）培育體系要素解析。1.主體性教育理念運用。主體性教育理念和“以生為本”的育人理念具有高度的內涵一致性，就是充分體現受教育者（學生）的主體地位，尊重學生內心的價值追求，鼓勵學生創造性地開展工作和學習，激發個體潛能和主觀意愿，從而形成自覺的價值認同和實踐行為。主體性教育理論指導大學生社會責任感培育就是要引導學生將個人價值的實現與國家的發展、社會的進步、民族的前途緊密聯系在一起，要把個人理想融入實現中華民族偉大復興的中國夢的過程之中，致力于將學生培育成為能夠主動地、靈活地、創造性地進行認知活動和實踐活動的主體。因此，主體性教育理念將在大學生社會責任感培育過程中發揮著重要的理論指導作用。2.實踐活動引導大學生社會責任感的培育必須是生活化、具體化的。因此，大學生社會責任感的培育就要回歸到具體的實踐活動中去，特別是學生參與度較高，啟發性較強且具有正面引導意義的實踐活動。通過策劃積極、健康、向上的教育教學活動和社會實踐活動，并將其貫穿于大學生的日常學習與生活之中，引導學生走出校園，走進基層、走進群眾，走進社會大集體。在實踐中錘煉品質，增長才干，用自己的親身體驗，實現對社會責任感的價值認同及情感共鳴。3.外部環境熏陶。外部環境的塑造往往會起到“春風化雨，潤物無聲”的效果。因此，對于大學生社會責任感的培育，除了發揮學生的主體作用，回歸社會實踐活動，還需要優化育人的外圍環境，例如校園環境文化建設，網絡媒體的正面宣傳，中國傳統文化的滲透熏陶及家風文化影響等。通過校園環境美化、校園文化建設及文化品牌活動打造，塑造良好的校園文化環境[15-16]。通過網絡新媒體平臺，弘揚宣傳具有社會責任感的正面典型，開辟教育專欄，引導大學生自覺踐行社會主義核心價值觀。通過中國傳統文化教育滲透，提升大學生的文化自信，特別是優秀的傳統文化，依然具有很強的育人價值，諸如“仁義禮智信”“天下興亡，匹夫有責”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，通過將中國傳統文化和優秀家風文化相融合，營造大學生社會責任感養成的良好家庭環境氛圍[7]。

三、大學生社會責任感培育體系的運行

社會責任感的形成不是一蹴而就的，而是有一個“教化—認同—踐行—干預”的培育過程，見圖3。提升和培育大學生社會責任感也是一個長期系統性的工作，需要多維主客體交互式參與，共同促進大學生社會責任感的養成[17]。大學生社會責任感培育體系運行的核心在于將大學生社會責任感的培養融入到日常的學習生活之中。具體地講，就是要避免一味地說教、重理論輕實踐，要在鮮活的社會實踐活動中引導、感化學生，使其通過親身經歷和實踐，從內心產生價值認同，從而達到入心入行。為此，我們將創新創業教育、社會志愿服務及紅色文化教育等與學生的學習、生活聯系緊密的實踐活動作為載體，通過實踐活動強化大學生社會責任感認知，以“主體性教育理論”為引領，以3項教育教學實踐活動為主要途徑，共同構建實踐育人體系，從而驅動大學生的社會責任感養成。（一）創新創業教育助力大學生社會責任感養成。1.大學生社會責任感與創新創業教育的內在聯系。創新創業教育的根本目的在于培養大學生的創新精神和創業意識。創新教育和創業教育是一個有機融合整體，有所區別又互為聯系。創新教育主要強調思維方式和精神態度方面的轉變與革新，而創業教育重點強調創業意識與創業能力的行動層面[18]。大學生社會責任感教育就是在社會主義核心價值觀的引領下，形成自覺的社會責任意識，以強烈的責任感驅動社會實踐行為。創新創業教育和大學生社會責任感的形成具有內在的一致性，都是強調發揮大學生群體的能動性和創造性，以創新驅動發展，為社會進步提供新引擎和新動能，把創新創業教育移入到大學生社會責任感的培育體系之中，極大地豐富了研究視角。大學生能夠在創新創業教育實踐活動中實現理論與實踐的結合，有助于提高團結協作、互動交流能力，增強責任意識。2.創新創業教育驅動大學生社會責任感養成的發展路徑。首先，通過創新創業教育激發學生主體意識。學生參與創新創業活動能夠進一步激發主觀能動性，特別是學生選擇自己感興趣的方向，在教師的指導下組建團隊，然后分工協作，完成預期目標。這一過程有別于課堂上教師講學生聽，更能體現學生的主體性和能動性，能夠提升學生的自我認知，明白自己擅長做什么，應該做什么，有助于個人價值的實現[19]。此外，這能夠讓學生充分認識到創新創業教育不僅是一項教育教學實踐活動，更是國家推動創新和人才培養革新的重要發展戰略。大學生參與此項活動，一方面有助于提升其社會實踐能力和知識轉化能力，在實踐中能夠提高自我認知，另一方面能夠極大促進“大眾創業，萬眾創新”戰略的實施，增強大學生的社會責任感。其次，通過創新創業社會實踐，可強化大學生責任行為。通過舉辦“互聯網+”“挑戰杯”“大學生創新創業計劃訓練項目”“學科專業競賽”等，幫助學生把課堂所學知識牽引到具體的學術實踐中來，實現知行合一。通過設立創新創業體驗中心、創客空間、創業孵化基地等平臺，為大學生創業提供了實踐和鍛煉機會，豐富了學生的創業體驗，并在此過程中提高了學生思考問題、解決問題及應對困難和挑戰時的受挫能力。此外，可通過在主體賽事中開辟“紅色之旅”“公益創業”等板塊，進一步引導大學生提升社會服務意識，增強為社會做貢獻的行動力。（二）社會志愿服務助力大學生社會責任感養成。大學生有著旺盛的精力和較高的文化基礎，是參與社會志愿服務的重要群體力量，在志愿服務過程中能夠將原本被動的道德知識灌輸變為大學生積極主動的道德體驗，加深大學生對于責任感的認知，從而更好地增強大學生社會責任感培育的實效性[20]。社會志愿服務的主要對象是社會弱勢群體和社會公益事業，大學生通過參與鄉村支教、關愛留守兒童孤寡老人、大學生暑期三下鄉、主題團日志愿服務等活動，一方面可以在服務他人和社會中增強社會責任感，從而全面提升自己。另一方面，通過志愿者活動，可以讓大學生在實踐中認識國情、了解社會，加深對理論知識的認知和理解，還可以幫助他們化解理想與現實的矛盾，學會把握社會發展過程中的本質和主流，能夠正確認識社會發展的趨勢，牢固地樹立起國家主人翁責任感，從而自覺抵制各種不利于社會發展的思想和言論，自覺踐行社會責任。因此，以志愿服務活動為重要載體，從文化育人和實踐感知兩個層面探索大學生社會責任感培育路徑，將有效增強大學生的社會責任感。（三）紅色文化教育助力大學生社會責任感養成。紅色文化是中國共產黨帶領廣大中國人民進行英勇斗爭，實現國家獨立，民族解放的一種特定文化形態，具有時代性、民族性和傳承性等鮮明特征[21]。紅色文化作為社會主義先進文化的一部分，對于大學生社會責任的培育具有積極的促進作用。一方面，要把紅色文化引入“思政課程”和“課程思政”。教師要通過生動的事例將紅色文化思想、優秀的革命精神、強烈的愛國主義情懷及社會責任感植入到具體的思政課堂之中，同時還要通過“課程思政”，將大學生思想政治教育貫穿到教育教學的各個環節，形成協同效應。另一方面，要通過具體活動強化責任踐行。教育者可通過主題團日、主題黨日、清掃烈士陵園、參觀紅色紀念館和革命遺址等實踐活動，充分挖掘紅色文化資源，讓學生在親身體驗中達到情感共鳴，從而提升其社會責任感。再者，通過學校官方網站、官方微博、官方微信公眾平臺建立紅色網絡，弘揚紅色文化，傳遞正能量，共同營造良好的紅色文化育人氛圍。

四、結語

社會責任感培育對于大學生個體綜合素質提升及國家社會進步都具有積極的促進作用，本文通過構建大學生社會責任感培育體系來助力新時代大學生社會責任感養成，具有較強的理論指導和實踐借鑒意義。新時代賦予大學生新的使命與擔當，作為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，當代大學生需要不斷增強責任擔當意識和主人翁意識。同時，作為教育的主陣地，學校需要不斷優化和完善大學生社會責任感培育體系，以先進的教育理念為引領，以品牌實踐活動為抓手，以長效機制建設為保障，協同各方力量，形成培育合力，共同促進大學生社會責任感養成。

作者:王程 單位:商洛學院