導(dǎo)語：文學(xué)名著閱讀教學(xué)審美教育的滲透一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當前，高中語文教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感知美創(chuàng)造美的能力，這不僅是教育部門的要求，同時也是時展的必然趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠讓學(xué)生感受到美的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美丑觀念，有利于學(xué)生形成積極健康的思想和價值觀念。高中語文教學(xué)中有大量的文學(xué)名著，其中蘊含著人性美和人類思想的精華，在名著閱讀教學(xué)中滲透審美教育有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。本文主要探討了在高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中進行審美教育的策略。

1高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的意義

高中語文教材所包含的文學(xué)名著均有極高的文學(xué)價值和審美價值，學(xué)生通過閱讀能夠促進審美感知能力的提高。此外，大部分文學(xué)名著中所涉及的內(nèi)容是豐富多樣的，包括了自然景觀、社會、歷史、人文科學(xué)等多個不同領(lǐng)域的知識，學(xué)生通過閱讀文學(xué)名著，能夠了解事物的變化，增強辨別是非對錯的能力，能夠豐富學(xué)生的精神世界和情感體驗，而且文學(xué)作品中人物的優(yōu)秀品質(zhì)也會對學(xué)生價值觀的形成有一定的積極影響。

2高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀

當前高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的開展效果不佳，主要原因有以下幾點，第一點，當前我國的教育體制是應(yīng)試教育，學(xué)生在步入高中生涯后，就會面臨高考的壓力，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程總更加重視考試成績的提高。第二點，在應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生對于審美教育的重視程度不足，教師在教學(xué)中更加重視考試知識點的講解。第三點是由于部分的教師自身能力有限，且對審美教育不了解，在教學(xué)中沒有掌握合適的審美教育方法。以上的因素導(dǎo)致現(xiàn)階段，我國大部分高中語文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)中審美教育的開展情況不佳。

3高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，而一個人的時間和精力是有限的，因此很多的學(xué)生都會將自己的時間安排在更為困難的科目中，如數(shù)學(xué)、物理等，無形中學(xué)生就會忽視了名著閱讀，也無法通過文學(xué)名著的閱讀提高審美感知能力。因此高中語文教師要在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中進行審美教育，就必須要讓學(xué)生有充足的時間進行文學(xué)名著的閱讀。當前高中階段學(xué)生需要閱讀二十本文學(xué)名著，但是部分學(xué)生沒有合理的安排閱讀的時間，導(dǎo)致無法完成閱讀量，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況合理的安排學(xué)生的閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如高一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與高二、高三相比較為輕松，因此教師針對高一年級的學(xué)生，可以讓學(xué)生在高一階段閱讀十本文學(xué)名著，在高二階段時，閱讀版八本文學(xué)名著，在高三學(xué)業(yè)最為繁忙的階段，可閱讀二本文學(xué)名著。教師根據(jù)學(xué)生的年級為學(xué)生制定好閱讀計劃后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的時間安排將閱讀計劃進行細化，如，周末閱讀哪一本文學(xué)名著，節(jié)假日閱讀哪一本文學(xué)名著，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟進行記錄和整理，從而幫助學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且在記錄閱讀感悟的過程中加強對文學(xué)名著的理解，感受到文學(xué)名著中所蘊含的人生哲理。3.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境。一味的強迫或是以任務(wù)的形式讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著的效果和閱讀質(zhì)量與學(xué)生自己主動閱讀的效果天差地別，因此教師不僅要為學(xué)生制定閱讀計劃，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在情境之中對學(xué)生進行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)名著的經(jīng)典場景進行情景再現(xiàn)，通過表演的方式讓學(xué)生對名著充滿興趣，還能夠讓學(xué)生更好的理解人物性格和行為的變化、了解當時所處的時代背景和社會環(huán)境，促進學(xué)生審美能力的提高。此外，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師就可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻，并制作成課件，讓學(xué)生通過視頻了解不同人物的性格特征，真切的看到不同人物的服飾、配件，激發(fā)了學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣，讓學(xué)生能夠積極的刨析文章內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。3.3創(chuàng)新閱讀形式。在高中語文的文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新閱讀形式，從而能夠提高學(xué)生的閱讀效率，還能夠促進學(xué)生鑒賞能力和思考能力的提高。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小組合作閱讀的方法進行名著閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人意愿和學(xué)生的閱讀進度將學(xué)生分成不同的小組。然后為每一個學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)人物，讓學(xué)生在閱讀后，對文章中的某一人物或者某一事件寫出自己的感悟和理解，然后再讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己的感悟進行相互分享和交流，共同探討。通過這一方式能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度閱讀，同時還能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。此外在學(xué)生閱讀后，教師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀新的，通過閱讀心得的記錄，能夠讓學(xué)生在整理的過程中加深對名著的印象，同時還能夠讓學(xué)生真切的感受到名著閱讀對自身情感和思想的積極影響，讓學(xué)生在閱讀的過程中促進個人修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力的提高。3.4擴大學(xué)生閱讀量。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的過程中，要擴大學(xué)生的閱讀量，不能讓學(xué)生的閱讀量僅局限于與教材相關(guān)的名著中，而是要擴大閱讀范圍，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《巴黎圣母院》的過程中，可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀雨果的其他作品，如《九三年》、《悲慘世界》等，更好的感受作品的藝術(shù)美。3.5深入分析文本內(nèi)容。要在名著閱讀教學(xué)中進行審美教育就需要引導(dǎo)學(xué)生深入的分析文本，分析作品中蘊含的情感美和意境美，感受文章所體現(xiàn)出來的藝術(shù)魅力。如在《赤壁賦》的教學(xué)中，這篇賦文情、理、景交融之中，蘊含著作者勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。在教學(xué)時，教師可以從審美的層面上引導(dǎo)學(xué)生對語言的和文字進行細細的品味，從而感受作者思想和心境的變化，從最開始的清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映的夜景中，作者飲酒放歌，簫聲起，悲意生，由悠然的情境轉(zhuǎn)為悲涼的悲喜交集的境界，再看到眼前的“江水”和“明月”，想到曹操、周瑜兩個英雄人物，揭示了人生短促，生出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，再到“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“知不可乎驟得”體現(xiàn)了作者由感慨到豁然開朗的心情。整篇賦文用韻錯落有致，語言曉暢明朗，情因景發(fā)，景以情顯，又借景說理、寓理于情，使得賦充滿詩情畫意的同時兼具哲理。教師要引導(dǎo)學(xué)生細細品味文字，體會作者的遣詞用字，感受作者心境的變化，領(lǐng)略到文章中的意境美，能夠促進學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的提高。

4結(jié)語

在高中語文文學(xué)名著的閱讀教學(xué)中進行審美教育能夠幫助學(xué)生正確認識美丑，分辨是非，還能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，對于學(xué)生價值觀的形成也有積極的意義。但是，當前由于我國教育體系的影響導(dǎo)致高中語文名著閱讀中審美教育的開展存在一定的問題，需要進一步努力和完善。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況為學(xué)生制定閱讀計劃，并通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，在閱讀文學(xué)名著時要引導(dǎo)學(xué)生細細分析文本，感受作品的藝術(shù)美。同時，教師還需要創(chuàng)新閱讀形式，并進一步擴大學(xué)生的閱讀量，進而促進名著閱讀中審美教育的開展，促進學(xué)生審美意識和審美能力的提升。

作者:敏媛臻 單位:甘肅省臨夏回民中學(xué)