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關鍵詞：大學語文課程建設人文素質

摘要:大學語文課程建設應堅持以拓展教學內容為核心的教材革新、以更新教學模式為手段的方法嘗試和以優化教學主體為本源的學法探討這一三位一體的改革方案。大學語文是我國高校普遍開設的人文類基礎性公共課。

作為高校人文素質教育系統工程中最后一個站點,其開設的重要性在理論上無疑已經確立,并引起了普遍的關注。高等教學中大學語文課程理應成為學校人文教育的重要環節,其意義亦不言而喻。但從實際運作的層面上看,高校大學語文課程教學的現狀并不使人樂觀。正如有論者所提出的,〔1〕我國學術文化建設中存在著急功近利的傾向余波未盡,這在我國的文化教育事業以及學術活動中均有反映。我國現代教育特別重視外語和數理化,因為這些知識對于追趕世界潮流,改變落后面貌有“看得見,摸得著”的作用。而對于塑造人靈魂的人文社會科學則重視不夠,對有百科之母美譽的語文,特別是大學語文,更是未能引起足夠的重視。在許多院、系的課程設置中,大學語文并沒有視為與專業相關的必修科目而存在,對大學語文的課程的地位、作用,教學的目的、要求還存在著不同程度的模棱認識,這一切必然會影響學科的進一步建設。目前大學語文課程在不少高校雖然已經被列入重點建設課程著手建設,但語文教育之不同于其他學科的特征在于其長效性和承傳性。

冰凍三尺,非一日之寒,課程本身存在的問題還很多。首先,就課程之本教材而言,現有不少不同版本的教材,編排立意也各有所重,各有千秋,但總的看來形式比較單純,屬于名篇選讀名著節錄加文體寫作指導類,定位上缺乏大學語文必要的個性特征和體系的開放意識,內容覆蓋面也有待拓展。其次,就課程眼前地位而言,也不盡人意。在課程設置中,它僅是公共選修課中的一個門類,卻沒有別的公共課實際的政策保證。它不像英語,與中學自然接軌,并有4級、6級等種種量化的考級系統檢測手段與之配套;也不同于政治理論課,有國家教委指定必要的課時作為政策保障,又有升學考研的必試科目作為后盾。它與前期的語文教學是脫節的,而向后延伸又缺乏繼續拓展的后勁與保障,其實是處于一種不尷不尬的境地。第三,由于課程地位沒有實際政策上的支撐,學科建設普遍不受重視,投入不多,產出的直接后果是,師資隊伍不夠穩定,師資的后備力量———青年教師中甘愿為之拋心盡力的人并不多;有的即便從教,也是權宜之計,大多都固守著原有的另外一方陣地。因為不是專注研究,臨時客串,那么,對大學語文課程教學和建設的精力投入也就可想而知了。由于上述原因,大學語文課程的改革工程的啟動步履維艱,教學體系、指導思想及運行方式尚停留在比較傳統的運作模式之中,與目前高教變革蓬勃發展的形勢相比,顯得有些滯后。

21世紀的高等教育,將經歷深刻的歷史變革,這已經成為國際和國內教育界的廣泛共識。1998年聯合國教科文組織召開世界高等教育大會,會上通過的《世界高等教育宣言》指出人類正走向知識社會,“高等教育面臨著巨大的挑戰,必須進行歷史上從未要求它進行過的最徹底的變革和革新。”在日益呼喚人文精神關懷的今天,國家高等教學的課程宏觀體系,正在作進一步調整,教育部早在1994年就啟動《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》,1998年成立“教育部高等學校文化素質教育指導委員會”通過加強大學生的文學、歷史、哲學、藝術等人文社科方面的教育,探索提高大學生素質的途徑。大學語文課程地位及重要性的確認已經是大勢所趨,這是新形勢下對課程建設十分有利的外部環境;面對二十一世紀教學面臨的新形勢、新機遇,作為肩負人文素質教育的重要課程大學語文,要在目前高等教育的發展的格局中占居必要的地位,就必須改變傳統的運作模式,與時俱進,以適應今天的高教格局,自身首先要有所作為,要以積極主動的姿態進行自我調適,對課程教學的指導思想、教學內容、教學模式、教學方法作出全方位的變革,以順應這種新形勢。在大學語文課程建設的過程中,教育思想觀念的變革和創新,具有指向和先導意義。我們在探討課程體系變革時,必須充分吸納現代社會先進的教育思想。既要切合二十一世紀人文教育的實際,強化大學語文在人文素質教育中的地位和作用;又要把這門課程當作素質教育、終身教育可供操作的起始點,從而正確認識知識經濟時代大學語文教學的功能和體系,以保證人文素質教育可持續發展的前景勢頭,使之具有一定的前瞻性、開放性和時代性。建立高校大學語文課程的新體系,我們以為最重要的是要確立一種新的思路,就是語文教學必須以“三個面向”作為指導思想,結合大學生人文素質教育的實際,制訂出一套切實有效的方法。逐步實施以拓展教學內容為核心的教材革新、以更新教學模式為主題的方法嘗試和以優化教學主體為本源的學法探討三位一體的改革方針,確立大學語文課程建設的全新思路。

新思路就要有新的個性和特色,這種個性特色是相對于原有的狀況而言的,在變革中應側重考慮兩方面問題,一是大學語文課程的設置與定位,要充分體現高等教育的特殊性與綜合優勢,突出大語文觀念和人文關懷,與以往的語文基礎教育應有所區別,要有層次感、縱深意識。二是大學語文教學雖然始終貫穿著思想啟迪、道德熏陶的精神內涵,但畢竟不是德育課,語文教學應遵循語文教學的一般規律,重在培養學生的語言駕馭能力和對文學形象的審美感受,是一種語言文學素質的培養。基于上兩方面的前提,我們提出以下構想。

一、大學語文課程建設的重點是拓展教學內容,以教材為載體,充分體現人文關懷和地域文化特色在課程建設中,教學內容的組織是關鍵,教材是根本。

國內現有的大學語文教材林林總總不下二十種,各具特色也各有側重。然而歷史的進程總不斷向已有的輝煌提出新的要求。正如徐中玉先生在他所主編的《大學語文》第四版前言中所言:“一種教材可以原封不動用上幾十年的日子早已過去,不但幾十年不行,幾年還是不動也不行了。如果‘凝固’、‘保守’也算作‘穩定’的話,那么,這種‘穩定’其實是不足取的,因為它實際上乃是‘停滯’的飾詞。而‘停滯’將會使我們的一切事業在這日新月異的時代更加落后。”〔2〕大學語文自八十年代初在一些高校開設以來到今天已走過了二十個年頭,期間中國語文教學的形勢發生了深刻的變化,無論是基礎語文教學還是高等語文教學都面臨著新的形勢和挑戰。為了配合素質教育,國家教委自2000年起就率先對中學語文教材進行了大面積的改革與充實。其容量與深度都有很大的前瞻性,一些以往出現在大學課堂里的內容已赫然納入教材。課外同步閱讀的量也大大擴展。現在的中學生接受知識的能力越來越強,如果僅用幾十篇古今短小動人的精美文章為實體,力求用選文的典范性來達到提高文化素質的主要目的的話,可能并不能達到預期的目的。現在的大學生對語文的感知途徑大多并不是依賴教材,興趣的指向使關注面越來越朝著“域外”寬闊的疆域延伸。

這一方面說明學生需求的豐富性多樣化,另一方面也說明我們的教材與當代學生欣賞習慣趣味存在著一定的錯位現象。雖然說編寫教材倒不應刻意迎合某種時尚或喜好,但對學生的語文學習應起到有效的引導和示范作用。鑒于此,大學的語文教材應與以往一貫而來的基礎教育的語文教材有所區別。我們在依托教材所選錄的必要的古今中外經典篇章外,是否能騰出相當的空間沿著經典作進一步的延伸,教師根據教學對象的實際,設計一套有針對性的導讀教案。旨在提供閱讀方法上的借鑒和閱讀線索上的引導。吸納更多精華,開闊學生的視野,為教師的講授、學生的自主學習提供較大的自由度和靈活性。實施這一方案并不是沒有可能的。以往中學的語文教材,大都是經典課文精讀,適合于語文基礎知識技能訓練的教育實際,也是由于高考指揮棒的驅使,使得學生教師不得不以教材提供的內容為藍本,無暇旁顧。大學語文是普通高校中面向理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、等各類專業開設的一門素質教育課程。課程開設的目的是提高大學生漢語語言文學方面的閱讀、理解、欣賞和表達能力,所以,我們視課程的建設是對學生進行文化素質教育的一個重要手段。我們要充分發揮高校師資學術自由自主的優勢,為語文教學設計一套師生互動的教材體系;要充分利用高校圖書館的圖書資料資源優勢,把教材的張力輻射到更廣闊有效的文化空間,并且緊密結合區域文化特色,依托區域文化優勢,加強對學生進行人文素質的熏陶。這種教學內容的組織和編撰雖然具有一定的難度和挑戰性,卻有很大的發展空間和前景,值得嘗試。

二、大學語文課程建設的有效手段是以革新教學模式為突破口的方法嘗試傳統的教學模式是教師講、學生聽為主,記為輔,這種教學方法與名篇選讀類的教材十分合拍,有利于發揮教師的主導作用,給予學生一種比較完整的解讀和提示。

這個過程的完成必須有兩個前提:一是教師解讀有一定的啟發性示范性,二是作為接受主體的學生聽的同時也參與了這一解讀。如果兩者都完全進入狀態,倒也不失為一種可行的有效的教學模式。但通常情況下,兩者的自然合壁幾率不會太高。大學生的自主意識比較強,思維也較活躍,要學生始終處于接受狀態,這是不現實的,這就需要我們的課堂教育作出相應的調適。前面提出的設計一套師生互動的教學內容是改變傳統模式的前提,教學內容本身提供的可供延伸的空間,是學生自主學習的天地。除此而外,課堂教學模式在現有的基礎上應有跨越式的思路。教師在教學設計中可將學生作為課堂活動的主體加以設計,因為現代教育為我們提供了許多高效率的可供嘗試的可能,注意運用多媒體教學手段,通過課件的制作、視聽媒體資料的運用,從不同角度、不同方法拓展有限的教學容量和空間,增加課堂教學的密度和張力、形式和趣味,讓學生在自主閱讀的基礎上,自然導入協作學習的情景之中,即師生一起瀏覽閱讀、欣賞評判、討論交流,在這樣的協作學習環境中,教師在課前大量的前期鋪墊工作以十分自然的方式融合于整個教學過程之中,課堂上教師和學生的思維勞動都可以被整個群體所共享。語文教學則在潛移默化中達到完善和深化學習主題的目的。新的教學模式的實施,不僅需要師生雙方充分準備投入、密切協作配合,還需要各種現代化教學媒體資料和信息網絡的支持。教師在教學設計時,可根據教學的實際情況,積極地向學生介紹媒體資源獲取的方法,在有限的課時內濃縮更多的學習內容,提高教學效率。這是施教者必須具備的現代教學意識和必須適應的時代教學節奏。

三、大學語文課程建設的立足點是調動發揮學習主體能動性,最終實現語文學習的本旨我們認為教和學的雙邊互動是教學的一種境界,缺了任何一方的對話協作都將是徒然的。教和學需要搭建一個互動的平臺。

一方面,教師對于教學固然應有充分的投入與前期準備;另一方面,學生要獲得真知卓見,要真正進入對話協作學習的境界,更需要足夠的認知閱讀作為鋪墊。許多時候,教師都是為了挖掘和培養學生的這方面潛能,使互動成為可能的過程中作出不懈的努力。只有學生有足夠的實力直接介入課堂對話,才能真正發揮學習主體的作用。我們以為強化閱讀就是這種對話的條件尚未完全具備的情況下針對實際,在課程方案具體實施過程中所作的必要調適,必要鋪墊,而這個調適和鋪墊是必不可少的。語文教學運行到大學,缺乏的不是文體意識和基本的技能訓練,缺乏的是對文體精妙之處的深入而細膩的體會,換句話說,缺乏的是廣泛而有效的閱讀層面。葉圣陶提出閱讀也是一種能力,而且在大學語文教學中,它是一種絕對不可忽視的能力。作文訓練類操作問題其實學生在中學階段教學中已經接受并操練過,應該掌握的文體常識都已明確,就好像每人手里各已領取了一把可供剪裁的剪子,剪都能剪幾下,但能否剪出水準來,就憑各人的眼界和識見了。有的人能剪出上好花樣,有人就不能。陸游說:“天機云錦用在我,剪裁妙處非刀尺”,〔3〕這句話確實很有深度。閱讀是訓練識見,培養審美眼界的。那些在基礎教育時沒有掌握好語文技巧,或者沒有把握好語文基本技能的人,關鍵問題也在于閱讀視野的貧乏而導致的思維表達的枯竭和障礙、生硬和僵化。語感不是能用機械方法可以訓練出來的,它必須依靠潛移默化的熏陶和細水長流的積累。閱讀的本意可以包括旨趣和目的等方面,旨趣指緣于本性的興趣愛好,它能刺激閱讀者閱讀興趣,使閱讀得以順利持續。目的則是緣于外力觸動的某種功利,或是通過閱讀獲取某種信息,或是修身養性培養欣賞能力,這二者往往是交叉影響互為作用的。讀書百遍,其義自見,讀書破萬卷,下筆如有神,書讀多了,一切問題諸如理解的、寫作的便一一迎刃而解。長期有效的閱讀會形成一種經驗,這種經驗的培養則需要引導。如何引導?還得回到閱讀的本旨上去。一是要培養學生閱讀的興趣,愿讀是閱讀教育邁開的第一步。二是要結合語文教學,開出足量的適合大學生閱讀的書目,引導學生讀好書,并傳授如何獲取圖書資料信息的方法和渠道,培養學生個人的求證興趣及主動學習的精神。三是要豐富閱讀的手段。現在的大學生接受知識的是多元的。除課堂教材外,圖書館、電子閱覽、多媒體網絡等手段多樣,令人目不暇接。教育部已啟動“中國現代遠程教育發展戰略研究”課題,并著手基礎性網絡課程建設,開展現代遠程教育將不再是遙遠的夢想。隨著電腦的普及,電腦和網絡走進大學生寢室,物質生活的變化使得他們學習的方式和獲取知識的來源不再只依靠課本與教師的講授。

網絡作為一種教育手段,拓寬了教育途徑,越來越為更多的人所接受。目前,國內一些名牌大學的師生對網上國際著名學術資料源的利用率已達到國外頂尖大學的水平。上網查資料將成為師生最常用的信息收集手段。網絡與多媒體技術、虛擬現實技術相結合,可為學生提供多層次、多方位的學習資料,可引導學生由被動式學習向主動式學習轉變,具有學習信息的廣泛性。網絡教學并不著眼于利用網絡來實現傳統的教學目標,而在于發展學生的興趣愛好、思維品質、人文素質,嘗試著把平鋪直敘的課堂講義,設計成一個個生動形象的可供瀏覽參與的項目,使學生在參與的同時學到知識,陶冶性情,在審美的愉悅中來體會文學的魅力,這將是語文教育的本旨。大學語文教學中的閱讀教學,其教學內容從某種意義上講,確實更具人文特征,因為通過閱讀,能夠獲得豐富的歷史文化知識、為人處世的道理、明察世間萬象的方法,這個影響是極其自然的,其美感滲透無處不在,在無形中塑造人的靈魂氣質,促成健康成熟的人格的發展,達到提高人的整體素質的目的。要改變目前大學語文面臨的諸多問題,加強課程的自身建設是關鍵。課程建設除了制定必要的課程教學規范、修訂完善教學大綱、編制習題集、試題庫等面上的工作外,實質性的建設工作尤其重要。我們還要在三個方面勇于革新:拓展教學內容,充分體現人文關懷和地域文化特色是大學語文課程建設的重點;革新教學模式是大學語文課程建設的有效手段;調動發掘學習主體的能動性是大學語文課程建設的立足點,最終實現語文教學的本旨。這三者環環相扣,互為連動,是一個系統的工程,需要許多主觀的客觀的條件和因素的配合,可謂任重道遠。但我們相信,只要明確目標,勇于探索,銳意革新,積極付諸實施,必能使這門人文素質課程的建設取得預期的效果并產生積極的影響。

參考文獻:

〔1〕余運萍.書業質量的文化透視〔N〕.中國文化報,2000-11-8.

〔2〕徐中玉主編.大學語文〔M〕.上海:華東師范大學出版社,1987.

〔3〕陸游.九月一日夜讀詩稿有感走筆作歌〔A〕.劍南詩稿〔M〕.上海:上海古籍出版社,1985.