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【摘要】《新課程標準》明確規定：低年級培養學生對寫話有興趣，樂于書面表達。特別是對于剛剛步正規學習的一年級學生來說，要以發展兒童語言和思維創新能力為中心，有意識地把看、說、讀、寫有機結合起來，教給學生說話寫話的方法，引導學生用音節、字組詞，用詞說寫句子，進行進行語言文字訓練，全面提高學生的聽說讀寫的能力。

【關鍵詞】口頭表達；書面練習；積累詞語；說寫結合

習作是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。所以，作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。傳統的語文教學，低年級重點進行識字學習和口語表達能力的培養，稍作一點兒完整句子的寫話訓練；到中高年級再進行段、篇的系統訓練。這固然有它的好處，但弊病也是顯而易見的，即由低年級到高年級過渡時坡度大、“教者難，學者怕”是普遍存在的現象。

《新課程標準》明確規定。低年級培養學生對寫話有興趣，樂于書面表達。語言與思維是一對不能分割的統一體。所以，我從一年級就開始對學生進行習作方面的培養研究，重點培養他們從小就具有習作意識。對于剛剛步正規學習的一年級學生來說，要以發展兒童語言和思維創新能力為中心，有意識地把看、說、讀、寫有機結合起來，教給學生說話寫話的方法，引導學生用音節、字組詞，用詞說寫句子，進行進行語言文字訓練，全面提高學生的聽說讀寫的能力。

1．從教材的“字、詞、句”入手打好習作的基礎

語文教材是多個專家從多個角度編寫而成的，它是學生學習語文知識的精華結晶。所以要想使學生的語文素養深厚就必須學好語文教材。所以老師對教材的利用是進行習作教學的關鍵。

1.1學好漢語拼音，為閱讀鋪好基石。在學習漢語拼音時我采用多種教學方法，讓孩子在課堂上就將知識消化，并滲透漢語拼音的拼讀，讓孩子對拼音產生濃厚的興趣，為他們認讀漢字做好鋪墊，更為他們閱讀習作鋪好基石。

1.2認讀漢字，營造語文氛圍。漢字是通向知識殿堂的必由之路，只有將漢字學好了，才能大量的閱讀，才能使自己的習作輕松自如。

課堂上我注重學生口頭表達的訓練。看圖時，注重培養他們觀察并用自己的語言描述；學習漢字時，要他們說說漢字的結構，并口頭書寫漢字的筆順；學習課文時，要他們表達自己的理解和看法……總之，利用一切可以利用的機會，讓孩子多動口說，時時注意他們的表達，糾正他們的表達，從而達到口頭表達能力培養的目的，為他們書面表述打下扎實基礎。還無形中滲透了習作的方法，為他們習作意識的形成起來重要作用。

以上這些做法我是有意無意地在為孩子習作做鋪墊，慢慢滲透習作的知識。

2．重視背誦，積累詞語，打好習作基礎

背誦不但能幫助學生加深對課文的理解，更能培養學生的作文能力。小學生正處于記憶的最佳時期，小學階段背誦的東西往往可以終生不忘。根據這個特點，我讓學生熟讀、背誦一些語言經典的范文。凡課文中要求背誦的課文讓學生全背，逐個檢查。對課文中不要求背誦的讓學生將重點精彩段記下來，并要求學生在作文中靈活運用。實踐證明，學生背的多了，詞語也就豐富了，因而寫的文章就比較精彩。這樣讀寫結合，以讀促寫，不僅使學生學到了遣詞造句、布局謀篇的方法，而且培養了學生理解課文的能力和選取材料、認識事物的能力，有效地提高了學生的寫作能力。

3．訓練說寫一名完整的話；把培養學生說一句完整的話，把事情表達清楚作為看圖作文的起步

3.1根據課文插圖，指導學生說一句完整的話。如：教《植樹》這幅圖時讓學生看圖，看看圖上畫有誰，他們在什么地方干什么？接著讓學生一個一個問題回答，要求學生說完整的話，最后指導學生用不同的語言表達方式練習說話。經過這樣反復訓練，不僅提高了學生的聽、說、讀、寫能力，而且發展了學生的智力，培養了學生的創新思維能力。

3.2在課外活動中進行說句練習。為了提高學生的表達能力，培養學生注意觀察周圍事物的良好習慣。教師充分利用課外時間，讓學生按“什么時間，什么地方，誰在干什么”的句式進行說話訓練，可說你看到的、想到的、聽到的。如：“早上，我在上學路上，看見一位伯伯打掃衛生。”“活動課，同學們在操場上打球。”“一天，小紅和小明在路邊種樹。”“早上，我聽到了鳥的叫聲。”通過這樣的訓練，既豐富了學生的活動內容，又提高了學生說一句完整話的能力，更培養了學生留心觀察周圍事物的習慣。

3.3說寫結合訓練。在訓練學生說一句完整的話的基礎上，進行寫一句話的練習。在教學當中，（1）是我的訓練形式靈活多樣。如用“很多”練習說話：“早上，學校來了很多學生。”“早上，很多學生到學校學習。”（2）我盡量讓訓練的內容豐富，如用“關心”說句子，有的學生說：“媽媽關心我的身體健康。”有的學生說：“老師關心同學們的學習。”這些正確的句子說是那么的通順，內容是那么的豐富，寫就不成問題了。

4．進行句群說話訓練

在學生會說寫一句完整的句子時，教師還可以有意識地進行一些句群的口語訓練，使學生能把事情表達得更加生動、具體。如在《植樹》教學時，在學生會說“四個單句”后，加大難度，進一步啟發學生：為什么要植樹，當時的天氣又怎樣，景物怎樣？能按從近到遠的順序觀察畫圖，根據圖中人物的動作、神態想象他們各自是怎樣做的，干得怎樣，結果怎樣嗎？然后讓學生討論討論，再讓學生圍繞“什么季節，什么地方，有哪些人，他們在干什么”來練習說連貫的話。因為他們的觀察有順序，所以他們的思維就很有條理，說出的句子就一板一眼了。持之以恒的這樣的訓練，不僅讓學生的思維能力和敏捷度得到了很好的激活，可以隨心所欲地發表自己的意見，鍛煉了敢說、敢問的膽識，而且改變了以往課堂上單一古板的“要我學”的教學方式，大大地調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學習的效率。

所以，在低年級課堂教學中，教給學生說寫方法的同時，還要在觀察、想象、語言表面的訓練中要注意和發展學生的求異思維，學生就能夠由說一句完整的話逐步提高到說一段話，為中年級的句段訓練和篇的訓練打下基礎.

5．教會學生對習作的批改方法

每次習作作品都要認真講評。每周一我都要對他們的文章進行批改，然后將集中問題在班上進行講解，并教給他們修改的方法。像有的文章開頭不知道空兩格啦，句子表述不太完成了，段與段之間不知該怎么處理啦等難點問題進行講解。對學生習作內容進行講評，范讀優秀習作（語句通順，表達完整準確，書寫格式正確），評講出優點之處，學生從中受益很深，下次習作總是會有進步。

“萬丈高樓平地起”。說話與寫話的訓練是一個長期持久，循序漸進的過程，它既不能“拔苗助長”，也不能聽之任之，需要低年級的教師從小學生的認知出發，要不厭其煩指導，學生才能在學習中增長知識，在訓練中豐富情感，才會一步一個腳印走得輕松、走得愉快、走得塌實！