導(dǎo)語：高考?xì)v史復(fù)習(xí)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新學(xué)期伊始，高三歷史教師碰到的第一個(gè)問題就是如何在10個(gè)月的時(shí)間里安排73萬多字高中教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)。近年來高考強(qiáng)調(diào)考核能力，高三歷史的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)由偏重傳授知識轉(zhuǎn)向強(qiáng)化能力培養(yǎng)。如果我們不注重觀念的更新和教法的改進(jìn)，就既不能適應(yīng)高考改革的需要，也跟不上中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展步伐。因此在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，要幫助學(xué)生構(gòu)筑知識體系，重視思維訓(xùn)練，提高他們學(xué)科能力水平。

近幾年的高考?xì)v史試題，無不僅扣這三大歷史任務(wù)。由于選拔不同層次人才的需要，近幾年高考文綜試題中的歷史試題部分，基礎(chǔ)知識部分（即“是什么”）大約占80%左右，尤其是選擇題部分，多以“是什么”即基礎(chǔ)知識上設(shè)問為主，大題部分貫穿基礎(chǔ)知識（包括教材的和所給材料上的），同時(shí)兼有“為什么”和“說明了什么”的問題。如2002年全國考卷第37題考查學(xué)生的“是什么”，第39題的第（1）、（3）問分別分析宋朝東京商業(yè)盛、衰的原因，就是考查學(xué)生“為什么”。2003年全國卷第37題的（1）、（2）、（3）、（4），主要考查學(xué)生“是什么”，第（5）問長城成為民族象征的原因，就考查學(xué)生“說明了什么”，第40題第三問“從1943年至第二戰(zhàn)場開辟期間，反法西斯戰(zhàn)爭在政治和軍事方面有哪些重大進(jìn)展？為什么在這種形勢下英美最終開辟了歐洲第二戰(zhàn)場？”考查了學(xué)生“是什么”和“為什么”。2004年全國卷第37題第（1）、（2）問即從能力著手，考查學(xué)生的閱讀能力、概括能力，而第（3）、（4）問又以考查“是什么”為主，其中第（3）問又貫穿考查學(xué)生的分析能力。第39題著重考查學(xué)生的閱讀能力和概括能力，從總體上看該題與教材基礎(chǔ)知識聯(lián)系不大。2005年全國卷第37題美國黑人問題，考查了學(xué)生“是什么”和“為什么”，第39題第（1）、（2）、（3）問以考查學(xué)生“是什么”為主，第（4）問以考查學(xué)生“為什么”為主。

知識是能力的載體。由此可見，我們在歷史教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)定不移地抓好歷史基礎(chǔ)知識，并做到能熟練地進(jìn)行知識遷移，而不是“讀死書”或者“死讀書”。同時(shí)應(yīng)多設(shè)問，把握基礎(chǔ)知識實(shí)際上就是把握“是什么”。多設(shè)問實(shí)際上就是把握“為什么”，然后從中得出一個(gè)什么樣的結(jié)論即“說明了什么”。如高中《中國古代史》教材在講到“絲綢之路”時(shí)，教材正文和地圖上只講到了其路線是從長安往西，向北經(jīng)河西走廊，然后經(jīng)過敦煌、玉門關(guān)、陽關(guān)，分南北兩路穿過今天的新疆，再到疏勒匯合。那么，教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生把握其路線外，應(yīng)分析“為什么不直接從長安向西北走呢？”只有這樣才能把這部分歷史講活，這種“為什么”的講課法在2005年全國考卷第39題第（4）問“分析河西走廊成為綠色走廊的主要自然條件”一問中，又再次得到了充分的體現(xiàn)。又如，高中《世界近代現(xiàn)代史》教材上只講到了1944年6月美英盟軍開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，那么教師在講課時(shí)應(yīng)分析“為什么要在這個(gè)時(shí)候開辟呢？”“為什么不可以提前或者推遲開辟呢？”這個(gè)問題又恰恰在2003年全國卷第40題第（3）問就考到。結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.內(nèi)容線索化。歷史知識的時(shí)空性很強(qiáng)，線索化就是要根據(jù)列出的線索，打破時(shí)空界限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問題的完整表象。

從線索的內(nèi)容聯(lián)系來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強(qiáng)知識的縱向聯(lián)系，使知識更系統(tǒng)，因此，還要進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系。如中國的抗日戰(zhàn)爭歷史的縱向聯(lián)系；抗日戰(zhàn)爭歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、國共關(guān)系。又如截取19世紀(jì)50年代這條時(shí)間縱線，橫向地分析英、法、美、俄、日、中等國的政治特點(diǎn)，這樣通過縱橫串聯(lián)，就可以理清知識網(wǎng)絡(luò)，建立知識點(diǎn)的坐標(biāo)體系，使學(xué)生形成一個(gè)“豎成線、橫成片”的立體知識網(wǎng)，便于把知識學(xué)活。

無論采用何種線索復(fù)習(xí)，都要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。“啟發(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思”。理出線索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生登堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點(diǎn)，串組成篇，應(yīng)在教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)來完成。如果缺少啟發(fā)式的教學(xué)，那么內(nèi)容的線索化也就失去了它的本義。

2.理論系統(tǒng)化。從近年高考試卷來看，理論性較強(qiáng)的問答題、材料題，甚至理論性較強(qiáng)的選擇題的比重逐年增加。史論結(jié)合，寓論于史，既是平時(shí)歷史教學(xué)的基本原則，也是高三歷史復(fù)習(xí)中需要加強(qiáng)的重要方面。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無從著手。而這些基本理論往往是教材中的隱性內(nèi)容，容易為教師所忽視。因此，在高考復(fù)習(xí)過程中，必須有意識地、系統(tǒng)地逐步對教材中蘊(yùn)含的馬克思主義史學(xué)理論體系作深入淺出的介紹，并強(qiáng)化訓(xùn)練。高考復(fù)習(xí)局限在形象思維的處理上是不夠的。在歷史教學(xué)中，還須加強(qiáng)歷史理論思維。

馬克思主義史學(xué)理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分。辯證唯物主義的基本原理包括原因和結(jié)果、必然和偶然、內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等；歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾和個(gè)人的作用、社會(huì)存在和社會(huì)意識、歷史人物的評價(jià)等等。

進(jìn)行系統(tǒng)化的理論教學(xué)時(shí)，必須做到：（1）教師對理論教學(xué)要有規(guī)劃，復(fù)習(xí)時(shí)既要注意縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系，又要注意“垂直高度”，即把歷史現(xiàn)象提高到一定的理論高度進(jìn)行分析，也就是進(jìn)行“立體復(fù)習(xí)”，充分運(yùn)用學(xué)生的知識遷移。辯證唯物主義和歷史唯物主義的許多觀點(diǎn)，學(xué)生在政治課中已有所接觸，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“拿來主義”，從而減輕難度，提高效益。運(yùn)用辯證法，切莫搞片面性，陷入形而上學(xué)。要使學(xué)生知道任何歷史現(xiàn)象都是相對的，都在發(fā)展變化。史學(xué)理論觀點(diǎn)雖具有普遍意義，但不能搞一刀切，走入極端。正如剝削和奴役當(dāng)然令人痛恨，可在奴隸社會(huì)剛出現(xiàn)時(shí)，是人類社會(huì)開始脫離原始狀態(tài)的巨大進(jìn)步。要使學(xué)生明白，文天祥抗元和元滅南宋同樣值得肯定，并不矛盾。鄭成功收復(fù)臺灣無疑是正義之舉，可清政府消滅臺灣鄭氏政權(quán)也同樣適應(yīng)了多民族統(tǒng)一國家發(fā)展的需要。中共十一屆三中全會(huì)以后搞家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，分田到戶，并不意味著建國初的農(nóng)業(yè)作化道路走錯(cuò)了。這樣的舉一反三，可以做到對理論教學(xué)的靈活運(yùn)用、逐步深化。