導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域中關(guān)鍵的組成部分，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，不僅需要具備系統(tǒng)的教育知識(shí)體系，同時(shí)還需要掌握實(shí)踐教學(xué)技能，這樣才能滿(mǎn)足新時(shí)期的小學(xué)教學(xué)需要。因此，在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向;小學(xué)教育;課程

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷深入，給小學(xué)教育提出了新的要求，現(xiàn)階段的小學(xué)教育對(duì)實(shí)踐性要求很高，小學(xué)教師必須掌握有效的教學(xué)實(shí)踐方式。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的重要場(chǎng)所，只有在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置具有實(shí)踐導(dǎo)向的課程，才能提升小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)時(shí)展的需求，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的重要性

在實(shí)踐性教育理念不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)也對(duì)實(shí)踐性提出了更高的要求。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。新時(shí)期，小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要，這就要求小學(xué)教師具有教育創(chuàng)新的能力。以實(shí)踐為導(dǎo)向的小教本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，正是側(cè)重于對(duì)小學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，基于實(shí)踐導(dǎo)向的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，將教學(xué)重心向?qū)W生方向轉(zhuǎn)移，以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)今后學(xué)生教師職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

2現(xiàn)階段小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置存在的問(wèn)題

近年來(lái)，在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，在課程設(shè)置中也加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向的運(yùn)用。但是由于對(duì)實(shí)踐課程理解程度低，在課程設(shè)置中還存在一定的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)定位不準(zhǔn)確。高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)在教學(xué)模式定位中，主要要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到實(shí)際的工作中，將實(shí)踐教學(xué)作為了理論教學(xué)的輔助手段，降低了實(shí)踐教學(xué)的作用。而實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)該是相輔相成、相互配合的。同時(shí)，由于缺乏必要的認(rèn)識(shí)，在高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)中，以實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)還處于被動(dòng)局面，學(xué)校更加傾向于文化課程教學(xué)。第二，課程形式過(guò)于單一。高校開(kāi)展以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，往往以簡(jiǎn)單的理解為主，以學(xué)生考試成績(jī)作為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了能夠積攢更多的學(xué)分，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐性偏弱，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的執(zhí)教生涯造成不利影響。第三，實(shí)踐與理論脫節(jié)。很多小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置過(guò)程中，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在了對(duì)立面，認(rèn)為實(shí)踐與理論是對(duì)立的，兩者之間的聯(lián)系相對(duì)較少。然而，實(shí)際上兩者存在必然的相互依存關(guān)系，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐的進(jìn)行必須以理論為依據(jù)，同時(shí)也能夠?qū)碚撨M(jìn)行驗(yàn)證。

3小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置策略

3.1找準(zhǔn)定位，保證課程設(shè)置的合理性

在設(shè)置教學(xué)課程前，必須明確教學(xué)的目標(biāo)，明白通過(guò)教學(xué)需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，以培養(yǎng)結(jié)果為目標(biāo)，保證實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)設(shè)置的合理性。另外，在課程設(shè)置過(guò)程中，必須保證實(shí)踐導(dǎo)向貫穿于整個(gè)理論知識(shí)教學(xué)中，確保理論教學(xué)中包含有實(shí)踐操作，而實(shí)踐教學(xué)中也貫穿有理論講解，真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)。

3.2加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，更多的是體現(xiàn)學(xué)生小學(xué)教育理論的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在走向教學(xué)工作崗位時(shí)遇到了很多的困難。通過(guò)前沿實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生非常樂(lè)意參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師需要增加實(shí)踐課程在小學(xué)本科教學(xué)中的比例，增加課時(shí)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。現(xiàn)階段的小學(xué)教師培養(yǎng)還要不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，保持學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣。單一的教學(xué)模式往往不被學(xué)生接受，為了適應(yīng)時(shí)代的變化，特別是小學(xué)教育改革的需求，在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方式：或見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、或技能培訓(xùn)、或微課教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)今后職業(yè)發(fā)展的重要性。

3.3不斷完善實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)支持體系

為了保證高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)更好地開(kāi)展，就必須建立足夠多的實(shí)踐教學(xué)基地，并保持與各類(lèi)實(shí)習(xí)小學(xué)良好的合作關(guān)系，以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐需求，還能增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。利用實(shí)踐基地，學(xué)生可以把課堂學(xué)到的理論知識(shí)與基地實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)踐得以相互促進(jìn)，綜合提升學(xué)生素質(zhì)。廣泛建立高校與小學(xué)的合作機(jī)制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和對(duì)未來(lái)工作意向選擇不同類(lèi)型小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)比較，找出更適合自己的工作崗位。例如有的學(xué)生多才多藝，可以在偏重文藝培養(yǎng)的小學(xué)得到鍛煉和才能的發(fā)揮，通過(guò)實(shí)踐基地與小學(xué)實(shí)習(xí)比較，還能總結(jié)屬于自己的教學(xué)方式與風(fēng)格，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)上述分析可知，在我國(guó)教育改革的推動(dòng)下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式必須更新，以適應(yīng)時(shí)展的需要。目前，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力是教學(xué)的重要的目標(biāo)之一，這就需要教師能夠具有創(chuàng)新實(shí)踐能力，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的重要場(chǎng)所，在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:王華剛 單位:銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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