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教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確規定：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。[1]然而，當前一些幼兒園尤其是城區薄弱幼兒園及農村民辦幼兒園，在幼兒教育中提前向幼兒灌輸學科知識和訓練學科技能的小學化教育現象非常嚴重，且呈加速蔓延之勢。據調查，這些幼兒園中，大班教育存在此現象占到95%，中班教育占到85%，小班教育占到58%。這種條條框框、一板一眼的小學化教育，就象“破布條”過早地纏住了本該天真活潑、自由發展的幼兒。它像一股巨大的魔力纏住了孩子們金色的童年，嚴重影響幼兒全面和諧發展。筆者就此問題展開初步的思考和探究，提出了對策建議。

1“破布條”纏住孩子金色童年的表現

筆者通過對本地區幼兒園的抽樣調查，發現“破布條”現象十分嚴重，主要表現在以下3個方面：

（1）學習目標方面，對幼兒的知識性目標達成要求較高，而對能力、情感目標的達成要求卻較低。《綱要》指出“:21世紀的基礎教育不能僅限于教孩子們讀書、寫字和算術，它更應該注重學生的潛能開發、健康個性等方面的發展。”特別是幼兒教育，它是人生教育的啟蒙階段，應當從游戲中學習知識，培養興趣和鍛煉能力。[1]而目前一部分幼兒園，卻組織幼兒要像小學生那般學習，美名其曰“與小學接軌”、“不輸在起跑線上”，課堂上一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，甚至課后還給孩子布置像小學生一樣的作業。

（2）行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣嚴規守紀。多數幼兒園把幼兒園的綜合活動課程演變成了上課，嚴遵課堂紀律，在課堂中，把小學生的行為規范搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如上課坐端正、不準拉大小便，回答問題先舉手，不準和老師反駁、提建議等。

（3）學習評價方面，像小學生一樣以試卷分數論高低。部分幼兒園在學期期末對孩子進行考試，用分數來衡量孩子在幼兒園的表現情況。這種錯誤的評價方式不但誤導了家長對孩子成長的判斷，而且對孩子的個性全面發展造成了傷害。《綱要》在教育評價中提到，要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面發展，并進行綜合評價，切忌單一的評價效果。[1]

2“破布條”纏住孩子金色童年的危害

向幼兒提前灌輸知識和訓練技能的小學化教育方式即“破布條”現象，完全違背幼兒教育的規律和宗旨，無疑是急功近利的做法。它無益于孩子的長遠發展，危害明顯。

2.1違背孩子身心發展規律，嚴重損害幼兒身心健康

幼兒健康教育目標的價值取向包括身心和諧、保護鍛煉、健康行為3方面。在幼兒園中進行小學化教育，不但違背了幼兒的年齡生長發育特點，而且對幼兒的心理造成極大的影響。教育心理學家指出，人的童年應該是在快樂中度過的，成人應為兒童創造各種各樣的游戲，讓兒童在自主而快樂地學習和生活中健康成長。[2]幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。進行“破布條”教育的模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛孩子的獨立個性和想象能力。它既忽視了幼兒的生理及心理特點，又剝奪了幼兒的童真童趣和玩耍權力，所以極易扭曲甚至扼殺幼兒的天性。

2.2與社會要求相脫節，不符合新世紀用人的需要新世紀對人才的要求越來越高，如何培養人才已成為一個最具挑戰性的研究課題。據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力世界第一，但創造力

卻倒數第五，這世界第一的代價是以每周犧牲比其他國家孩子多得多的玩的時間來做數學題的代價而換取的，也可以說孩子的計算能力是以犧牲其他能力為代價而換取的。[1]《綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。”它要為“幼兒一生的發展打好基礎。”[1]這是一個符合社會發展需求的定位，一個符合幼兒長遠的可持續發展為本的定位。在“破布條”這種教育模式下“培育”出來的幼兒，會過早地厭倦學習，且越來越依賴于教師，懶于思索，甚至變得自卑、消極、悲觀或冷漠。

2.3與小學教育相脫節，對小學教育形成負面影響

在對一年級教師的調查中我們了解到，目前入學兒童存在著2大缺點。一大缺點是先入為主，很難糾正。表現在：其一，炒冷飯，孩子不感興趣。一部分幼兒在入學前早已接受過拼音、寫字和算術等訓練，因此上課不注意聽講。其二，寫字、拼讀不規范。強化過寫字訓練的孩子，有的握筆姿勢不正確，有的書寫筆畫不正確，更談不上字體框架；強化拼音閱讀的孩子讀音完全不標準等，老師費九牛二虎之力糾正不過來。另一大缺點是部分幼兒在幼兒園時沒有養成良好的學習和行為習慣，如良好的閱讀習慣和思考習慣等。此外，部分幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語的學校很少，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三四年級開設英語的時候，原來所學的英語知識早就忘光了。更何況大部分幼兒園都沒有配備專業的英語教師，大多是半桶水，想怎么教就怎么教，所教的口語五花八門。在我們調查的教師中，大多小學教師都提出，請幼兒園的老師千萬不要把一年級的課都上了！可見“，破布條”教育要求幼兒像小學生那樣學習知識，這種拔苗助長的做法，結果是可想而知的。

3“破布條”纏住孩子金色童年的原因

“破布條”教育現象的產生原因是多方面的，既有幼兒園的責任、家長的責任，也有教育主管部門及社會的責任。

3.1家長存在“望子成龍”“望女成鳳”的心理

獨生子女的教育問題是當今社會和家庭的重要課題。如何教育好自己的孩子，培養孩子成為有用人才，并為其幸福人生奠基，是每一位家長都需思考和研究的問題。一方面，家長對獨生子女的期望過高，覺得自己就一個孩子要不惜一切去培養，結果只重視知識的獲得，忽視孩子在態度、情感、能力等多方面的培養。另一方面由于當前的高考體制，應試教育已成為部分學校的生存模式，這些使得家長們從小就很重視孩子的學科培養。從幼兒園起，學英語、學珠算等，這些所謂的學習占據了孩子大量的生活時間，孩子在父母的安排下，就像一顆任人擺布的棋子，久而久之，失去了學習的興趣和自我個性的發展。與此同時，家長也希望幼兒園能盡早接觸語文、數學等學科，因此就產生了幼兒園投家長所好的現象，有的幼兒園以開設英語、珠算、識字為特色的名義，吸引家長的眼球。

3.2幼兒園自身潛在的生存危機

生源是幼兒園生存的命脈，尤其是民辦幼兒園，生源和經濟利益直接掛鉤。而影響生源的原因主要來自幼兒園辦學模式和師資素質兩方面。從辦學模式看，多數民辦幼兒園甚至公辦幼兒園，如果沒開設小學課程，那么許多家長就會不滿意。一位私立幼兒園的園長暗地里向筆者抱怨說“:幼兒園生源之所以一直上不去,就是因為園里老師數量有限，沒有開設英語、舞蹈等特色班。家長來了一問不是雙語教學，扭頭就走，而對園內的教育環境、教育設施等根本不問。”所以有許多幼兒園為了爭取生源，紛紛打出各種特色班的招牌，在教學中采用“破布條”的教育模式，以迎合家長的口味，提高知名度，擴大辦學規模。另外，少數幼兒園辦園宗旨不端正也是一個重要因素。這些幼兒園它們不是真正把促進幼兒身心健康成長的素質教育作為辦園的宗旨，而是一味追求經濟利益。為了利益巧立名目，不顧幼兒的實際開設一些美名為特色的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀。從教師素質看，當前，許多民辦幼兒園的師資缺乏，教師持證率較低，整體素質不高。有較大一部分幼兒園教師是高中畢業或職業學校畢業，沒有經過專業的學習和培養，因而缺乏基本的教學素養，如教學基本功不扎實，缺乏基本的教育理念等。她們向幼兒能傳授的，也使教學立竿見影的就是讀拼音、學計算、寫漢字等。

3.3家長和社會對幼兒園的評價標準發生偏差

傳統的錯誤觀念也在家長心中占據一定的分量。許多家長把上幼兒園混同于“上學”。他們認為，上學自然要學知識，哪個幼兒園所學知識多，就把小孩往哪個幼兒園送。每天放學回來，總是聽到爸爸媽媽或爺爺奶奶邊走邊問孩子：你今天學到了什么?寫了什么字，做了什么題等等。他們把自己過去的傳統的學習方式用到孩子身上，他們常常以小孩能背誦多少古詩、能算多少口算題為榮。同時，社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準。這就迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了“破布條”教育的道路。

4破解“破布條”纏住孩子金色童年的對策

許多幼兒教育專家呼吁，全社會應共同關心幼兒成長，防范和抵制“破布條”教育，讓幼兒真正歡度幸福童年。如何才能真正杜絕“破布條”教育呢？筆者以為可以從以下幾方面入手：

一是盡快建立科學的考核評價體系。教育行政部門要加強對所屬幼兒園的指導，對轄區內的所有幼兒園定期或不定期地進行考核檢查，發現有“破布條”教育現象的就堅決予以制止，責令及時糾正；情節嚴重的給予及時曝光,并責令限期整改；拒不執行的就吊銷辦園資格。與此同時,對各幼兒園的教育教學行為進行考核評價要科學化、制度化、公開化，樹立一批“示范性幼兒園”，對教學質量較高的幼兒園要大力支持，擴大其美譽度。

二是切實轉變家長的陳舊觀念。幼兒教師在日常的教學活動中要注意收集幼兒教育的案例，學習先進的教育理念，在家長會上向家長介紹，或向家長推薦幼兒教育的書刊雜志，努力轉變家長的陳舊教育觀念，讓家長逐漸認可幼兒園的做法。學前教育專家們指出，幼兒園實行小學化教育從表面看是向小學靠攏，讓孩子早起步、早領先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發展規律的，幼兒的發展必須在適宜的生理成熟的基礎上進行適時訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。[5]

三是不斷提高幼兒教師的文化修養與業務素質。不少教育專家認為，幼兒教育的成敗主要決定于幼兒教師和孩子家長素質的高低。如果說家長是孩子健康成長的第一任老師，那么幼兒教師就是幼兒健康成長的領頭雁。

孩子們發展前景如何，關鍵在于教師能否正確教育和引導。[4]所以幼兒教師必須加強自身思想、品德、文化與藝術等方面的修養，努力學習幼兒教育的專業知識，加強與家長的溝通與交流，形成家庭與幼兒園強大的教育合力，使孩子們受到全方位、多渠道的熏陶與培養。當今的孩子求知欲強，興趣廣泛，這就更需要幼兒教師通過各種方式并結合教育實踐不斷學習新知識，不斷更新自己的知識結構，使幼兒教育適應時代的要求。四是努力提高幼兒園的教育教學質量。學前教育工作的目標是促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展。因此，既要從生活習慣、規章意識、學習能力、自我意識、審美情趣等方面為幼兒的自身發展奠定基礎，又要為幼兒將來能適應不斷發展的社會奠定基礎。[3]

要根據幼兒對周圍環境產生的直接、整體的體驗，將課程內容整合到共同生活、探索世界、表達與表現等領域，并以幼兒參與的各種活動（包括生活、體育、學習和游戲）為核心設計、組織課程的具體內容。與此同時，還要根據孩子的興趣加以引導。幼兒最初的學習方式幾乎就是“玩”“，玩”童才是健康兒童。要在“玩”中教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活。這種“隱形教育”遠遠比單純的認幾個字、做幾道題的“顯性教育”重要得多。老師可以和家長一起為孩子制定一張時間表，框出各個時間段的活動內容，以幫助幼兒養成良好的時間觀念，并在活動中滲透道德、情感、價值與意志品質教育等。活動時要保教并重，關注個別差異，尊重身心發展規律，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，培養良好的興趣和習慣。[3]只有遵循幼兒發展的規律，全面實施素質教育，積極推進幼兒教育改革，擺脫“破布條”教育，才能防止應試教育的消極因素向幼兒教育滲透，達到全面提高幼兒教育教學質量的目的。實踐證明，“破布條”教育極易挫傷孩子的學習興趣。幼兒教育是有規律的，應與小學教育有機銜接，但不能拔苗助長。我們要以科學的質量觀來衡量幼兒教育，堅決抵制幼兒園小學化傾向，讓幼兒教育真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，把金色的童年真正還給孩子。