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一、Moodle概述

Moodle是澳大利亞教師MartinDougiamas開發(fā)的一套基于GNU(GNUFreeDocumentationLicense自由文檔許可證)的開放源代碼的課程管理系統(tǒng)，它基于社會建構主義教育理論而開發(fā)，即教者(教師)和學習者(學生)地位平等、相互協(xié)作，并根據自身經驗共同建構知識。Moodle平臺基于PHP開發(fā)，支持大部分主流數據庫，具有很好的兼容性，安裝過程簡單，使用界面簡潔明了。教師可以根據課程需要隨時調整界面、增減教學內容。學生可通過課程列表顯示系統(tǒng)中的課程的簡介及詳細描述、及訪問權限，并提供分類和搜索，按自己的需要學習課程。Moodle系統(tǒng)可以支持大量的多種類別課程，在設計的時候充分考慮了安全問題，界面一致性很強。Moodle提供了完整的交互式學習環(huán)境:討論區(qū)、個人學習歷程、作業(yè)繳納與檢測、互動評價、問卷調查、資源共享、聊天與投票、網絡日志、Wiki、Webqeust等。這些模塊將傳統(tǒng)的單向教學變?yōu)榻换ナ綄W習，將以往教學過程中的單項信息傳遞轉變成雙向的交流互動的新型的教學模式。通過網絡這種虛擬的第三方平臺來交流信息的，可以擺脫教師高高在上的傳統(tǒng)思維模式，避免信息面對面?zhèn)鬟f的心理層次感的障礙。這更加符合人際交往的平等原則，讓學生舒緩緊張情緒，大膽地提出問題。它可以實施更多樣、更個性化的合作式學習模式，無論是教師還是學生都可以根據自身以及課程的特點來選擇與其相適合的教學和學習方式。學生可以自發(fā)地組成學習小組或探究式的學習團隊，從而提高學習興趣和學習效能。它還改變了在傳統(tǒng)教學過程中教師講授為主，學生被動接受的傳統(tǒng)教學方式。打破了教師作為知識的壟斷者和傳播者的地位和狀況，突破了以往教師是教育主體的思維定式，將教師從“主體”變?yōu)椤爸鲗А保瑥亩呀處煹纳矸荽_定為學習的引導者、幫助者。Moodle可以改變學生所固有的學習思維，使其角色由原有的知識技能的接受者變成主動地探究者和構建者。激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學生在思維上的求異、發(fā)散、創(chuàng)新。它可以提高教師的授課方式，提高教學效率，提升教授過程中的差異化程度，更加尊重學生的個性，激發(fā)教師對于新的課程模式的探究，豐富的課程類型將擺脫傳統(tǒng)課程系統(tǒng)單一的狀況。在調動學生學習的主動性、積極性同時，又促進了教師的探索研究意識。強大的平臺將容納大量的優(yōu)質課程資源，來適應不同層次，不同基礎的學生的需求，最大限度地發(fā)揮課堂的效能，對培養(yǎng)異化人才意義重大。教師可以在Moodle中設置、管理不同類型的課程，如教學課、公開課、觀摩課、講評課、競賽課、糾錯課等。師生通過不同的研究課程來達到不同的研究目的。Moodle還可以記錄每一個學習個體在不同時間的學習過程，見證教學雙方的成長歷程，根據觀察學習歷程的分析，教師可以給其指定與之相適應的學習計劃和學習目標。還可以形成高效的學習評價和考查體系，利用Moodle，可以改變以往單一的教學評價體系與模式。變簡單的分科、分類的考查評價體系為以行為為基礎的綜合性評價或能力評價體系。

二、基于Moodle構建體操教學流程

對于體操而言，因其項目的特點導致其傳統(tǒng)教學模式即師生“面對面”教授仍然占主導地位，但隨著moodle技術的進一步發(fā)展和完善，進一步拓寬體操教學模式就有了相應的基礎，所以，基于Moodle建立體操教學流程研究就應該成為一種趨勢。

(一)要基于Moodle建立體操教學管理系統(tǒng)

只要是互聯(lián)網能觸及到的地方就具備構建體操教學管理系統(tǒng)的基礎。首先，要建立完善Moodle的體操教學活動內容和環(huán)節(jié)，要實現體操教學設計和教學實施過程中優(yōu)化處理，要建立網上教學管理和評價體系，要通過實踐完善體操教學管理系統(tǒng)等。其次，Moodle網絡管理平臺系統(tǒng)必須功能齊全，一般可以分為五個平臺，即學生學習平臺、體操教師個人教學平臺、體操教研室(部)平臺、院系管理平臺、學校教務處平臺，這五個平臺必須要有機結合在一起，從而實現其體操教學功能、學生學習功能、教師間協(xié)作功能、主管部門管理監(jiān)督功能、教學結果評價功能等同步開展的目標。這套體操教學管理系統(tǒng)立足于Moodle就可以把體操教學過程中涉及的所有內容和環(huán)節(jié)以模塊化形式進行設置，然后依托我們建立的完善網絡系統(tǒng)連通教師、學生、管理部門，就可以把體操教學的過程得以呈現，從而打破傳統(tǒng)教學模式一統(tǒng)天下的局面，使之成為一種有益且前景廣闊的教學模式。

(二)依托Moodle結合體操教學特點建立網絡化教學模式

體操教學呈現的方式基本上是教師“手把手”式親自示范、糾正，然后學生通過訓練強化對動作的生成和記憶，從而形成一套套成組的高質量編排動作。這種方式最大的問題在于課堂下學生的訓練會因失去指導而停止乃至走向錯誤，但有了Moodle后這個問題即可迎刃而解，網絡讓世界變得緊密相連、溝通無時不在、信息影像永遠保留。通過Moodle把體操教學過程中相關因素模塊化，比如，可將教師的教授過程包括語言示范動作、學生學習過程包括錯誤動作的生成、其他教師的同類講授、不同學生的不同學習狀況等制作成影像資料，放置在體操教學網絡平臺上，學生通過網絡平臺上的個人學習平臺就可以充分利用課余時間反復學習、反復訓練，這樣使學習效果最大化。教師也可以通過這個平臺的反饋及時調整和改進教學內容，使教學效果最大化。

(三)依托Moodle完善體操教學的評價機制

體操教學的傳統(tǒng)評價方式比較單一，基本是一考定成敗，后來逐漸加入了平時出勤、階段性測試等，但也是結果性評價重于過程性評價。這種評價方式往往注重于某一時刻的記錄，而無法檢測到學習的整個過程。而利用Moo-dle卻能兼顧過程和結果，讓教師對學生的評價更加客觀、科學。多媒體技術讓體操教師的教學無須停留在某一段時間上，利用Moodle可以把整個教學過程制成相應的模塊，學生的考核也隨之被制成模塊，教師可以依據學生的學習狀況給予相應評價，也可依據學習過程中的起伏更全面地做出評價和個性化評價，可以讓一名教師或者多名教師共同參照模塊做出合理、客觀、科學的評價，學生也可比照不同學生的評價過程和結果，這也促進了教師評價的客觀性，相應的學校主管部門比如教務處，也可通過Moodle的展示對整個評價過程進行監(jiān)督，以促進評價的公開公正，從而使評價真正體現出學生的學習水平。所以，建立體操教師、學生、主管部門等多位一體的評價體系和監(jiān)督體系就能促進基于Moodle的體操教學的高效開展。

三、結論

要依托Moodle合理梳理并完善體操教學的流程，只有這樣，體操教學的開展才能在繼承中創(chuàng)造性地開展。基于Moodle這個平臺，我們要改善教學中教師、學生和學習資源之間的關系，并積極探求整個過程中的師生交流、積極互動、共同發(fā)展。在所有學習素材能夠高效利用后，大力加強對“評價”環(huán)節(jié)的控制，更追求考試評價外的過程性評價和個性化評價，從而保證體操教學流程的實質性開展。當然，對于基于Moodle模塊化體操教學的開展既要注意對教學過程中“情感”作用的研究，還要注意在教學過程中避免教師脫離自身刻板套作、學生游離等不良現象的發(fā)生。雖然應用Moodle還存在一些問題，但這畢竟是一條具有諸多優(yōu)勢的道路，在可預見的未來都應該是一個研究的方向。

作者：肖寧寧高俊工作單位：哈爾濱師范大學體育科學學院