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自20世紀80年代國家開始重視論文學校心理健康教育以來，我國心理教育取得了令人矚目的成績［1］，尤其對于解決學生的心理問題，緩解因各種原因造成的心理危機起到了不可替代的作用。然而，過分關注學生的心理問題，將會制約它的發展。為此，需要轉換視角，以積極心理學為依據，從“問題取向"轉向“積極的人文關懷”，重點關注學生的積極心理品質培養和主觀幸福感體驗，開展積極的心理教育。

一、“問題取向”式學校心理教育的實質

1．目標片面化，育人功能受到限制

學校心理教育有三級目標，一是針對少數已有心理問題或心理障礙學生的矯治性目標；二是針對大部分學生成長中心理困擾的預防性目標；三是著眼未來，旨在開發潛能，健全人格，面向全體學生的發展性目標。然而，一些學校基于“學生心理健康狀況不容樂觀，心理問題有逐年上升的趨勢”［2］，把心理教育的任務理解為關注和幫助學生解決心理問題，把矯治和預防學生的心理問題作為工作的出發點與落腳點。這種“重矯治，輕發展"的目標導向，難以體現心理教育的開放性、發展性與多元性，極易將心理教育引向狹隘與極端，不利于“大心理教育觀”的形成，不利于學生心理的持續性健康成長。

2．課程問題化，消極暗示不斷強化

近年來，心理教育課程逐漸成為大面積提高學生心理素質的主要途徑。然而，一些教師片面認為心理健康教育就是預防和解決心理問題，教學設計大多“以問題為中心”。一般是先提出學生經常出現的心理問題，然后探討、闡述如何克服問題，并提出克服問題的建議與策略，最后讓學生聯系實際，指導實踐。此外，課程內容還過于強調心理疾病的普遍性和嚴重性，讓學生了解更多的諸如強迫癥、恐懼癥、人格障礙等心理疾病。這種“重問題，輕素質"的課程取向，極易誘發學生的“問題意識"，致使一些學生過分關注自己的缺陷和問題，關注自身的消極層面，不斷的消極暗示又容易導致自我認知偏差，結果對心理健康教育產生恐懼或抵觸情緒。

3．咨詢醫學化，心理問題難以緩解

心理咨詢是咨詢師協助求助者解決各類心理問題的過程［3］。它有不同的類型，其中，障礙性醫學心理咨詢與發展性學校心理咨詢有著本質的區別。然而，由于學校心理咨詢的起源深受精神衛生模式影響，一些學校的心理咨詢存在醫學專業化傾向，過于重視心理治療技術，更有甚者將學生的心理問題與醫學心理咨詢的問題相混淆，主觀臆斷來訪學生一定存在心理問題而被放在了“問題"焦點上。這種“重障礙，輕能力"的咨詢傾向，極易給學生留下“凡來心理咨詢者都有心理問題”的錯誤印象，使得一些學生在出現心理困惑時不敢及時咨詢，本來可以通過咨詢消除的心理不適卻發展成為心理障礙，甚至出現更為嚴重的心理危機。

不難看出，上述傾向的共同之處是以心理問題為取向，把重點放在預防和矯正學生的各類心理問題上，過多關注學生心理發展的弱點和缺陷。應該說，在學校心理教育發展的起始階段，在學生心理問題迫切需要解決的嚴峻現實面前，“問題取向”的心理輔導非常必要，也是一種正常現象。

學校心理健康教育的發展過程，往往有一個從點到面，從少數到多數，從障礙矯正、問題解決到素質提升的發展過程。隨著心理教育的深入開展，這種“問題取向”的心理教育不斷顯現出不可避免的片面性和局限性，停留在“就問題論問題"，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，結果陷入“越著力于問題解決，問題卻越是層出不窮”的怪圈現象。究其根本，“問題取向"式心理教育是將心理教育作為解決學生心理問題的手段，是把心理教育作為一種工具而獲得意義，是一種工具主義的教育觀。而心理教育本身更為重要的育人價值與人性意義，卻被有意或無意地怠慢；導致心理問題的深層的思維方式和人生價值觀的作用，卻被有意或無意地忽略，心理教育也就失去了強勁的發展動力和活動空間。

鑒于此，學校心理教育要獲得更科學、更全面的發展，必須轉換研究視角，從關注學生心理的消極層面轉為關注學生心理的積極層面，關注學生個體發展中最重要、最積極的方面，即注重學生潛能的開發和積極心理品質的培養，從更高層面關注學生的人生發展，對學生的心理予以一種積極的人文關懷。

二、“積極關懷”式學校心理教育的內涵及依據

“積極關懷”是“積極的人文關懷”的簡稱，它有兩層涵義。一是把“人文關懷”作為心理教育的核心理念和價值追求，要求在心理教育中注入一種人文精神，一種貫穿于心理教育全過程，滲透于心理教育各方面的人文關懷理念，把促進學生心理發展、潛能開發和人格完善作為自己的最高目標，把促進學生全面發展作為終極使命。二是強調“積極”，是針對“關懷”中存在的功利傾向以及表達方式和尺度上的偏差，強調關懷中要無私而真誠，關愛中要理智而有藝術，關注中要保護尊嚴與人格，一切的關懷都要有“積極"的意義，都要有利于學生的積極成長。

對學生心理予以積極的人文關懷，是和人類文明發展相同步，與人們追求社會和諧、建設美好社會相適應的。“人文”一詞最早出現在3000多年前的《周易》中，“剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變。觀乎人文，以化成天下”。“文明以止”就是對不文明行為進行制約，“化成天下”就是用文明精神去教化民眾。隨著經濟發展和社會進步，人文關懷的內涵不斷豐富拓展。人文關懷已經從原來的側重教化，發展為進一步強化對人的主體地位的肯定和尊重，對人的生存狀況的關注，對人的尊嚴和符合人性的生活條件的肯定，對人自身的命運與價值高度關注的精神體現，對人類的解放與自由的追求。當今，中國共產黨的十七大報告又把“人文關懷”、“心理疏導”作為思想政治工作的重要途徑。

從本質上來說，心理教育最需要人文關懷，也最能體現人文關懷。學校心理健康教育是一個“以心育心"的過程，是師生之間心靈的溝通過程，只有走近學生，真切關懷學生的內心需求，師生雙主體的內心世界才會有最親密、最深層的接觸，也才能影響當事人的心靈深處。學校心理教育的實質是關注學生的正常成長和健康發展，促進學生的人格完善，使學生成為全面發展的完整的人。積極的人文關懷是教育之使命，心理教育之重任。

對學生心理予以積極的人文關懷，是一種積極的心理教育［4］理念，當前正在興起的積極心理學將給予理論指導。“積極心理學”［5］是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域。它認為，上個世紀以前的心理學屬于傳統的消極心理學，主要研究心理問題、心理障礙、心理疾病等領域。積極心理學則認為，心理學不僅僅應對損傷、缺陷和傷害進行研究，而且也應對力量和優秀品質進行研究，且致力于人的積極品質培養。它認為，積極的心理本身就有預防和治療心理問題的作用，關注個體發展的可能性而不是所存在的問題，更能達到避免問題產生的目的。積極心理學的重要思想給學校心理教育以重要啟示，從積極的層面來研究與探討學生的心理，注重培養學生積極的心理品質，激發他們內在的積極力量，是預防和矯正學生心理問題的重要路徑。

三、“積極關懷”取向下學校心理教育的實現

1．目標設定：從矯治性、預防性為主走向發展性為主

“問題取向”下的心理教育目標主要側重于心理問題的預防和矯正，易于走向狹隘與消極。“積極關懷"下的心理教育則致力于“學生心理素質與個性品質培養”這一發展性的目標，這比幫助學生消除心理問題的目標更具有積極意義。據此，一方面，全校要形成一種人文關懷的氛圍，師生之間、生生之間，要提倡包容和協作精神，培育樂觀、豁達、寬容的品質，培養自尊自信、理性平和、健康向上的積極心態。另一方面，面對學生成長中的心理問題，不能就事論事，不能只就問題作一些具體的操作性的幫助，而應引導學生對眼前具體的心理問題作深入的思考和分析，探討和明了問題背后深層的個性特點、思維方式、行為模式、人生價值取向等根本性原因和制約因素。為此，要運用唯物辯證法的觀點幫助他們全面地、客觀地分析問題，使他們看清問題的本質，找到問題的緣由，從根本上解除心理困惑。

2．課程開發：由專門人員、專門途徑走向課程多元化

“問題取向”下的心理教育大多依靠少數專業人員，采取課程教學、心理咨詢、講座等途徑，容易把心理健康教育與學校教育的其他工作割裂開來，長效性難以保障。“積極關懷”下的心理教育，受后現代課程觀“課程是生成于‘實踐狀態’的無法分解的、整體的‘教育活動’”［6］的影響，認為課程在學校教育領域內無處不在。無論是專門的心理教育課還是其他各科教學，都具有心理教育課程的性質。據此，要樹立“大心理教育觀"，心理育人，人人有責，工作隊伍要求專家引領、全員參與；同時，要將學校整體氛圍、心理教育專門課程、心理咨詢、團體輔導、各學科教育、同伴輔導和家長支持等途徑有機統一起來，形成一種互動多維的交叉心理健康教育網絡，全方位地利用所有途徑和措施，使學校相應工作自覺地發揮心理健康教育之功能。

3．師生關系：從醫患關系走向師生雙主體交往關系

“問題取向”下的心理教育雖然重視和強調師生間的平等關系，但面對學生問題時，教師總會充當教育者的角色，而學生成了“問題學生”，難以實現真正意義上的師生平等。“積極關懷”下的心理教育，教師與學生之間是一種平等的交往關系、對話關系，而不是教育與被教育的對立關系。據此，教師不僅要以積極的態度看待發展中的學生，重視學生自我成長的體驗，培養學生的積極心理，而且還要善于培養自己的積極心理，關注自身的健康成長。在個別心理輔導中，心理咨詢員要修正自己的角色，首先應該做學生的朋友，然后才是指導教師。同時要淡化來訪者的疾病意識，不要輕易下“疾病”的診斷，要堅持以緩解和疏導學生的緊張情緒為主，以免來訪者進入“病人角色”，導致問題和癥狀的固化。要盡量啟發和引導學生自己尋找解決問題的方法，自己去解決問題，以促進其自身發展和人格的完善。

4．差生評價：從消極態度走向鼓勵和肯定

當前，差生是一個十分突出并亟待解決的問題。差生一般是指學習成績差、不守紀律、品德表現也較差的學生。這類學生難教、難管，身上弱點較多，許多“事故”也常與他們有聯系，他們的一些優點往往容易被缺點和不足掩蓋，所以很難得到教師對他們公正、客觀的評價。其實，差生自尊心強，對教師的評價十分敏感，他們渴望教師能給予他們客觀的評定，能看到他們的長處和優點。“積極關懷”視野中的差生，固然有消極的一面，但也存在著閃光點，如果能對他們采取正確的教育引導方法，挖掘和利用其積極心理，必將收到事半功倍的效果。差生也是學生，也是受教育對象，轉變和培養他們，使他們成長為未來社會需要的人才是我們教師的責任。因此，全體教師要堅持發展變化的觀點，對學生多做肯定評價，謹慎使用批評、指責，盡量少用或不用處罰手段；要善于發現差生身上的點滴進步，及時給予肯定性評價，加以扶植，使其光大；要經常對學生做縱向分析，要避免“故意找茬專挑刺”的評價傾向。

參考文獻：

［1］姚本先，陸璐．我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望［J］．心理科學，2007(2)．

［2］唐小麗，錢梅，等．中學生的心理健康問題［J］．職業與健康，2005(9)．

［3］郭念峰．國家職業資格培訓教程•心理咨詢師(上冊)［M］．北京：民族出版社，2002．

［4］王希永．實施積極心理教育的思考［J］．中國教育學刊，2006(4)．

［5］張倩，鄭涌．美國積極心理學介評［J］．心理學探新，2003，23(3)．

［6］程迪．后現代課程范式下的心理健康教育［J］．教育評論，2005(1)．