導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1改變教育觀念，尊重心理健康教育在教育中的地位

1.1堅持以人為本，切實實施素質(zhì)教育。“1996年，以洛德爾為主席的國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了報告《教育—財富蘊藏其中》（聯(lián)合國教科文組織中文部，1996），在這份報告中提出了教育的四大支柱———學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存[2]”。作為教育工作者，誰都清楚這四個支柱的科學(xué)性是毋庸置疑的，這與我國提出的“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵是基本吻合的，只有“會學(xué)習(xí)、會做事、會共同生活、會生存的人”才是“具備良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野”的人，要實現(xiàn)這樣的教育目的，僅靠狠抓智育是不可能的。顯然，要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才，學(xué)校不僅要重視學(xué)科教學(xué)工作，而且必須抓好心理健康教育工作，切實實施素質(zhì)教育。1.2加強理論學(xué)習(xí)，正確認識心理健康教育。心理健康教育對于農(nóng)村小學(xué)來說是個新名詞，許多老師對其概念、內(nèi)容等模糊不清，對實施心理健康教育的作用及意義的了解還處在字面階層。首先，有許多老師認為學(xué)校開展心理健康教育沒有必要，因為心理健康教育是專門針對有心理問題，甚至有心理疾病的學(xué)生的，按他的觀察，“心理問題生”少之甚少。所以，開展心理健康教育就沒有必要了。其次，“智育至上”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，大多數(shù)老師擔(dān)心開展心理健康教育會使學(xué)科教學(xué)的成績下滑。這種觀點與擔(dān)心都充分說明了農(nóng)村小學(xué)教師對心理健康教育的認識是片面的，甚至是錯誤的。學(xué)校在普及心理健康教育知識方面一定要做大量的工作，通過各種方法、途徑加強教師的理論學(xué)習(xí)。要讓全體教師領(lǐng)悟心理健康教育的意義，初步了解心理健康教育的知識；要讓全體教師知道心理健康教育與學(xué)科教學(xué)沒有任何沖突，而且切實開展心理健康教育一定會幫助學(xué)科教學(xué)提高工作效率。1.3加強工作管理，保障心理健康教育有效實施。科學(xué)的管理是心理健康教育有效實施的保證。首先，學(xué)校要確立一位經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)室教師擔(dān)任心理健康教育教研組長，確定心理健康教育活動課專職教師，建立健全心理健康教育工作的各項管理制度，并嚴格實施，使心理健康教育在教育教學(xué)中逐步進入常規(guī)化狀態(tài)。其次，學(xué)校要建立心理健康教育工作評價體系并逐步完善。“事物的某種性質(zhì)或?qū)傩砸ㄟ^一定的數(shù)量來表現(xiàn)。心理健康教育工作也不例外。”[3]學(xué)校要組織心理健康教育教研組成員深入研究，根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的目標、任務(wù)和主要內(nèi)容，再結(jié)合本校的實際情況，制定出心理健康教育量化考核辦法。

2開設(shè)心理健康教育活動課，讓心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)生根發(fā)芽

心理健康教育活動課是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律及特點以團體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以班級為單位，以課堂為載體，有目的、有計劃、有步驟地開展的輔導(dǎo)活動課。開設(shè)心理健康教育活動課是學(xué)校開展心理健康專題教育的最重要途徑和方法之一。心理健康教育的復(fù)雜性，加上農(nóng)村小學(xué)自身困難重重，要讓農(nóng)村小學(xué)在短時間內(nèi)全面開展心理健康教育幾乎沒有可能。縱觀心理健康教育活動課的特點，再結(jié)合城市小學(xué)開展心理健康教育的經(jīng)驗，農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育應(yīng)該先從開設(shè)心理健康教育活動課入手，讓心理健康教育活動課成為農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的前奏，可以盡快讓心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)實現(xiàn)從無到有的突破。

3編寫心理健康教育活動課校本教材，為長期開設(shè)心理健康教育活動課打好基礎(chǔ)

目前，小學(xué)心理健康教育活動課沒有全國通用的教材。心理健康教育活動課自身的特殊性導(dǎo)致了這門課不可能像語文、數(shù)學(xué)等課程一樣，出現(xiàn)全國通用的教材。因為學(xué)生的心智發(fā)展受到個體和環(huán)境的相互作用，心理健康教育活動課的教材必須凸顯地域化、校本化、個性化。解決這一問題，心理健康教育活動課老師不能僅僅坐在辦公室研究。一來農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育容不了等待，二來這是一門活動課，課堂內(nèi)容離不開學(xué)生活動。所以編寫這門課的教材既要有深厚的理論指導(dǎo)，也要有充分的實踐經(jīng)驗。這項工作可具體分六步完成：第一步，深入學(xué)習(xí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)剛要（2012修訂）》以及相關(guān)的理論專著，明確小學(xué)心理健康教育的意義、目標和任務(wù)及內(nèi)容，把握心理健康教育活動課校本教材的編寫原則。第二步，通過問卷調(diào)查全面深入分析本校學(xué)生的心理健康狀況。第三步，根據(jù)理論指導(dǎo)和本校學(xué)生的實際情況設(shè)計課堂活動，撰寫教學(xué)設(shè)計方案。第四步，開展觀摩活動，實施教學(xué)設(shè)計方案。第五步，就本次課堂實錄展開廣泛、深入的研討，達成最終共識。第六步，整理研討結(jié)果，編寫校本教材。

4拓寬心理健康教育領(lǐng)域，全面開展心理健康教育

4.1在其他學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。在其他學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育必不可少的途徑。首先，學(xué)科教學(xué)中蘊含著豐富的心理健康教育的因素。（1）教師對學(xué)生心理發(fā)展的影響。如教師積極向上的人格魅力、健康陽光的教學(xué)風(fēng)采及精湛練達的教學(xué)技能等都會促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生心理發(fā)展的過程。新課程提出課堂教學(xué)的“三維目標”，其中有一條“情感態(tài)度與價值觀”正好反映了學(xué)科教學(xué)在心理健康教育方面的滲透。（3）教材內(nèi)容。作為小學(xué)學(xué)科教學(xué)的知識載體——教材，它不僅承載的是知識，而且蘊含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。語文教材就不用說了，數(shù)學(xué)、英語、品德、科學(xué)、音樂、美術(shù)等課程的教材所選的內(nèi)容無不滲透著心理健康教育。其次，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，它占有著學(xué)校教育的絕大部分時間、空間和人力。學(xué)校教育對它的定位應(yīng)該不僅是學(xué)生“育智”的場所，而且是學(xué)生“育心”的場所。心理健康教育必須在學(xué)科教學(xué)中滲透，才能談得上全面開展心理健康教育，收到全面教育的效果。4.2在班主任工作中滲透心理健康教育。首先，班主任要構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系。美國精神病學(xué)家鮑爾比研究指出：“兒童心理健康的關(guān)鍵在于和諧而穩(wěn)定的親子關(guān)系。”[4]兒童的心理健康，意味著兒童的家教成功，這說明家長與而兒童有著暢通而又安全的交際渠道。同理，班主任工作的成與敗，很大程度上決定了班主任與學(xué)生的關(guān)系，尤其在開展心理健康教育方面。比如：處理學(xué)生之間的矛盾或者處理學(xué)生違反紀律的問題。正確處理這樣兩種問題，就是開展心理健康教育。如果班主任和學(xué)生平時關(guān)系非常融洽，學(xué)生能給教師交心，那么問題會很快妥善地解決。否則，班主任的工作只會起到暫時“滅火”的作用，不能從根源上解決問題。其次，班主任要開辟多種途徑開展心理健康教育。如班會課、少先中隊活動、學(xué)校集體活動及社會實踐活動等。在農(nóng)村小學(xué)班會課往往都是班主任訓(xùn)話課。嚴厲的訓(xùn)話只會給學(xué)生帶來心理壓力，甚至是傷害。班主任是本班學(xué)生活動時的直接組織者、參與者、管理者，而每一次活動都包含著心理健康教育的內(nèi)容，是開展心理健康教育非常好的時機。班主任應(yīng)抓好每次活動的時機，把心理健康教育滲透到整個活動的始終，讓學(xué)生在活動中愉悅身心，發(fā)展心智。4.3培養(yǎng)心理輔導(dǎo)室專職教師，開展心理輔導(dǎo)活動。“心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地。”據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)建立了心理輔導(dǎo)室，但是都沒有正常運轉(zhuǎn)。出現(xiàn)這一狀況的首要原因是農(nóng)村小學(xué)缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師。可以肯定，每所農(nóng)村小學(xué)都有少部分學(xué)生存在或輕或重的心理問題，解決這一問題有效途徑是對這些學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。在開展心理健康教育的前期，學(xué)校必須要做好心理輔導(dǎo)老師的培訓(xùn)工作，讓心理輔導(dǎo)室正常運轉(zhuǎn)起來。陶行知先生說過：“生活即教育。”[5]學(xué)校必須要把培育會生活的人作為教育的首要目標。要培育會生活的人就不能缺失了心理健康教育。只要學(xué)校堅定不移地秉持以人為本的理念，心理健康教育就一定會開展起來，而且能可持續(xù)發(fā)展。心理健康教育是一項復(fù)雜的工程，加之農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育工作還處在萌芽狀態(tài)，所以本文所談觀點也只是一種摸索。希望有更多同仁加入到討論行列，為農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育建言獻策。

參考文獻

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[2]侯躍嗯,方曉湘.“學(xué)會共存”目標下國際理解教育的特征與策略[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2016,5,27(3).

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[4]伍新春.心理健康教育概論[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2006.

[5]史燕娜.二千年前孔仲尼二千年后陶行知[EB/OL].人民網(wǎng):海外版,2017-04-12.

作者:趙松柏 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué)