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【摘要】教育是興國之本，隨著社會競爭的加劇，人們對大學生的期望也日益增高。高等教育規模的逐年擴大，實現了由“精英教育”向“大眾化教育”的跨越式發展。大學生的學習問題已經引起了社會的廣泛關注，當前大學生的學習態度和學習能力成為熱點話題。本文通過隨機抽樣方法對200名大學生進行問卷調查，對新時期大學生學習態度與能力的現狀進行調查，并提出相應建議。

【關鍵詞】學習態度；學習能力；高校教育；大學生發展

1引言

教育應該成為滿足人才需求的根本力量。在我國高等教育階段，與增強學生素質密切相關的是大學生學習態度和能力培養這個議題。我國很早就意識到了大學生學習態度和能力培養的緊迫性，但是，我國高校大學生的自主學習能力有待加強，在學習能力培養和態度養成環節等存在很多待改善地方。面對我國高校當前建設“雙一流”的大背景以及教育上的發展新趨勢，推動新時期大學生學習態度和能力的提升已經成為當前我國教育發展的急需考慮的問題。關于大學生學習態度和能力問題的研究引起了眾多學者的興趣，美國密歇根大學的Pintrich教授[1]提出：設立標桿，并自我監測、自我調試和自我支配，這些是大學生應該自主做到的，因為自主學習是一個積極的、建設性的過程。Kush[2]認為，學生的學習態度會隨著年齡的不斷提高，與成績的關系愈加明顯。魯娟[3]以1640位軍醫大學的學生作為研究對象，研究表明學習態度與個體的專業興趣為明顯正向作用關系，對專業愈有興趣和鉆研愛好，相應的學習態度愈加認真。唐曦[4]通過量化結合質化的方式，發覺，同輩群體在小團體背景下，同輩的意見領袖對學習態度和氛圍的形成起著至關重要的效果。劉惠娟[5]以302位在讀大學生為研究對象，發現學習態度與自我效能感為明顯正向作用關系，且學習態度能被學生的自我效能感顯著預測。

2調查目的

（1）認知大學生的學習態度，有助于老師及時的發現和解決問題。（2）喚醒大學生的學習意識（尤其對于荒廢了學業的同學）。（3）大學生的主要任務是學習，學習成績和效用受學生不同的態度和能力的直接作用，因而對今后學生在社會上的綜合發展和個人競爭力產生影響。通過本次不同學生的學習態度的對比，分析調研結果，使學校更加了解當代學生的學習方式、態度，并改進教學模式。

3調查設計

3.1調查方法。本研究采取隨機取樣的方法對200名大學生進行問卷調查，所采集的是初級資料。結果的取得是通過發放調查問卷收集回復。在學生的年齡、性別、年級、專業喜好方面等角度進行詳細訪問。其中包括大學生學習的目的、學習的動力、學習的頻率和關于大學生如何認真學習的具體建議，兩百位被調查大學生給出了建議。3.2調查背景。學習態度和能力是情緒體驗和行為的表現。本次調查的目的在于認知新時代背景下，大學生不同的學習動機和態度，分析大學生學習動機、學習態度、逃課情況、自主學習現狀，以及有關的作用因素等。隨著市場競爭的日益激烈，社會對大學生有著高標準、嚴要求。那么，象牙塔里的莘莘學子又在以怎樣的方式和態度對待自己的學習呢？此外，學生在學習上缺少主觀能動性的原因之一在于不適當的評價高等教育。在目前的社會環境中，很多人覺得在初中、高中時由于升學壓力太大，致使他們產生一種想法，即大學之后要輕松一下，不要在學習上用過多的時間和精力了，享受青春和人生、出去玩才是最主要的。殊不知最好的自主學習時期正是大學時期，能夠自由支配時間意味著能發展自己的愛好、能規劃自己的人生。作為由內而外提升學生自主學習能力和全面素質的搖籃，高等教育起著至關重要的作用。順應新環境的素質及自制能力欠缺亦是學生在學習上缺少主觀能動性的原因之一。大部分同學高中學習生活極度緊張和高壓，時間安排很滿，生活和學習壓力都很高，然而進入大學之后，自己能夠安排和支配時間，業余時間突然增多，很多同學沒有計劃和目標，對學習得過且過，對時間缺乏規劃，無法適應能自主支配時間的生活，不能平衡好生活和學習的關系。從而在社會上形成了對大學生的一種認知，即目前大學生生活散漫、被動學習、對付了事甚至逃課。對大學生學習態度的現狀以及影響因素進行描述和分析，無疑可以幫助我們從心理學的角度去認識和了解目前高校大學生學習狀況及原因，進而為改善現狀提供可行性建議。3.3調查過程。該問卷參考了網上看到的問卷并將結合學生實際，共有14道題，調查了影響大學生學習態度的因素。問卷中全部問題大都是封閉式問題，每個問題都為單選題，有的問題只需選擇是或者否；有的問題是多選題，還有開放式問題。要求學生選擇最接近自己情況的一種答案并寫在問題前面。為了確定人們對大學生學習態度這個主題，在小組進行調研之前，小組成員對本次調研所設計的調研問卷中的多數測量題項進行了確定與補充，并對不合適的測量題項進行刪減。基本確定了“目的、意義、重要程度、學習氛圍、上課狀態、課前預習、考試態度、作弊看法”等測量題項和“性別、年級”等兩個問詢消費者基本信息的基本信息題項。結合隨機選取的數名學生的意見和考慮實際，最終確定了理想的初始測量題項以及相對應的測量題項具體描述。調查問卷基本形成。3.4調查程序及安排。第一階段：計劃階段；第二階段：問卷階段；第三階段：實施階段；第四階段：研究分析。3.5調研內容（1）學生的基本資料（性別、年級）；（2）學生對于學習的看法（學習目的、意義和氣氛等）；（3）學生的學習態度（上課狀態、是否提前預習、是否占座、考試態度）；（4）學生的自我要求（學習成績、作業完成情況、對作弊看法、課余時間安排）。3.6數據分析方法頻數分析。我們在頻數計量后可以知道變量的取值跨度，能準確掌握數據的特征。此次分析利用在校大學生200人基本狀況的統計數據表，在性別、所在年級、所學的專業等數據中，分析頻數以此推斷學習態度的差異，不同學生的學習態度的頻數進行分析，對在讀生的學習態度和能力有一個量化的了解。

4研究結論及局限

4.1研究結論。在問卷進行分析后，發現：（1）30%左右的學生認為學習不是很重要的，但學習卻有又在大學中必不可少的存在，所以只有不掛科就行了。他們大多是不喜歡自己所選擇的專業的，對專業知識并不感興趣，認為順利畢業就好。（2）70%左右的學生則認為學習最重要的，制定學習計劃是必須的，平時要注重積累，不能光說不做。學習是很有用的，可以學到很多東西，選修課程也是可以掌握的。他們對自己專業有很好的認知并且喜歡本專業，學習的目的很明確，為了拿到更多的證書，為以后工作打好基礎。結論表明，多數學生的學習主動性都是較強的，當今大學生對學習的社會意義和完善發展自我的關系都能有較為清晰的價值判斷，在行為傾向上外化為熱愛學習、刻苦鉆研專業知識、對生活和學習保有陽光奮進的態勢。大學生呈現出學習自主性的特點，由于也要重視其他能力的培養，故也呈現出專業性和綜合性全面協調進步的特征。該學習什么內容，用什么方式學習都要靠大學生個體，學習氛圍的存在與否也在于個人自身的看法。所以，除了學習專業方面的內容，大學期間也要根據自身的特點，找到合適的選修或其他方面的途徑更好地發展自己。新時期影響大學生的學習能力和態度的原因主要有兩個方面：學習意義了解不充分和學習興趣不夠。提供優異的學習環境，將很大程度的增長學習質量與效果，所以學校可多建設一些自習室。根據因素方差解釋法，影響大學生學習態度主要通過的兩大類要素構成的維度一共解釋了73.76%，具有一定效度。4.2研究局限。本次對于“大學生學習態度和能力調查研究”進行的相關抽樣調查僅僅局限在一個大學的200位同學，不是全面的，面對的專業、興趣和方向還有人能力等等是不同的，所以大家在學習方法、態度和目標上不具有一致性。我們對大學生學習態度的調查和意見，受制于本校的范圍之內，但是期待可以有更深刻的作用效果，為當前大學生的教育和培養，對以人為本、德育為先的我校相關德育工作有很好的引導效果。

5研究對策和建議

5.1用說服法轉變學生態度。說服法是教師通過言語說動學生轉變不當的學習態度，它是一種較為常用的方式。老師說出自己的想法，如果學生沒有站在對立面，那么這時正面積極的想法和佐證有利于為學生產生積極肯定的學習想法和態度。如果在這種情況下，老師如再列舉負面消極的想法和佐證，能夠使學生對所謂的正面積極的想法和佐證產生懷疑，無法產生積極向上的學習能力和態度。5.2提供榜樣法促進正確學習態度的形成。運用榜樣和標桿人物或例子中表達出的良好的學習態度和行為影響學生，以實現轉變學習態度的預期目標，這亦為一種行之有效的重要方式。標桿的示范，能夠存在很大的感染力和勸服作用，發揮激勵效果。運用榜樣改變學習態度，將會產生明示和暗示的綜合效應。標桿人物和例子能對學生產生積極的鼓舞和改變學習態度的決心，原因就在于它使學生有能動性的心理活動與對應的無意識的高度結合在一起。5.3樹立正確的學習觀，提高學習主動性。學習觀的養成和轉變并不是朝夕的事情，需要廣大教師、學生思政教育工作者的相互配合，以樹立正確的學習觀。對高校教育工作者而言，大一新生在學習觀的養成上尤為重要。通過教師的講授，源源不斷的新知識、新思想、新理念被學生吸納，可能會形成與之前迥異的世界觀、人生觀和價值觀，大學生對自身原有文化和專業儲備系統的開始構建，使其更加明晰、具有條理、結構和組織特征明顯，從而充分體現自身學習的創造性。在學校方面，學校完善自習室的建設，使學生可以更容易的取得良好的學習氛圍，增加豐富專業知識圖書，滿足學生想更深入了解所學專業的想法，舉辦與專業知識相關的比賽，讓學生能運用課堂學到的知識，了解學習的重要性，召開學生道德素質會，使學生知道作弊及抄襲的錯誤性。在教師方面，老師可以增加與學生的互動，提高學生的學習欲望，布置課前作業，讓學生做好充分的課前準備，提高課堂學習效率。在學生方面，學生要聽從學校和教師的安排，了解學習的重要性，充分利用課余時間學習，認真完成老師布置的任務。

參考文獻

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[2]KushJ.C,WatkinsM.W.andBrookhartS.M.TheTemporal——Interac⁃tiveInfluenceofReadingAchievementandReadingAttitude[J].Education⁃alResearchandEvaluation:AnInternationalJournalonTheoryandPrac⁃tice,2005,37(6):32.

[3]魯娟.軍醫大學生學習動機強度與學習態度和成績的關系[J].中國健康心理學雜志,2010,18(7):885-886.

[4]唐曦.同輩群體對大學生學習態度的影響研究[D].中國礦業大學,2015.

[5]劉惠娟,彭湘瑩.大學生學業自我效感與學習態度的關系[J].社會心理科學,2016,31(1):24-29.

作者:羅雪婷 楊春梅 單位:齊齊哈爾大學經濟與管理學院