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摘要：大學班主任集思想政治教育者，管理者與學生專業學習的引領者，就業指導的服務者的多重身份于一身。青年專業教師以其年齡和高學歷特點在擔任班主任過程中具有天然的優勢，但也因其自身心理特征較為年輕、教學及社會實踐缺乏，在管理過程中也存在較大劣勢。如何揚長避短，是高校青年教師在利用班主任角色進行培養人才的關鍵所在。本文從青年專業教師的特點為切入點，分析青年專業教師擔任班主任的優勢和弊端，并提出了相應的對策，以期為青年專業教師擔任班主任提供參考意見。

關鍵詞：青年；專業教師；班主任；大學

一前言

隨著我國高等教育的迅速發展，各高校在近些年快速補充了大量青年專業教師。教育部數據顯示近年高校40歲以下青年教師約占教師總量的60%（倪海東,2014）。進而為了滿足班級擴張的需要，大量青年專業教師走向了班主任崗位。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍。鼓勵青年教師兼任班主任工作，對于大學生思想政治教育、心理輔導、就業指導等方面都有重要意義，尤其在學生專業教育方面，專業教師擔任班主任有著更加獨特的意義。高校應當在充分認識青年專業教師擔任班主任重要意義的基礎上，建立和完善班主任制度，為大學生及青年教師的良好發展奠定基礎（李芳，2018）。本文將從青年專業教師的特點入手，分析青年專業教師擔任班主任的優勢與弊端以及對策。

二班主任的職責與要求

大學班主任是開展大學生思想政治、專業教育及班級日常管理的骨干力量，是學校委派到學生班級對學生進行日常教育和管理，指導學生全面發展、健康成長的教師或專職學生工作人員。大學班主任工作直接關系到大學生的日常教育和管理，因此是高校教育的重要組成部分。作為班主任，要及時掌握本班級學生的思想動態，通過了解、溝通、引導、教育、指導、幫扶、培養等諸多措施和手段，使其樹立正確的人生態度，形成良好的道德風尚和心理品質，注重學生能力的培養和綜合素質的提高（路承香，2014）。班主任面對的是一個班級，注重的是班集體的建設和學生個性的發展，從班干部的培養到良好班風的形成，從每一個學生的學習、生活到身體及心理健康，只要是與學生的成長息息相關的事情，都在班主任的工作范圍內（張慶華，2011）。班主任工作要求為人師表、言傳身教，應有高度的責任心和事業心，運用科學的班級管理方法，促使大學生成長成才，把日常繁雜工作落到實處、細處。筆者進入高校工作4年，作為一名青年專業教師，目前擔任兩個專業班級的班主任。通過對大學班主任工作職責及要求的領會，并結合筆者擔任班主任的工作體會，可以較好地發現青年教師在擔任班主任過程中的優勢和劣勢。

三青年專業教師的特點

近年來高校專業教師招聘門檻逐年提高，新進專業教師大都具有博士學位，海歸、重點科研院所畢業的青年教師占了較高比例。高學歷及其豐碩的成果都決定了這些專業教師具有非常前沿的專業知識結構。但是，絕大多數高校青年專業教師都是非師范類專業出身，他們普遍缺乏專業的教育學和心理學學習過程。而崗前大約兩個月的高校教師資格培訓，大多是流程化培訓，并不能在這么短的時間內給青年教師帶來師范類出身的教師的思維模式和實踐技能。青年專業教師的工作熱情相對較高、精力較旺盛，大多數將工作重心放在專業教學上和科研工作上，同時也愿意與學生進行交流，容易與學生建立起“朋友”式師生情誼，一定程度上能促進教、學、研的發展。另一方面，青年專業教師，特別是剛從學生轉為教師，對教師的角色還沒有適應，身上還充滿了濃郁的學生氣息。在管理和服務學生過程中尚未樹立威信，再加上極其缺乏班級管理經驗，在面臨一些棘手問題時很可能會束手無策。

四青年專業教師擔任班主任的優勢

（一）較強的專業性。大學生進入高校，首先面臨的最大的問題是：如何從高中階段填鴨式的教學，迅速轉換到大學時期自由自主學習。很多學生就是在剛開始的時候迷失了方向，進而花了大量時間去被動適應新的學習生活模式，浪費了寶貴的時間。青年專業教師作為過來人，經歷的大學生活與現階段較為接近，同時關于這個專業的發展現狀及趨勢，以及未來的就業或科研前景，都有深入的研究。這個時候，如果青年專業教師作為班主任能夠及時去引導學生，例如挑選本專業經典書目，和學生一起制定學習規劃，這些必然能讓學生更好地適應大學學習生活節奏。筆者帶兩個新生班級，分別為土地資源管理專業和房地產開發與經營專業，兩個專業都與筆者的專業相關，其中土地資源管理專業更為接近，指導起來更得心應手。而對于房地產專業的學生，筆者通過更多的間接途徑，例如請本專業高年級的優秀學生與班級同學交流，為班級同學提供到本專業公司實習的機會，讓他們更好地理解本專業。選課也往往是提升其專業素養的一個關鍵因素。學習階段的大學生不可能對各門課程之間的聯系有較為深刻的認識，其選課的盲目性、隨大流現象較為明顯。有些學生甚至帶著功利化和情緒化的不同目的進行選課。例如，有些學生群體中有專門的論壇，論壇上有各位教師的信息，包括他的性格特征、上課是否點名、作業布置多少，考試是否容易得高分等等。這時候，青年專業教師利用專業知識，為學生提供其規劃方向的選課指導，將大大幫助其架構和完善其自身知識體系。這也是大學尤其是本科教育成功的基礎。（二）利于提高學生的學習積極性和教學相長。青年教師大多和現階段的大學生年齡相差不大，以同輩的身份，與學生處于一個平等的地位，更受學生接受和歡迎。且各方面的觀念基本相似，相互之間基本沒有代溝，更有利于走進學生、貼近學生、了解學生。此外，青年教師容易以同理心看待學生的問題，拉近與學生之間的距離，有利于與學生進行心理上的溝通，青年教師可以根據學生現狀給出更好的建議，而學生對于青年教師的建議和指導，更容易聽得進去，這非常有利于提高學生的學習積極性。青年教師本身也是專業課教師，在青年教師與學生搭建“朋友式”師生關系的基礎上，學生對專業的學習更容易產生興趣。師生關系是教學過程中最主要的人際關系，與教師的交往也是大學生獲取知識需求的重要途徑。由于大學教育的特點，教師與學生的接觸不像中小學那樣頻繁，課外時間師生交往不多，交往的內容往往限于傳授知識，但作為班主任的青年專業教師，他們有很多機會參與學生活動，在這些互動中，通過建立在“朋友式”的師生關系上，將對學生專業學習產生更為積極的促進作用。另一方面，青年教師在與學生交流的過程，比較容易發現課堂上難以發現的教學問題，學生敢于和樂于發問、質疑、探討，教師則能夠分析學生已有的知識架構、認知水平和能力基礎，同時反思自己，及時對教學內容（深度、難度、廣度、進度）作出合理安排，對教學方法適時改進，提高教學水平、改善教學效果，也將對青年教師教學、科研創新帶來啟發，促進自己的成長和發展（王華山，2014）。（三）在職業規劃上更具引導力。就業與深造是大學生最為關注的話題之一，也是筆者最容易被學生問到的話題之一。專業教師更了解本專業的就業方向和前景，且對本專業及相關專業的讀研特點和方向有較為清晰的把握，所以能更有針對性地為學生提供職業規劃指導。學生在知識結構不完備，對社會認知非常匱乏的情況下，很難明確自己的職業方向，因此總是糾結于一些譬如就業還是讀研、考公務員還是進公司、考什么專業、選哪個細類就業方向等一系列問題。青年教師作為過來人，他們的經歷和經驗更貼近時代，更能為學生帶來值得借鑒的經驗。筆者在開班會的過程中，經常會探討這些問題。并且利用自身與社會接觸的機會，深入一些畢業生所在單位，了解已就業畢業生的實際情況，及時帶回最新就業與讀研信息。甚至利用自己的科研經費為學生創造實習實踐機會。同時，鼓勵學生接觸社會，合理利用周末、節假日和寒暑假時間，到各類企事業單位做兼職、進行社會調查研究、到用人單位實習、自發組織開展的各種直接與社會接觸且以實踐鍛煉為目的實習活動等，從實踐中認識發現自己，不斷提高自己適應社會的能力。

五青年專業教師擔任班主任的問題及對策

（一）分身乏術，往往疏于班級管理。青年教師大都在30歲左右開始就業，這時他們面臨著各種人生壓力，例如結婚、生子、購房等。在科研上，有所謂的畢業后黃金三年一說，即畢業三年內如果未取得一些科研成果，那其科研將面臨非常大的斷層風險。在教學上，青年教師所上的課程都屬于新課，一門新課從初講到成熟，大概需要三年時間，尤其在備新課的時候，一門課足以把教師的工作時間全部耗盡，加上論文指導，實習指導等工作，教師很難有其他時間來做其他工作。據調查，普通高校青年教師總體壓力處于中度壓力水平，其中科研壓力相對較大（王莉，2013）。就筆者而言，通常擠自己的休息時間與學生進行接觸，但有時還是不夠。物理距離決定心理距離，如果有一段時間與學生接觸較少，比較容易產生心理距離，增加下一次交流與溝通的難度，如果與學生接觸的時間總體都比較少，那么青年專業教師的優勢很難發揮出來，班主任工作也較難開展。對策：青年專業教師與輔導員相互配合，輔導員主要在學生政治思想、日程活動上進行指導，專業班主任主要從專業學習角度（例如專業引導、選課、考研、就業、實習等）進行指導。其次選拔精干的高年級學生擔任班主任助理，配合班主任真正參與到班級管理中，為班主任分擔繁雜瑣碎的班級常規事務性工作，積極掌握班級動態，及時反饋和解決問題。同時，協同好班委成員的合作與分工，積極引導班委發揮積極性，在生活上及時掌握同學們的動態，了解同學們的心理狀態和訴求，班主任與班委一起，及時提出解決方案。在學習上，根據同學的特點和熱愛的專業方向，形成學習小組，小組進行一個星期一次的討論，討論結果可以反饋到班主任。另外，努力通過各種手段，例如移動互聯網技術，向學生提供各種課外學習資料，培養學生自學和獨立思考能力。學生通過獨立思考達到自我認知能力的提升，往往是成才的關鍵因素。（二）非師范類專業出身，缺乏理論素養。專業教師大多是非師范專業畢業的，他們缺乏系統的教育學和心理學知識，特別是在遇到學生的心理問題時，不能運用專業的心理學知識進行分析和解決，難免產生偏差，甚至錯誤處理造成不良結果。例如有些青年教師無法把握尺度，與學生走得太近，并且學生更加難以把握界線，誤以為教師比較隨意，導致學生對其稱兄道弟，無法樹立權威，也讓青年教師限于進退兩難的苦惱，不利于師生之間進一步交流。《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出：要加大青年教師培養與培訓的工作力度。新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導員、班主任工作。實際上，很多高校迫于師資的匱乏，新進教師未經過系統完整的崗前培訓，在步入工作的第一個學期，就直接從事教學工作。極少的短期培訓也是利用寒暑假和周末時間來進行程序上的培訓，例如獲取教師資格證的培訓。這在很大程度上限制了青年教師的成長，不利于其教學優勢的發揮，阻礙了高校教學質量的提升。對策：每年定期對青年專業教師開展教育學和心理學培訓。同時，組織有經驗的教師，定期開展學生工作經驗交流會，運用實際案例進行討論分析，總結工作經驗和工作方法，加強青年班主任的管理能力和解決班級問題的能力。（三）缺乏實習實踐指導的自身經驗。大多數青年教師剛從象牙塔里面出來，就直接進入高校教書育人。相比較于學生，青年教師同樣缺少社會的歷練。青年教師通常在感嘆目前教材和實踐脫離現實時，卻也提不出良好的解決方案。青年專業班主任教師在指導學生實踐教學、實驗、實習以及課程設計、畢業設計時，難免會出現動手能力不強，實踐操作能力不足的問題（王華山，2014）。目前的校企合作，也大都通常流于形式。有些院系與企業簽訂了大量的合作協議，但真正執行的少之又少，很多老師都不知道有這些合作關系。導致青年教師往往不能深入到企業，接觸到他們的實際生產過程，無法真正體會到企業現實需求以及他們最新使用的技術手段。即使他們有足夠的熱情與企業進行交流，但合作平臺的不暢通，讓他們在提升自身實踐水平上顯得比較吃力。對策：在與企事業單位簽訂合作協議的同時，需真正付諸實踐，定期讓青年教師到企事業單位參與其生產或項目設計，企業也需要高校教師的理論指導，形成互利共贏的局面。也可以讓教師直接帶隊到企事業單位進行實習，讓學生和教師一起在企事業單位學習交流，實現真正意義上的產學研結合。

參考文獻

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作者:孫傳諄 單位:華南農業大學