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課文題目是課文的眼睛。它具有高度的概括性。抓住它的特點進行研讀，有利于把握教學的切入點，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而順利地完成教學任務。

一、擴展題目，分層閱讀

有些課文的題目文字精煉，具有可擴展性。這類題目的課文大多是記敘文或說明文。教學這類課文時，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之擴展成一個句子，從而使學生對課文內容有了初步的了解，再引導學生深入閱讀，達到教學目的。

教學《龍宮索寶》時，可啟發學生將題目擴展為“神勇廣大的孫悟空勇敢地去東海龍宮索取如意金箍棒之寶”；《看戲》可擴展為“首都人民到劇院觀看梅蘭芳表演的《穆桂英掛帥》之戲”；《苦練》可擴展為“陳招娣在袁偉民教練的指導下苦練墊球”；《松鼠》可擴展為“小巧玲瓏的松鼠”；《核舟記》這一題目可以變換詞序后再擴展，把它改成“記體積小、構思巧、工藝精、內容多的核舟”。在讓學生對題目的擴展之前，首先教師應指導學生初讀課文題目，然后要求學生初讀課文，整體感知課文內容，再擴展課文題目，最后深入閱讀課文。這樣層層深入地閱讀，有利于學生理解課文內容。這種分層閱讀的教學方法符合學生的認知規律，教學效果較好。

二、分析題目，整體閱讀

研讀課文題目，抓住題目中的關鍵詞語進行分析，有助于理解課文內容。課文題目中的關鍵詞語有體現文體類型的，有體現課文中心的，有體現課文主要寫作方法的，也有體現課文結構的等等。教學時，教師引導學生研讀課文題目，通過分析，找出題目中的關鍵詞語，并對它提出質疑，啟發思考，激發學生的求知欲，從而進行閱讀，把握課文的整體內容和特點。

《談骨氣》、《愛蓮說》、《桃花源記》、《出師表》等課文題目中，應抓住體現文體特點的關鍵詞“談”、“說”、“記”、“表”等進行閱讀教學?！稙橹腥A崛起而讀書》、《難忘寄園情》、《學習語文要養成好習慣》、《反對自由主義》等題目中，應抓住關鍵詞或短語“為中華崛起”、“難忘”、“要養成”、“反對”等，然后問個“為什么”、“怎么樣”，引導學生閱讀課文。教學課文《春筍》、《變色龍》時，可抓住題目的比喻意義來指導閱讀。教學課文《炊煙》時，引導學生弄清題目是課文的線索后，再按照“盼望炊煙”“看見炊煙”“走進炊煙”“告別炊煙”的順序來理清課文的結構，把握課文的大體內容。

三、添加題目，幫助閱讀

大多數課文的題目沒有全面概括課文的內容，或沒有點明課文的中心。針對這些課文題目，可以要求學生在初讀課文的基礎上添加正標題或副標題，組成新的題目。這樣有助于培養學生概括課文中心的能力。

《為學》是以論題為題目的，可以啟發學生在題目后添加一個副標題“蜀鄙二僧之南?！被蛟陬}目前添加正標題“人貴立志，事在人為”，將“為學”改為副標題。這樣有利于學生理解課文的主要內容和中心?！读主煊襁M賈府》這一題目反映了課文敘述的事件以及線索，如果要求學生添加正標題“侯門深似海”，把原標題改為副標題，再讓學生去閱讀、體會，從而理解課文中所描繪的豪華的賈府、復雜的人物關系等內容。《大禹治水》這一題目前可添加正標題“公而忘私，一心治水”?！稄娜饺f》這一題目前添加正標題“學習要循序漸進”，則有利于把握課文的中心，方便閱讀。

四、替換題目，比較閱讀

有些課文直接分析題目進行閱讀，往往對課文的內容、結構、寫作方法等方面難以把握。如果將題目替換成其他題目，再對兩者進行比較，找出兩者的異同點，了解替換后的效果，再進一步閱讀課文，那么學生就容易理解課文的內容和中心。

若將《小桔燈》改為“一個小姑娘”，再比較兩者的使用效果，就使學生理解用“小桔燈”做題目的好處。它能把小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神形象化了。同時又有含蓄美。這樣學生對課文的中心就有了較深的理解了。同理，若將《春筍》改為“一個放牛娃”后，再進行比較，學生就容易明白：用“春筍”做題目就能把當代少年不斷成長、生氣勃勃的鮮明形象表現出來，引起讀者的想象，富有含蓄美。

替換題目中的部分詞語，再比較它們的使用效果，這樣也能加深對課文的理解。比如將《走一步，再走一步》這一題目中的“走”字替換成“爬”字，引導學生進行比較，使學生理解“走”字比“爬”字肜得好?！白摺弊植粌H概括了文中的“我”爬懸崖的事，還暗含人們走人生之路的意思，使學生深刻理解課文所蘊含的道理。

研讀課文題目進行閱讀教學的方法還有很多。這里我只對幾種常用的方法作些介紹。廣大語文教師可以在教學過程中加以深入探討，總結經驗，以便指導教學。