導(dǎo)語(yǔ)：公共衛(wèi)生管理專業(yè)教育教學(xué)模式探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]現(xiàn)階段，學(xué)歷教育盡管正朝著學(xué)歷和任職教育并重的方向轉(zhuǎn)變，但是公共衛(wèi)生管理專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，不同層次間的教學(xué)仍然采用基本相同的方法且培養(yǎng)目標(biāo)彼此交叉，這在一定程度上已經(jīng)對(duì)教育的最終效果造成不小的影響。該文分析了衛(wèi)生管理專業(yè)的教育現(xiàn)將提出準(zhǔn)確定位不同，教學(xué)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]公共衛(wèi)生管理專業(yè)；教育教學(xué)模式；探討

自計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)開(kāi)始設(shè)立公共衛(wèi)生管理教育專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，基本特征已經(jīng)形成，即理論和實(shí)踐相結(jié)合，所形成的專業(yè)教育體系以本科生、研究生和任職教育層次為核心，這對(duì)于不同層次專業(yè)管理人員的培養(yǎng)、促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)水平的提高至關(guān)重要。但是，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象仍然采用相同的教學(xué)模式，這必然會(huì)對(duì)整體教育效果產(chǎn)生不小的影響，針對(duì)其中所存在的問(wèn)題急需要進(jìn)行解決。

1衛(wèi)生管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1不科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

中醫(yī)學(xué)課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中占有較大的比重，縱觀我國(guó)設(shè)置衛(wèi)生管理專業(yè)的高效，醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置比重超過(guò)45%。同時(shí)，高校并不重視預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，這方面課程開(kāi)設(shè)較少，致使嚴(yán)重缺乏預(yù)防知識(shí)，相應(yīng)的對(duì)人才的專業(yè)水平產(chǎn)生重要影響。另外，與管理相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置不足，大多數(shù)院校課時(shí)僅占全部課時(shí)的30%，甚至還少，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。

1.2陳舊的教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際形勢(shì)的變化嚴(yán)重脫離

我國(guó)各個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域在近年來(lái)均發(fā)生了革命性的變化，而教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際形勢(shì)的發(fā)展變化，如每年都會(huì)出臺(tái)新的醫(yī)療保險(xiǎn)制度，但是教材中很難將現(xiàn)實(shí)改革情況準(zhǔn)確地反映出來(lái)。

1.3教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性不足

教師出身醫(yī)學(xué)或管理專業(yè)，在一定程度上不能將兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需要進(jìn)一步提供其綜合素質(zhì)；教師在課程教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“填鴨式”教學(xué)模式，教師一味地講，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很難將自身主體性地位發(fā)揮出來(lái)，致使實(shí)踐能力得不到提高；教師不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，基于自身缺乏實(shí)踐活動(dòng)，致使教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容非常空洞。

1.4學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核形式單一

平時(shí)成績(jī)的考核主要采取的單一閉卷考試，對(duì)于學(xué)生綜合、實(shí)踐、操作能力的考核漠不關(guān)心；缺乏規(guī)范化的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)單位有醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院行政職能科室，過(guò)程中缺乏統(tǒng)一且具體的管理目標(biāo)，不能規(guī)范化的評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果，缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2準(zhǔn)確定位不同教學(xué)層次的培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)施教的起點(diǎn)與基礎(chǔ)在于各教學(xué)層次培養(yǎng)目標(biāo)的明確和做好頂層設(shè)計(jì)。但是，縱觀3個(gè)教學(xué)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，彼此相互交叉，很難進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，關(guān)于通識(shí)和職業(yè)教育、大眾和精英教育之間的爭(zhēng)論不斷，在一定程度上已經(jīng)對(duì)該專業(yè)選擇各層次的教學(xué)方法與內(nèi)容造成嚴(yán)重影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下降，最終造成“學(xué)難以致用”的局面。基于此，現(xiàn)階段各層次專業(yè)畢業(yè)生在面臨就業(yè)問(wèn)題時(shí)，首先需要對(duì)各層次的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)手段和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以此有助于促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提高。

①本科畢業(yè)生的去向以醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)各管理職能科室為主，從事事務(wù)性工作。為此需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)基本理論，側(cè)重于訓(xùn)練邏輯分析能力和管理技巧，致力于實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

②研究生的去向以制定、研究和教育衛(wèi)生政策為主，需要對(duì)前沿理論和衛(wèi)生管理系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)政策分析能力。

③任職教育層次的去向以衛(wèi)生管理崗位和相應(yīng)行政職務(wù)為主，需要對(duì)相關(guān)學(xué)科群的前沿理論進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)決策能力。

3有針對(duì)性的改革教學(xué)模式

層次不同的公共衛(wèi)生管理專業(yè)教育目的在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)都不明確，存在明顯的交叉情況，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上極易出現(xiàn)相互交疊的情況，師資選擇基本相同，教師模式以“教授型”為主，不同層次間的教學(xué)效果存在顯著差異。經(jīng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，基于不同層次教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)需要致力于教學(xué)模式的改革刻不容緩。

3.1本科生層次

當(dāng)下，任職我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院公共管理專業(yè)的教師，其培養(yǎng)模式以“學(xué)校-學(xué)校”為主，并不了解實(shí)際工作中的問(wèn)題，為此在實(shí)際教學(xué)中側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，所采用的教學(xué)方式以課題講授和學(xué)生被動(dòng)的記錄為主。本科生進(jìn)行層次教學(xué)的主要形式盡管以理論授課為主，但是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著提高，完全可以采取用多種方式并靈活進(jìn)行變通，在多種教學(xué)手段的幫助下來(lái)有效彌補(bǔ)教師實(shí)踐性不足的缺點(diǎn)。

3.1.1課堂提問(wèn)與討論

在授課中，教師可以圍繞某一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生展開(kāi)提問(wèn)，以此可以將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提高；并且還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的思考，針對(duì)某一問(wèn)題能夠形成自己見(jiàn)解獨(dú)到的分析與判斷思路，然后通過(guò)小組討論和教師講解，對(duì)這一分析與判斷思路進(jìn)行不斷的修正，以此有助于專業(yè)思維習(xí)慣的形成。

3.1.2外請(qǐng)師資講學(xué)

為彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐性不足的缺陷，可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”的方式，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際相貼近。在課程體系中明確授課內(nèi)容的地位與作用、促進(jìn)講學(xué)者授課能力的顯著提高在一定程度上可以為保證外請(qǐng)師資的講學(xué)效果提供重要的保證。為此在總體設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，需要將該專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)基地進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，一般以大型機(jī)構(gòu)為主，同時(shí)以課程建設(shè)要求和教學(xué)基地特色為依據(jù)，相應(yīng)地將主題確定下來(lái)，充分保障教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

3.1.3進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)

學(xué)生可以在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與衛(wèi)生行政管理機(jī)構(gòu)展開(kāi)短期的實(shí)踐性教學(xué)，協(xié)助管理共同對(duì)日常事務(wù)進(jìn)行處理，保證能夠?qū)ψ珜?xiě)管理文書(shū)和基本管理流程進(jìn)行充分的掌握，然后與指導(dǎo)教師交流、與患者和醫(yī)務(wù)人員接觸和交流的過(guò)程中明確自身的不足，促進(jìn)自身綜合運(yùn)用管理理論和技巧能力的顯著提高，從而可以為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2研究生層次

研究生層次的教學(xué)不同與本科生，其對(duì)于主體研究意識(shí)的強(qiáng)化十分重視，因此可以采用討論為主的教學(xué)方式，多為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，致力于其本專業(yè)前沿重要領(lǐng)域問(wèn)題系統(tǒng)思考和分析判斷能力的思考，通過(guò)培養(yǎng)表述能力，使其能夠更好地適應(yīng)工作崗位的需求。

3.2.1案例式教學(xué)

將公共衛(wèi)生管理實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行選擇，指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式促進(jìn)自身觀點(diǎn)的形成，如小組討論和文獻(xiàn)查閱等。在課堂上學(xué)生通過(guò)自我闡述，將多個(gè)角度的分析意見(jiàn)匯集起來(lái)，以此進(jìn)行相互促進(jìn)和啟發(fā)。

3.2.2研討式教學(xué)

該模式是一種新型的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于美國(guó)Seminar交流方式，并將我國(guó)研究生特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生與教師學(xué)習(xí)潛能的挖掘、多樣化觀點(diǎn)的尋求，有助于促進(jìn)認(rèn)知互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，從而有助于最佳學(xué)術(shù)交流效果的取得。

3.2.3課題研究式教學(xué)

研究生通過(guò)對(duì)課題的自主申報(bào)和導(dǎo)師課題的自主參與，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)師作用的發(fā)揮與否是該教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵要素。不管是研究生獨(dú)立承擔(dān)課題還是參與導(dǎo)師課題，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中導(dǎo)師都應(yīng)做好指導(dǎo)作用，以此來(lái)幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。

3.3任職教育層次

關(guān)于該教育層次的受教育者以公共衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)為主，訓(xùn)練目的在于視野和思路的進(jìn)一步拓展與開(kāi)拓，以此可以更好地適應(yīng)更高職務(wù)工作的需要，為此需要增強(qiáng)教學(xué)手段的針對(duì)性與靈活性。

3.3.1關(guān)于人文領(lǐng)域的內(nèi)容需要適當(dāng)?shù)脑黾?/p>

與人文專業(yè)為特長(zhǎng)的高效建立合作伙伴關(guān)系，就各方面的內(nèi)容邀請(qǐng)優(yōu)秀的專家開(kāi)展知識(shí)講座，如戰(zhàn)略管理、社會(huì)發(fā)展分析、危機(jī)干預(yù)、領(lǐng)導(dǎo)和決策等，以此促進(jìn)其分析時(shí)局和機(jī)遇把握能力的顯著提升。

3.3.2為學(xué)生提供更多的外出參觀交流的機(jī)會(huì)

如知名企業(yè)、規(guī)劃部門以及管理機(jī)構(gòu)等。

3.3.3讓學(xué)生走上講臺(tái)

基于參與訓(xùn)練的學(xué)生，在教育層次方面并沒(méi)有顯著的差異，均具有類似的經(jīng)歷、在日常工作中面臨相似的困惑與經(jīng)驗(yàn)，為此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中便可以陰道學(xué)生自主走上講臺(tái)，對(duì)各自的經(jīng)驗(yàn)和管理體會(huì)進(jìn)行交流與分享，并且不斷改良和促進(jìn)各自的戰(zhàn)略思想。

3.4教學(xué)改革設(shè)想

3.4.1探索實(shí)踐性教學(xué)的新方法

基于該專業(yè)本身所具有的實(shí)踐性較強(qiáng)，為此在實(shí)踐教學(xué)中需要加大資金的投入來(lái)建設(shè)教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)對(duì)新方法的探索，如現(xiàn)場(chǎng)講授、模擬團(tuán)隊(duì)和基層參觀等，采用科學(xué)手段進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)。

3.4.2致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生視野，基于學(xué)科之間相互交叉和滲透，為此可以在大范圍之內(nèi)開(kāi)展講座課，同時(shí)提高對(duì)學(xué)生自我獲取能力的重視，提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。

3.4.3制定科學(xué)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

即將能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定出來(lái)，并遞交給實(shí)習(xí)單位，針對(duì)實(shí)習(xí)單位的管理發(fā)表自己的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題解決方案，最后完成實(shí)踐論文的撰寫(xiě)，對(duì)論文的科學(xué)性與邏輯性進(jìn)行考核，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，給出實(shí)習(xí)成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新一輪的教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，公共衛(wèi)生管理專業(yè)需要適應(yīng)時(shí)展的需要，對(duì)于各教學(xué)層次的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分的了解與明確的把握，在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，以此能夠更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者:劉淑萍 單位:山鋼集團(tuán)萊鋼集團(tuán)有限公司公益事業(yè)部