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自主學習是指人本身進行自發、主動的學習，自主學習能力是進行自發、主動學習時能否達到預期目標的一種能力體現，是現在大學生進行知識技能學習時一個非常重要的能力，自主學習能力的高低是大學生能否在大學期間學習到更多知識和順利畢業的標準。在大學生中，自主學習能力在當前大學生上體現出什么特點，在各個方面又有什么差異，分別體現在什么地方，為什么會存在這些差異。

1研究的意義

大學對于大學生來說，不再是中小學時老師對學生進行知識灌輸的地方，不是老師家長對學生進行強制管制的場所，而是，大學生通過自己自主的、自發的，根據多種情況制定適合自身的學習方法進行知識的獲取。[1]在學生進入大學后，身體和心理方面都走向成熟，但是因為長期傳統教育的影響使得學生自主學習能力下降，在大學寬松的教學體制和自由的大學環境下，有些大學生就逐漸在其中迷失，大學四年就是打游戲、談戀愛、逃課等，白白浪費了大好時光。因此，大學生的自主學習能力就非常重要。當前，對大學生自主學習能力的特點及差異性進行研究，對于找出現在大學生自主學習能力的特點和存在的差異是怎樣造成的，找出解決的辦法，建立科學的教學模式，提高大學生的自主學習能力，提高人才的成才率都是非常有意義的。

2自主學習能力的特點及大學生在自主學習能力的缺陷

現在大學生在經歷高考的洗禮進入大學后，由于大學的管理模式與中學的差異，導致學生在學習方式上有了較大的差異，主要以自主學習為主，下面我們來看看現在大學生在自主學習能力上有什么特點。2.1自主的學習目標。自主的學習目標是指要在沒有其他人的幫助下自主地確定學習目標，確定自己要在學習時要到達什么目的，要學習到什么程度，要在多長時間內掌握新知識。而在傳統的學習模式下，尤其是在中學老師灌輸式的教育方法的影響下，學生對老師家長的依賴很大。在進入大學后，大學的教育方式發生改變，不再實行強制灌輸、學生在面對新的知識時，在缺少的老師制定的目標時感到迷惑、茫然，不能明確自己的學習目標。在大學里，除了自己的必修課程，還有眾多的選修課程，大多數大學生在如此多的選擇下亂了陣腳，是要根據自己的興趣愛好來選擇，還是根據未來職業前途來選擇，還是根據學分獲得的難以程度來選擇，這些都導致了大學生在選擇時猶豫不決，浪費了時間與精力。有的大學生在這種情況下，會選擇隨大流的方式進行選擇，在進修時不感興趣、對專業職業前途感到渺茫，造成學習沒有動力，最后陷入惡性循環。2.2自立的學習方式。自立的學習方式是指在學習新的知識或技術時能自主地建立自己獨有的學習方法、策略，確定自己要以什么樣的方式學習。然而在長達十一二年中小學的教育方式影響下，學生的學習方式一直是課堂上老師進行講解，學生記下筆記，課后完成老師布置的作業，最后通過考試的傳統教育模式。在學生進入大學后依然采用這種方式進行新知識的學習，在大學里，大學教師的教學雖然還是以課堂講解教育為主，但是還需要課下學生自己和老師進行交流或者通過學校圖書館和互聯網進行知識的強化理解、運用，但是大多數學生還是以死記硬背為主，只是把知識記下來并沒有深入理解，也沒有進行運用，只是把這些知識從課本搬到腦子里，做到可以應付考試就可以，沒有自主地建立自己的學習方式。2.3自律的學習意志。自律的學習意志是指在大學生自主學習時，可以應對外來的誘惑，很好地把控自己的意志不受動搖。在大學里以自主學習為主，那就要求學習者本身就要有比較強大的自我控制力，具備持之以恒，堅持到底的心理素質。大學學習期間，老師對于學生的管制削弱，在學習時間和空間上學生都有大量的自我調整的機會，有的學生雖然有學習的目標，但是在外來事物的誘惑下就會將自己所定下的學習計劃拋之腦后。[2]在大學里多種多樣的課外活動，例如，籃球、足球等，尤其是在互聯網的快速發展下，電子游戲、網絡游戲、智能手機大量普及下，大學生在沒有老師家長的管制下就會自控不足，會花費大量時間在玩游戲、看電視劇、玩手機等一些娛樂活動上。而在學習上花費的時間則大量減少，在學習過程中沒有足夠的恒心和忍耐力。

3大學生自主學習能力存在的差異

通過對大學生的調查進行研究分析，在大學里大學生學習能力從各個方面存在著差異。3.1大學生自主學習能力在性別上的差異。通過以往的調查表明，女大學生的自主學習能力和男大學生的自主學習能力差異主要體現在兩個方面。首先，男大學生在知識的接受和應用上高于女大學生。其次，女大學生在學習管理和自控力上優于男大學生。造成這種差異的原因在于在學習動機上女大學生更加地注重學習的結果，并且由于女性在社會上獲得工作的途徑較男性來說較少，有些職業會對女性的限制更大一些，所以女大學生的學習動機會比男大學生的要強一些。在學習管理和自控能力上對于女大學生來說，女性的性格比較穩重，比較細心和有耐心，所以在學習管理和自控能力上較男大學生強。而男大學生的興趣和活動范圍都比較廣泛，而且更具冒險精神，他們更加注重把學習到的知識的運用到對自己生活的幫助上，把學校的課程學習看做只是生活的一小部分，所以較之女大學生他們這方面比較強。因此男女在自主學習能力上的關注點不同，所以會體現出差異。3.2大學生自主學習能力在年級上的差異。根據調查研究發現，大學生自主學習能力在年級上呈現先高后低再高的現象。大一在自主學習能力上較高，而后大二大三就會降低，在大四時再次拔高，這是因為大一的新生在進入新環境時，[3]一是保持著較多的中學時期留下來的學習習慣，二是在大學初期大一新生會對自己的明天、未來抱有很高的期望值，希望通過學習提高自己的能力，不管是在自控能力、學習的動力等方面都會有較高的主動性，所以相對其他年級會有一些略高。隨著升入大二大三，大學生對大學的模式有所適應，但是自主學習能力卻有些下降，這是因為在經過一年的大學生活后，大學生逐漸會被一些外界事物所誘惑，比如，在開始的一年中，老師和家長雙重管制模式還有一定的作用，在熟悉了大學教學模式后，老師和家長對自己的管制逐漸消除，造成了自己依賴管制學習的習慣蕩然無存，把大量時間用在了打游戲，談戀愛，參加班級、學校和社會活動上，所以，較之大一，自主學習能力有所下降。到了最后一年的大四，大學生會面臨畢業論文答辯等問題，所以自主學習能力會有一些提高。3.3大學生自主學習能力在專業上的差異。不同的專業會導致學生的自主學習能力的不同，在大學中，學習文科方面專業的大學生會和學習理科方面專業大學生的自主學習能力有一定的差異，主要體現在兩個方面：一是在學習動機上文科專業的大學生比理科專業的大學生高；這是因為文科專業的內容更加地具有主觀性和發散性，可以給學生提供一個更好的自由發揮的空間，學生可以在學習專業知識后進行比較多樣化、個性化的自我評估。而理科專業在學習內容上更加地偏向于客觀性和邏輯性，給學生留下的自由發揮的空間較少，就是說，如果你有一部分知識不理解，那么就不能進行下一過程的學習，給大學生留下刻板、固化的印象。所以在學習動力上文科專業比理科專業更加主動。二是在學習策略方法上理科大學生的自主學習能力比文科大學生高；在理科專業方面，專業知識更加具體、細化、條理清楚，學習策略是學習理科專業知識的一個重要的手段，而在文科專業方面，專業知識比較分散，以理論為主，所以學習策略方法就顯得不是很重要。綜合這兩方面在學習策略方法上理科大學生比文科大學生更高。3.4大學生自主學習能力在城鄉上的差異。根據研究發現，城市的大學生和鄉村的大學生在自主學習能力上有著一定差異。城鎮的大學生由于學校、家庭的教育開放，在關心孩子成績的同時，還注重發展孩子的德、智、體、美等其他方面的發展。而在農村的教育中，不管是家庭還是學校都只關注學生的成績如何，在其他方面的教育上缺乏。所以基于環境、教育背景、家庭等原因，在自主學習能力上城鄉不同，有所差異。

4結語

從上面的論述中可以看出，自主學習能力在當前大學生主要體現的特點，也可說是缺陷，并且找出了大學生自主學習能力在性別、專業、年級、城鄉方面存在的差異性，以及造成這種差異的原因。總的來說，這種差異也體現出了我國教育現在存在的問題，建議針對這些問題加以解決可以促進大學生自主學習能力的提高。

參考文獻

[1]齊繼東.論情緒情感在大學生自主學習中的作用及實施策略[J].吉林廣播電視大學學報,2018(1).

[2]徐天麗.大學生自主學習能力的培養途徑與方法[J].當代教育實踐與教學研究,2017(12).

[3]羅敏.構建大學生自主學習激勵機制的探索[J].教育教學論壇,2017(8).

作者:張曉霞 單位:長春師范大學歷史文化學院