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摘要：針對高校中小學美術教學論課程教學中存在的問題，提出以師范教學技能競賽為依托進行教學改革，論述了改革的作用，并詳細闡述了教學改革的實施步驟，即在中小學美術教學論課程中依照競賽規則，以參賽演練為目標，引導學生進行美術課程標準解讀與教材研讀，然后選擇課題進行教學設計與課件制作，在此基礎上進行模擬授課或片段教學演練，最后進行教學評價與反思。

關鍵詞：師范生；教學技能競賽；中小學美術教學論；課程改革

1中小學美術教學論課程的現狀與存在的問題

中小學美術教學論是普通高等學校美術學（教師教育）本科專業的一門必修課程。該課程具有理論與實踐相結合的特點，通過講授美術教學的基本理論和基本方法，使學生掌握美術教學的理論知識，培養美術教學實踐能力，為形成和完善中小學美術教師的職業素質和能力奠定良好的基礎[1]”。從目前情況來看，由于我國教師教育長期以來形成的觀念與模式，在課程設置與課時分配上，素描、色彩、國畫、油畫等美術專業技法類課程占據了絕大部分學時，而教育學、美術教育學、中小學美術教學論等與教育有關的理論和實踐課程相對來說學時很少，這就導致學生普遍認為對于美術技法的學習更重要，而教育類課程則可有可無，很多學生還停留在“畫得好就能教得好”的觀念層面，對于中小學美術教學論課程的學習興趣不大，動力不足。但美術教育是一個交叉學科，是在美術學與教育學兩個學科的基礎上產生的，美術與教育就好比是人的雙腿，缺一不可，不可偏廢，只注重其中的一個方面都會使美術教育失去其平衡發展。并不是一個會畫畫的人就能成為合格的美術老師，尤其當下基礎教育改革中提出了一系列新的方向，如由專業技能轉向對美術素養的追求，強調美術學科的人文性質，注重多學科多領域的綜合與滲透等等，都對未來美術教師提出了更高的要求。所以，采用何種方式對中小學美術教學論課程進行改革與創新，激發師范生對美術教學論課程的學習興趣，使之認識和感受到這一課程對他們成長為一名美術教師的重要作用，是目前乃至將來一段時間的重要研究課題。

2師范生教學技能競賽對中小學美術教學論課程改革的作用

全國師范院校師范生教學技能大賽至2017年已經舉辦了五屆，許多省份如湖南、湖北、江西、福建等也開展了這項競賽，其目的都是為了推動教師教育的發展。如2017年11月湖南省第三屆普通高等學校師范生教學技能競賽在衡陽師范學院舉辦，競賽通知中明確提出其舉辦的目標是“為了進一步推動高等學校人才培養模式和實踐教學的改革，加強教師教育專業學生職業技能的培養，提高師范生的教育教學能力，增強師范生就業競爭力”[2]。其參賽對象為普通高校師范類大三和大四在校學生，競賽內容與方式是“采取教學設計、多媒體課件制作、教育問答與片段教學四個環節；競賽分值以百分制計算，滿分為100分，其中教學設計占25分，多媒體課件制作占15分，教育問答占15分，片段教學占45分”[2]。其競賽模式是采用模擬授課型，要求參賽選手從指定教材中選擇真實的課題進行教學設計與片段教學，如中學教育組指定人民教育出版社出版教材初中二年級即八年級各學科為參賽內容。每年一度的師范生教學技能競賽，為師范類學生提供了教育教學實踐能力鍛煉和展示的舞臺，也為中小學美術教學論課程的改革提供了契機。2.1構建美術教學理論與基礎美術教育實踐的銜接。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，理論如果沒有實踐作為基礎和源泉，就是沒有生命的，師范生教學技能競賽作為中小學美術教學論課程改革的依托，首先是能夠構建起理論與實踐相聯系的橋梁。由于學生閱歷和經驗的不足，還不能深刻領悟到理論對實踐的指導意義，他們往往對純粹的理論學習缺乏興趣，這就需要教師在教學中將理論與實踐聯系起來。將師范生教學技能競賽引入中小學美術教學論課程，則能使課程的理論教學始終與基礎美術教育的實踐相銜接，如在學習第二章“中小學美術教學的目標”時，教師先講授有關教學目標的理論知識，分別介紹義務教育階段與普通高中階段美術課程的總目標、各領域的學習目標等，接下來就以人教版八年級美術教材中的某一課題（人教版八年級為教學技能競賽指定教材），要求學生設計這一課題的教學目標，按照知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面進行撰寫，通過這樣的學習，實現了理論學習與基礎美術教育實踐的銜接，真正達到學以致用的目的。2.2強化師范生的職業意識與職業認同感。由于前面提到的美術教師教育長期形成的教學模式，注重美術專業技法技能的學習，輕視教育教學技能技法的學習，造成很多學生對自己的定位不明確，對于教師的職業意識很淡薄，這就需要我們在相關課程中引導他們形成教師的職業意識與職業認同感。比如筆者在上中小學美術教學論課時，第一次課都要做課程導入，首先從中小學美術教材中選擇一個真實的課題，要求他們在現有的知識基礎上進行教學設計與模擬授課，然后播放一堂優秀教師的示范課視頻，要求他們將自己的教學與優秀教師的教學進行比較，看看自己哪些方面有所欠缺，尋找自己與一個優秀美術教師的差距，繼而使他們產生學習的內在需求，在后續的教學中，圍繞師范生教學技能競賽，通過備課、試講、初賽、決賽等一系列環節，最大程度地強化他們作為未來美術教師的職業意識。2.3鍛煉師范生美術教育教學的實踐能力。師范生教學技能競賽是需要學生自身獨立地進行教學設計、課件制作、教育問答與模擬授課，對師范生的教學實踐能力是一個很大的鍛煉，為了形成和提高他們的實戰能力，筆者在講授第四章“中小學美術教學的方法”時，先向學生介紹了一份實用的美術教學方法清單，詳細介紹每一種教學方法的概念特征、應用原則與優化要點，并選用優秀教師的教學視頻片段，直觀展示這一教學方法及其應用，緊接著布置模擬體驗練習，以八年級美術教材中的某一課題設計教學內容與過程，要求靈活運用多種教學方法，這樣就使學生在實踐中掌握理論，又用理論來指導實踐，鍛煉他們的美術教學實踐能力。2.4提升師范生的就業競爭能力。根據調查顯示，那些主動參與教學技能競賽的師范生，都是對從事教師職業有興趣和意愿的，現在師范生畢業后找工作的壓力越來越大，他們也希望通過參與比賽來加強學習，使自己在將來的就業方面提升競爭能力，這也使得這一賽事競賽水平、激烈程度都呈現出逐年增高的趨勢。“競爭激烈的背后原因，筆者認為是越來越多的師范生意識到這一賽事對提高其核心競爭力的重要性，特別是近年來就業壓力較大的背景下，對教師職業技能提出了更高的要求。[3]”事實也證明，那些參與了這一賽事的師范生，無論是在后續的教育實習中，還是在畢業找工作時，都體現出較強的競爭力。

3師范生教學技能競賽推進中小學美術教學論課程改革的實施步驟

以師范生教學技能競賽來推進中小學美術教學論課程改革，就是要在整個中小學美術教學論的課程教學中，結合設計一堂精彩的比賽課，來將課程中各個章節的理論教學與基礎美術教育實踐相結合，從中小學美術教學的背景知識，到教學目標的設置、課程的設計、課程標準、教材、教學方法、教學評價、課程資源開發以及教師職業素質與能力的提高等，都與教學技能競賽聯系起來，具體來說，包含以下幾個步驟：3.1引導師范生進行課程標準解讀與中小學美術教材研究。師范生教學技能競賽是從現行基礎教育階段教材中抽取教學內容來進行的，所以要參與這一競賽，就要首先了解和掌握基礎教育階段美術教學的運行環境，即美術課程標準與中小學美術教材。與此相應，中小學美術教學論教學內容的第三章“中小學美術課程的設計與載體”，其中最重要的兩個內容是美術課程標準、美術教材與教科書，“美術課程標準是國家頒布的綱領性、權威性課程文件，對于中小學美術教師處理教材和開展教學具有指導意義，同時，課程標準還是教材編寫和教學評價的根本依據。……中小學美術課程都是以美術課程標準為源頭生發和組織起來的。[4]”要進行中小學美術教學，就要解讀兩個課標，即全日制義務教育美術課程標準與普通高中美術課程標準，由于教學技能比賽指定內容為八年級，也就是義務教育階段，筆者要求學生重點掌握義務教育階段美術課程標準的教育理念、課程目標、教學內容的要求以及教學實施的建議等內容。美術教材與教科書是實施美術課程的重要載體，教材研究是備課必不可少的步驟，不但要熟悉教材中的教學內容，還要在此基礎上根據教學情境進行主觀處理，包括增補、刪減、更換、整合等不同的策略。由于教學技能競賽指定教材是人教版八年級，所以在上課之前要求所有學生網購八年級上下冊美術教科書，有參賽意愿的同學則同時購買配套的教學參考書等相關資料。3.2在研究學生學情的基礎上選題進行教學設計與課件制作。依照湖南省第三屆普通高等學校師范生教學技能競賽規程，其中教學設計占25分，多媒體課件制作占15分，教學設計主要是通過教案編寫進行呈現，所以這是我們在中小學美術教學論課程教學中要重點進行訓練的部分，也是理論與實踐對接的關鍵。有效的教學必須建立在對學生的了解基礎上，中小學美術教學論中與學情對應的是第一章第三節“中小學生的身心特征和美術能力的發展”，通過這一節的學習，師范生能掌握正確的學生觀、學生的發展分期，還有學生美術能力的發展分期以及各階段美術學習態度的變化，為參賽需要，在此基礎上，必須重點研究八年級學生的美術能力發展和學習態度等情況。由于比賽分學院選拔賽、校賽和省賽等不同的階段，根據筆者所在學院選拔賽的規則，由參賽學生從人教版八年級上下冊中任意選擇某一課題進行準備，所以要求學生每人選擇一個自己感興趣、且能發揮自己特長的課題來進行教學設計和課件制作。師范生首先必須掌握一個完整的教案應該包含哪些要素，能根據這一具體真實的課題，撰寫教材分析與學情分析、教學目標、重點難點、教學方法等，教案的主體部分是教學內容與過程，這一過程需要精心設計教學環節、綜合運用多種教學方法來達成教學目標的實現，這一環節主要對應的理論知識是第四章“中小學美術教學方法”，要求學生能學以致用，根據具體的教學需要和教學情境，靈活采用多種教學方法。課件制作是當前美術教師教學必備的一項技能，也是教學技能競賽的四項內容之一。這一內容的訓練可以結合教學計劃中為師范生開設的“課件制作”課程來進行。3.3根據教案與課件進行片段教學或模擬授課。片段教學也就是從一個課時的教學設計中選擇某一個片段進行15分鐘的模擬授課，片段教學是整個師范教學技能競賽的重中之重，如湖南省第三屆普通高等學校師范生教學技能競賽規程中片段教學占45分。模擬授課一般來說是指“在沒有學生的環境下，教師模擬著實際教學背景，按照預先設計的教學方案完成教學任務的一個過程。[5]”“模擬授課在師范生教學技能競賽中占有重要地位，它因省時、方便、高效且有助于提高師范生課堂教學技能而成為各種比賽的重要環節。[6]”在中小學美術教學論課程進行到第五章“中小學美術教學評價”之前，就可以開始安排一部分愿意參賽的學生進行模擬授課，采用授課師范生上臺按照自己的教案與課件授課，其他同學則扮演八年級學生的方式，由于師范技能競賽中的模擬授課是15分鐘片段教學，并不要求學生上一節完整的課，所以就需要學生在自己一課時的教案中截取最精彩的一部分進行授課，合理選擇教學內容，科學規劃教學時間，展示自己的優勢與亮點。3.4針對模擬授課進行教學評價與反思。教學評價簡單地說就是對教學活動與結果進行價值判斷，其目的是為了促進教學改善提高。模擬授課之后，可以先學習相關理論知識，也就是第五章“中小學美術教學評價”，并要求師范生運用評價理論知識，通過教學評價來對前面的模擬授課進行評判與診斷，總結經驗，發現不足，在反思中改善與提高，評價的依據則是師范教學技能競賽的各環節評分標準。既然是競賽就要設置相應的評價標準，評分標準根據各階段賽事的不同會有差異，但總的來說大同小異。以湖南省第三屆普通高等學校師范生教學技能競賽為例，其各比賽環節都設置了一系列標準與分值，如“教學設計”環節25分，評價內容包括：目標設計（3分）、重點難點設計（2分）、學情分析（2分）、教學過程設計（15分）、文檔規范（2分）和設計創新（1分），其中目標設計的評價標準有以下方面：“教學目標框架完整，符合新課程要求；教學目標具體、明確；教學目標能體現學習特點；以學生為行為主體表述教學目標。[7]”其后的每一項內容都有相應的評價標準，評委老師根據此標準給參賽選手打分，我們在進行模擬授課之后的教學評價時，也以此標準來進行，這一過程不但是評價的過程，也是學習和反思的過程，標準反映的是在美術教學過程中需要怎么去做的問題，我們的教學還在哪些方面存在差距，繼而思考以后需要怎么去改善和提高。為了評價的方便，如果條件允許，可以采用影像記錄的方式，將模擬授課的教學片斷拍攝下來，通過回放與反復觀看，從各個角度進行討論研究[8]。3.5以教育問答切入教師整體職業素質與能力的提高。教學技能競賽并不是單一的教學比賽，而是對選手整體教育教學素質與能力的考察，對于教學之外的教育素質，設置了專門的教育問答環節來進行，這一環節在整個比賽中占15分，教育問答是隨機抽題，在短時間內作答，命題范圍主要是在教育教學、班級管理及團隊工作中遇到的常見問題，也就是考查師范生的綜合教育素質。針對這一環節，筆者將之與中小學美術教學論的最后一章“中小學美術教師的職業素質與能力”聯系起來，首先講授教材上的理論知識，然后是自我評估，查看自己在哪些素質與能力方面有所欠缺，這樣就能在以后的學習中查缺補漏，也就能實現真正的因材施教，因為每個學生的需求是不一樣的，并針對教育問答常見問題，給學生提供廣泛的教育學、心理學、班主任工作等方面的參考書目，要求他們課后閱讀，并在課堂上進行模擬性教育問答，這樣就能使理論與實踐聯系起來，學生也會感覺學到了對自己的成長真正有用的東西。

4結語

實踐證明，將師范生教學技能競賽引入中小學美術教學論課程，使原本靜止的理論知識學習變成了動態的理論與實踐結合的實戰演練，提高了學生的學習興趣，鍛煉了他們的實際操作能力。筆者在中小學美術教學論課程結束之時，都會要求學生撰寫一份自我評價，闡述自己在這一課程中的表現、收獲與對美術教育的思考，其中很多同學都表示，以前認為當美術老師是很簡單的事，而學習完之后才發現其中有這么多的學問，要當好一名美術老師并非易事。從第一次課時面對一個課題不知從何下手，到最后課程結束時能編寫一個完整的課時教案，還有部分同學走上講臺體驗了模擬授課與片段教學，深感自己在很多方面的不足。知不足而后能學，也促使師范生們在以后的學習中更加注重對自己的教育教學理論知識與實踐技能的積累與訓練，為把自己塑造成一名優秀的美術教師而努力。

作者:段宇輝 單位:湖南文理學院美術學院