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一、presentation在高職高專商務英語課堂中使用實例

學期開始之初，學生會接到“presentyourcompany”的任務，全班分為一組6人的7個小組，組成CEO領導下的公司，人人有職位，各司其職，在學期末進行一次大約20分鐘的面向全班的公司推介活動。具體內容包括:公司概況、公司業務介紹、財務狀況介紹、公司文化等。在進行presentation時要借助PowerPoint或者海報等視覺輔助工具，內容要體現要點，不能是演講稿的簡單堆砌，也不能在展示過程中朗讀演講稿，展示完畢后演講稿上交。因為是商務環境下的presentation，筆者特意對其形式進行了非常正式的要求，要求學生著裝得體，有自制的正式名片，參加展示的個人要求都佩戴nametag。由于是以學期為單位的活動，筆者還特地加入了書寫會議記錄的內容，要求學生每個月開一次小組會，做出記錄，按月上交，這也便于教師進行及時的指導。筆者發現在進行presentation的過程中，如果不是自己參與，學生一般不聽展示內容，交頭接耳。因此筆者特別設計了一張評價表格，要求不參與presentation的學生都參與評判過程。在presentation結束后，要求有問答環節，最后教師再根據內容提出問題和建議。筆者所用的pres-entation與普通的完全自主presentation稍有差別。因為學生剛接觸商務英語，而且又是第一次進行正規的presentation的訓練，給其太大的自由，反而會適得其反。因此，筆者選用了統一命題和形式，以便更好的監控presentation的設計、實施，并及時給予反饋。

二、高職高專商務英語課堂使用presentation的建議

1使presentation成為總成績的一部分中國學生的學習功利心理比較強，一般只愿意花時間做有實際回報的事情。有超過半數的學生反映對不占任何成績比重的presentation興趣不大，認為沒有回報，從來不考慮提升自身學習技能的問題。針對這一情況，教師應當考慮讓presentation成為學期總成績的一部分。像筆者使用的長期開展的presentation，可以根據內容計入平時作業成績、考勤，以及最后的總成績，這樣也可以改變學生痛恨的“一卷定輸贏”的考試制度。

2培養學生獨立思考能力在進行presentation活動時，學生不再是被動接受知識的角色，而是信息的采集者、知識的加工者以及觀點的創造者和表述者，這就要求學生把知識學習提高到“知其然，亦知其所以然”的境地。Presentation提倡高度自主，教師從灌輸者轉變為指導者，學生將會在課本以及教師之外獲得大量從各種渠道獲取的信息。為了能清晰明確表達展示內容，學生要對所獲內容進行加工整理，要結合自身經歷和理解力選擇判斷有效信息。參與這樣一種活動，自然會提高學生的自主學習能力和創新意識，也符合現下“以學生為中心”的教學理念。

3教師要適當傳授presentation技巧，注意展示形式。以筆者學生為例，雖然大多來自農村，但是經過學習基本都能順利進行PowerPoint展示，也會與聽眾進行目光交流并互動。然而，很多學生仍然反映自己做的presentation沒有達到理想效果，引不起聽眾興趣。雖然原因各異，但是大體都是因為展示者缺乏基本演講技巧知識，鍛煉機會少，不自覺得由講述變為背誦或者朗讀;另外，堆砌PPt內容，使聽眾對展示內容一目了然，缺乏吸引力;最后，大多數學生認為完成自己的展示就完成了任務，沒有必要也沒有意識去聽取參與別組的展示，這就要求教師要想辦法調動聽眾的積極性，讓全體學生參與到對展示組的評價中去。筆者認為針對這種情況，可以以evaluationform的形式硬性要求全體學生參與評價;另外，硬性要求學生必須有Q＆A的時間也是一個好的選擇。在展示形式上，筆者認為小組模式的展示比較符合現代商務領域的要求，也容易引起學生的興趣，并可以節約課堂時間。

三、結語

在信息更替，咨詢飛速發展的今天，教師再也擔不起高高在上、不可侵犯的學術權威的重擔，學生也不可能在短短的大學生涯中完成一勞永逸的學習，學習對于教師和學生來說都變成了一份永久的事業。這就要求學生具有持續的自主學習的意識和能力，而presentation這個活動正好能鍛煉學生此項能力水平。雖然presentation有眾多好處，但是筆者感到在國內語言課堂推廣以及讓學生欣然接受這種活動形式，仍然有很長的路要走。

作者：吳鈺單位：河南財政稅務高等專科學校