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摘要：生態式藝術教育，是指在注重單獨的藝術學科對話的同時，還要注重藝術學科與其他學科的交叉與貫通，將藝術學科作為其他學科的輔助手段，通過藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學、藝術與生活相溝通的多種教育方法和途徑，以提高學生的審美意識、藝術感覺、人文素養和創造力，使學生終身受益，擁有可持續發展的能力。以歡歡為個案研究對象，通過對其參與的以“生態式藝術教育”為理念的4年課程的課堂實錄總結以及藝術作品分析，從感情成長、智慧成長、生理成長、知覺成長、社會成長、美感成長、創造性成長七個方面，來呈現生態式藝術教育課程對于兒童整體發展的影響。

關鍵詞：生態式藝術教育；兒童發展；個案研究

美術創作是探索自我與情感表達的渠道。格羅姆（ClaireGolomb）在其研究中指出兒童不僅僅是用顏色來表達情感，更可能通過形狀來表達情感。所以，在兒童藝術創作的形象與顏色等元素中往往會帶有不自覺的情緒體驗。通過藝術創作，兒童內心的情緒體驗更加清晰化，藝術創作的過程也就是兒童面對自我意識的過程。藝術創作就在于幫助兒童澄清現實中面臨的無法處理的情緒，從而象征性地呈現出來，以掌握解決問題的主動性。接下來將會從不同的成長階段來評量歡歡的發展變化，以下所有的圖片選擇均是左邊為初期作品、右邊為后期作品。

一、生態式藝術教育對兒童感情成長的影響

一件作品對作者所造成的感情宣泄，通常與他體驗其作品的程度有直接的關系。在感情成長這一階段，可以從以下幾個方面進行簡單的分析：定型重復、線條方向的改變和線條的強度。圖1圖2通過對比歡歡前后兩幅作品可以看出，圖1、圖2的作品中都存在了不同程度的定型重復，也能看出歡歡不斷尋求改變的內驅力。從圖1可以看出她試圖改變水母游的方向和形狀，圖2則試圖改變動物的形態。許多實驗顯示，兒童涂鴉所使用的線條類型，與其性格趨向有密切的關系。圖1的線條是果決而有力的，因此顯示了歡歡充滿了意志力和驅策力。而一位專注于活動的兒童會根據感情狀態來改變涂鴉線條的強度，所以線條強度和方向的改變都指示了兒童的警覺程度。在圖1中，線條經常改變強度和方向，顯示了歡歡在整個活動中都保持著自由和警覺。在圖2中，我們可以看出這些動物的整體構造和比例都是幾乎一樣的，但是在表情、脖子和個別腿部的動作是不同的。在樣式化前階段，兒童在繪畫上是有重復的傾向的，但是歡歡以自己的方法，逐漸發現并改變著這些定型重復。圖2中的線條是大膽和明確的，這就顯示出了歡歡的自信，而且初步畫出了這些動物的空間關系。

二、生態式藝術教育對兒童智慧成長的影響

智慧成長通常可以在幼兒對自己和環境的自覺中看到，這種自覺是逐漸增強的。在兒童的作品中，他所能想到的細節顯示了他智慧上的改變。圖3圖4圖3是歡歡2016年的作品，圖4是歡歡2018年的作品，短短兩年的時間，我們可以很明顯地看出歡歡在對于人物的刻畫上有了很豐富的細節。比如對于人物的外形，圖4中的戲曲人物比圖3更符合大眾審美，也更形象，而且有了頭發、飾品、衣服等不同的裝飾。在色彩上，圖4比圖3更具有搭配性，更協調，也更豐富，而圖3的衣服僅僅只有藍色一種。而且當時實錄老師也記錄了畫戲曲人物時歡歡可以根據自己的記憶畫出腦海中的畫面，很多的細節也是在生活中有了經驗然后內化、遷移，并展現在她的美術作品中。

三、生態式藝術教育對兒童生理成長的影響

兒童的生理成長從最初的不能控制動作的被動欣賞，到身體活動直接參與其中。視覺和行動的配合促成了生理成長。隨著身體活動的協調變得越來越復雜，也就需要越精密的肌肉協調來控制這些細微的改變。圖5圖6圖5是歡歡在2015年的涂色作品，圖6是2017年的設計創作作品，通過這兩幅圖，我們可以很清楚地感覺到，歡歡關于描繪線條以及填涂這樣的控制動作越來越好，也就是小肌肉的發展越來越好。在圖6中，不僅線條清晰果斷，而且顏色涂得也很仔細，與圖5相比，在顏色填涂方面有了很大的進步。其次就是關于畫畫的技巧熟練度掌握。圖6運用了更多種的線條組合，動作技法基本可以滿足想象的需求，視覺和動作的協調度也有了很明顯的進步。這些變化都可以看出歡歡在生理成長方面發育良好。

四、生態式藝術教育對兒童知覺成長的影響

兒童運用的知覺經驗囊括了運動感、觸覺和視覺經驗，以及對形狀、顏色和環境的感受。此時的視覺經驗包括光、影、透視空間、色彩變化等。圖7圖8從圖7、圖8我們可以發現，歡歡從早期兒童藝術中的概念反應，棒棒糖（或是棉花糖）就是固定的這種螺旋狀，到圖8印象主義藝術中對視覺觀察進行了詳細分析，把形體、色彩和空間都附屬于整張畫面。她的視覺經驗中對于光、影以及色彩的變化越來越好。知覺的成長也可以在漸增的觸覺和壓迫感受力中表現出來，正如圖9、圖10中，從揉粘土、對粘土的接觸，到對粘土的塑造，做成棒棒糖的形狀，再到對陶泥的雕刻等一些形式中發展出比較敏銳的反應。在實錄中老師也有寫到，歡歡在制作圖9中的雕像時，在其他小朋友還沒有注意到耳朵的時候就先在陶泥上捏出了耳朵的形狀，這樣的反應，都代表了她的知覺能力和觀察能力在不斷地發展。圖11圖12除了上面提到的幾種知覺成長的表現，從這兩幅圖也是可以看出來的。在圖11、圖12中我們可以很明顯地看出歡歡的空間感和運動感已經形成，而且在不斷的完善。左圖中的動物雖然分了兩排，但是整體還是可以看出是在同一個平面上的。而在圖12中，作品中的動物已經有了主體和輔助的關系，有陰影，也有空間感。

五、生態式藝術教育對兒童社會成長的影響

人類成長中有一項最重要的因素是個人在社會中互助生活的能力。對于社會成長來說，它的第一步就是面對自己的經驗。如果兒童能夠意識到他的社會責任，那么他的作品就表現了自己和其他人的經驗。然后就直接地經由作品或間接地經由畫題等涉及體驗他人的需要、社會環境的包括和特征化、參與群體制作、對于其他文化的欣賞、合作的程度。在兒童期的初期里，社會成長是難以測定的，因為它并沒有以普通的協調方式出現，兒童也未主動地參與家庭或者社會。他太過于專注于自己和自己的活動，所以不能體會環境的需要。圖13是歡歡2017年11月的作品，在這幅圖中，可以看到她和事物間的感情關系，同時也表現出了一種空間關系。比如歡歡意識到了埃菲爾鐵塔周邊的房屋建筑、樹木以及人物和各自的活動，這意味著她已經對環境發展出了一些敏感性。

六、生態式藝術教育對兒童美感成長的影響

一切組織良好的思考、感覺、感受力以及任何溝通的形式，都以美感成長為基本條件。美感成長是有機的，沒有任何既定的標準。在兒童的創作中可見其思考、感覺和感受力的經驗日益敏感，從而表現出了感情成長。借著空間、線條、肌理、色彩、感情和思想的表現，以及和諧的統一，表現了整體的協調。圖14圖15從圖14、15兩幅作品中我們可以看出，雖然雪人的作品整幅畫面已經很協調，很統一，也很完整，但是與圖15服裝設計的作品相比，服裝設計這幅作品更能表現出歡歡對于思想、感覺和感受力的統整、對于調和色彩的敏感性、對于紋理組織的敏感性、對于調和線條的敏感性以及對于調和形體的敏感性。還可以發現歡歡非常喜愛裝飾性的設計圖案，這在人物的服飾、飾品、道具中都可以體現出來。

七、生態式藝術教育對兒童創造性成長的影響

當幼兒想要表現自己的時候，創造性的成長就開始了。他可能會制造模糊的聲音來達到目的；他可能發明自己的形體來達到目的，他可能把這些形體叫做“人”“房屋”或“山”。在兒童藝術中所表現的獨立和獨創的方式，便顯示了創造性的成長。在兒童期初期這樣的階段里，判斷一個兒童的創造性成長更多是從他是否可以獨立地不受影響地完成自己的作品。所以在繪本班的作品，也許看不出太富有獨創性的亮點作品，但是歡歡一直也能保持很獨立、很專注的狀態于自己的作品中。到了圖16這樣的階段（2018年的作品），已經可以很明顯地看出她的創造性成長了。整幅作品，沒有抄襲，也很有故事性。在老師的實錄中也記錄了“別人的盤子都是左右橫著裝的，她畫的是上下豎著裝的，并且每一個格子里裝的種類都不相同。在她的小腦袋里設定了一個小人國，精確定位這些小人比小螞蟻大、比小鳥小，他們拿不動瓜子，只好推著一輛小推車來。故事情節生動有趣，人物栩栩如生”。這些都可以看出她的創造性成長發育得很好。八、生態式藝術教育對兒童整體發展的影響用生態學理論來解釋，現實中的個體是不斷與環境進行雙向互動的。因此，在生態學的眼光下，我們必然要用動態的視角來審視兒童的發展。我們通過簡單的幾幅美術作品的對比，能切身地感受到歡歡的進步，歡歡的進步不僅僅是因為受到藝術教育課程的影響，家長與教師教育觀念的更新與優化，也直接或間接地影響了歡歡的發展，為其正向發展提供了催化劑。通過歡歡的變化，總的來說，生態式藝術教育對孩子整體發展的影響如下。（一）培養了兒童的感知力和表現力。感知力是一個孩子從這個世界吸納的能量，吸納全部信息的能力，也便是他采集信息的能力。在孩子成長的過程中，你會發現孩子比我們更容易發現所有視覺上的差異，聲音上的差異。表現力是說當他吸納之后，加上他自身的東西能夠再表達出來。這對于一個人其實是非常重要的，因為人和地球上其它生物最大的不同是，人類更善于觀察情感，觀察它、梳理它、抒發它、放下它，這個過程本身就很美。而如果一個人散發著藝術的氣息，你會發現他會更容易跟人溝通，更加容易沖破人和人之間的隔膜，融洽地生活在人群中。（二）培養了兒童的社會交往能力。藝術教育不但要讓人學會創造，也更加可能讓人學會合作和與人交流。在藝術學習的過程中，會通過運用一系列視覺的、聽覺的、動覺的信號和動作，來表達本人的想法、意見和建議，這樣的鍛煉有利于兒童的溝通與表達能力的形成。同樣，參加藝術學科的集體學習過程，便是學習合作和交際能力得以提升的過程，而這些所涉及的素質，對學生當下的和未來的生活都有非常大的影響。（三）提高了兒童的思維能力，提高了孩子的想象力和創造力。從一個人的思維發展來說，形象思維要在抽象思維之前，想象能力和幻想能力則走在理性的前面。人類在尚未成熟的前期肯定是充滿想象和幻想的。想象和創造常常是緊密相連、不可分割的。沒有想象就沒有創造，而創造是藝術的靈魂。生態式藝術教育不僅注重對幼兒藝術情感的熏陶，還與語言、科學、社會等一系列領域相結合。

參考文獻：

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[3]郭素芬.淺窺生態式藝術教育對兒童情感的發展[J].明日風尚，2017（22）：135+148.

作者:李思雯 單位:南京師范大學教育科學學院