導語：如何才能寫好一篇高考病句類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于規劃周密、準備充分,去年在北京舉辦的第29屆奧運會成為奧運會中歷屆參賽國最多、開幕式演藝最精彩的一次盛會,好評如潮。(2009年遼寧卷)

“歷屆”應作“奧運會”的定語,“奧運會中歷屆參賽國”應改為“歷屆奧運會中參賽國”。

二、多項定語順序排列不當。主、賓語中心語前若有多個定語,一般要按相關的語法要求排列;若順序不當,則往往會造成語法表達上的不規范。如:

運動員的高超技能可以通過日常的刻苦訓練獲得,而良好的心理素質卻要通過臨場的無數競技才能練就出來。(2007年寧夏、海南卷)

介賓短語“通過……競技”中,“競技”的兩個定語順序不符合語法要求,“無數”應放置“臨場的”之前。

三、邏輯順序不當。邏輯關系強調的是表達應符合人們的認識規律,表意要符合情理和生活事實,否則就會犯不合邏輯的毛病。如:

去年的大賽我們的工作得到好評,今年的比賽從命題、決賽、海選到頒獎,我們又被指定參與活動全過程,一定要高度重視,不可疏忽。(2009年全國卷Ⅱ)

“命題、決賽、海選到頒獎”中的“決賽、海選”語序不當,造成了表意的不合邏輯,應改為“命題、海選、決賽到頒獎”。

又如:在中國,盡管把恐龍化石當做“龍骨”并作為一味中藥已有很長歷史了,但從科學角度對之進行發現和研究,則是從20世紀才開始的事。(2009年遼寧卷)

按照合理的語序,應把“發現和研究”改為“研究和發現”,然后把“進行”刪去。

四、關聯詞位置不當。在復句中,如果兩個分句的主語相同,那么主語應置于關聯詞之前;如果兩個分句的主語不同,第一個分句的主語應放在關鍵詞之后。如:

由于青少年心智尚未成熟,好奇心又強,對事物缺乏分辨力,容易被大眾媒介中的不良信息誘導,從而產生思想上、行為上的偏差。(2009年江蘇卷)

該復句前后分句的主語均為“青少年”,因此應把“青少年”放置關聯詞“由于”前面。

五、前后呼應不當。有時,選項中會出現兩組有對應關系的并列短語(或句子),如果其中某組并列短語中的詞語順序顛倒,就會產生呼應不當的毛病。如:

篇2

【關鍵詞】類型　讀　看　提　辨

【中圖分類號】G613　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0134-01

病句的辨析、修改是高考的必考內容，在複習過程中，師生也花費了相當的氣力和時間，但從實際效果看，這一得分點又很不給力。從試卷（全國卷）看，選擇題和語言運用題加起來，考查病句最多也不會超過8分，而從複習的投入上講，無論是時間還是精力都已遠遠超過了這8分應占的“份額”，從投入和產出看，顯得“得不償失”。但我們應看到這一考點潛在的增分空間，完全可以做為新的增長點；同時我們更應思考、反思我們的教學，找出突破病句這一得分“瓶頸”的良策，下面本人就辨析病句這一考點談點淺見：

1　牢記六類常見病句的名稱，從概念上分清類型

高考對病句的考查，一般不外乎六種類型：

語序不當，搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。前四種屬于語法結構型病句，簡稱“語法型”病句；后兩種屬于語意、邏輯型病句，簡稱“語意型”病句。

2　掌握辨析病句的四步法。

2．1讀：也叫語感審讀法，借助語感，主要適用于結構混亂和表意不明類

例：最近相關部門對兩個小區新裝修的住房進行空氣質量檢測，結果有一半住房甲醛超標，而引發甲醛超標最主要的原因是居民不合適的裝修造成的。（2010？新課標卷）

（結構混亂。“原因是……”與“是……造成的”兩種句式雜糅）

例：劉老先生熱心支持家鄉的教育、慈善等公益事業。他這次返鄉，主動提出要與部分福利院參加高考的孤兒合影留念。（2010？廣東卷）

（表意不明。“部分”可修飾“福利院”，也可修飾“孤兒”。應將“部分”移動“孤兒”前）

2．2看：也叫標識觀察法或特征觀察法。借助容易產生語病的高頻詞語，主要從以下幾個方面看

（1）介詞或介詞結構

例：隨著網絡技術迅猛發展對信息流通形式形成的巨大刺激，產生了網絡互動這個平臺，開拓了民意表達的公共空間，增強了政府和人民的良性互動。（2010？遼寧卷）

（成分殘缺。“隨著”一詞掩蓋了句子的主語，應去掉；以“網絡技術……巨大刺激”作全句的主語

例：在本月熱播的幾部以為題材的影片中，還原出許多歷史細節，讓我們深切地感受到電影主創者直面人間慘劇的勇氣。（2009？浙江卷）

（成分殘缺。“在……中”掩蓋了句子的主語，應去掉；以“本月……影片”作全句的主語）

（2）兩面詞

例：學校能否形成良好的、有促進功能的校園文化，學習者能否真正適應并融入它，這對教學活動的有效開展起著重要作用。（2009？天津卷）

（兩面與一面不對應。“有效開展”只表示了積極的方面）

例：藝人們過去一直遭白眼，如今卻受到了人們的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。

（兩面與一面不對應。“溫暖”只對應“青睞”，應把“溫暖”改為“冷暖”）

（3）連詞

例：同學們懷著崇敬的心情注視和傾聽著這位見義勇為的英雄的報告。

（搭配不當。“注視”和“報告”不能搭配）

例：文件對經濟領域中的一些問題從理論和政策上作了詳細的規定和深刻的說明。

（搭配不當。“理論上”對應“深刻的說明”；“政策上”對應“詳細的規定”

（4）關聯詞

例：只有你意識到這一點，你就能深刻地了解我們戰士的胸懷是多少寬廣。

（關聯詞語搭配不當。應把“只有……就”改為“只有……才”）

例：由于技術水平太低，這些產品質量不是比沿海地區的同類產品低，就是成本比沿海地區的高。

（關聯詞語位置不當。前后分句主語相同時，關聯詞語在主語之后；反之，在主語之前。“不是”應調至“質量”前）

2．3提：也叫提取主干法。通過提取句子的主干發現句子成分殘缺或搭配不當的語病

例：以奇瑞、吉利、哈飛等為代表的民族品牌，打破了“中國汽車工業不能自主開發轎車”“必須與外資合資”，沖擊著洋品牌統治中國轎車市場的格局。

（賓語殘缺。提取主干“民族品牌打破……”，缺少賓語，應在“必須與外資合資”后加上“的神話”）

例：6名在大學畢業生自主創業的先進事跡報告令在場的學子們心潮起伏，會場內不時響起熱烈的掌聲，表達了對他們開拓進取精神的敬意。

（謂語殘缺。提取主干“……表達敬意”，應在“響起”后加“的”，讓“掌聲”作“表達”的主語）

2．4辨：也叫情理辨析法，適用于語意型病句，主要從邏輯關系看是否合情入理，表意是否明確，是否違情悖理

例：為豐富城市生活，市政公司全面規劃，修建了三個文化廣場，其中一個是將20多米的深坑夷為平地而建成的。

（不合事理。“夷為平地”是指將高出于地面的東西鏟去，使之成為平地，而此處指“深坑”）

例：由北京人民藝術劇院複排的大型歷史劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張的排練之中。

（自相矛盾。“日前”是“前幾天”，指的是過去；而“正在……中”表示現在時，二者在時態上相矛盾）

3　熟記辨析病句順口溜

看到正反找對應，遇到代詞定對象；

介詞容易缺主語，連詞理應看照應；

動賓不當最常見，長句容易缺成分；

篇3

一、注意聯合結構

在檢查句子是否有毛病時，要注意檢查聯合結構的短語。因為聯合短語充當的句子成分，往往有成分不完全搭配的情況，主要體現在主謂搭配不當和動賓搭配不當。

(1)今年來，我國加快了高等教育事業發展的速度和規模，高校將進一步擴大招生，并重點建設一批高水平的大學和學科。(2001年全國高考卷)

動詞“加快”不能與聯合短語“速度和規模”中的“規模”搭配。

(2)在國際間文化交流日趨頻繁，不同民族文化相互交融和碰撞的今天，更應重視繼承和發揚傳統節日文化。(2003年全國高考北京卷)

在聯合短語中“繼承和發揚”可以說“繼承文化”，但不能說“發揚文化”，屬搭配不當。另外，“國際間”應去掉“間”。

同時也要注意聯合短語充當句子成分時，也會有從屬關系不能并列的情況。

(3)市教委要求，各學校學生公寓的生活用品和床上用品由學生自主選購，不能統一配備。(2005年全國高考卷)

“床上用品”屬于“生活用品”，兩者是從屬關系，不能并列。此外，還要注意聯合短語的排序問題，分清先后、主次等。

二、注意介詞結構

濫用介詞或介詞短語，或者介詞結構較長，往往會造成主語殘缺、謂語殘缺、主語多余、語序不當等句法毛病。

(4)觀摩了這次關于農村經營承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高。(2004年全國高考甘肅卷)

濫用介詞導致缺少主語，應去掉“對”。

(5)沖突雙方在民族仇恨的驅使下，雖然經過國際社會多次調解，緊張的局勢不但沒有得到緩和，反而愈演愈烈。(2004年全國高考廣東卷)

介詞結構“在……下”做句子的狀語，句子還沒說完，后面又出現一個新的句子，導致謂語殘缺。

(6)我們的革命先輩，為了人民的利益，為了將革命進行到底，這些革命戰士流了多少鮮血，獻出了多少寶貴的生命啊!(黃伯榮、廖序東主編《現代漢語》)

由于“為了人民的利益，為了將革命進行到底”較長，而忽視了前面已存的主語，導致主語多余，應去掉“這些革命戰士”。

(7)以來的中國近代史，對于大多數中學生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。(2004年春招卷)

語序不當，應改成“大多數學生對于以來的中國近代史是比較熟悉的”。

三、注意判斷動詞

當句中出現判斷動詞“是”時，特別要注意搭配是否恰當。可以從詞性的對應性、內容的單雙方面去考慮。

(8)孩子的教育問題，是一個復雜的過程，它遠不是一兩句話就能奏效的。(2004年全國高考天津卷)

“問題”是“過程”，搭配不當。

(9)當今世界，自主知識產權所占比重是衡量一個國家科學發展水平的標志，而科學技術進步與否是國家富強的標志。(2005年全國高考浙江卷)

“科學技術進步與否”講的是兩方面而“標志”是一方面，一面與兩面不能搭配，應去掉“與否”。

四、注意關聯詞語

句中出現關聯詞語時，要注意它們是否成套使用，有無濫用、誤用等現象，尤其要注意位置是否恰當，是否符合邏輯。

(10)由于技術水平大低，這些產品質量不是比沿海地區的同類產品低，就是成本比沿海的高。(2004年全國高考北京卷)

在復句中，如果單句主語不一致，關聯詞應放在主語前。“這些產品質量不是比沿海地區的同類產品低，就是成本比沿海的高”中主語不一致，“不是”應放在“質量”前。

(11)“邪路撒冷”是和平之城的意思，卻又是遭劫難最多的城市，可是長期的沖突并沒有使其失去迷人的魅力，從而使旅游者望而卻步。(2003年北京春招)

“從而”表示上文是原因、方法等，下文是結果、目的。“從而”前后矛盾，不合邏輯，應將“從而”刪去。

五、注意數量詞語

由于數量詞語一般用來修飾名詞充當定語，但有時會出現一些數量詞不能跟修飾對象搭配或出現歧義的現象。

(12)面對有5名具有NBA打球經驗的美國隊，中國隊并不怯陣，整場比賽打得氣勢如虹，最終以三分優勢戰勝對手。(2004年全國高考吉黑滇川卷)

“5名”不能修飾“美國隊”，應改成“面對有5名具有NBA打球經驗隊員的美國隊”。

(13)數百位死難者的親屬出席了隆重的葬禮。(2004年全國高考瓊桂陜藏家卷)

“數百位死難者的親屬”可以理解成“死難者達數百位”，也可理解成“死難者的家屬達數百位”。

在數量詞使用時，有時會出現跟句子成分重復或矛盾的情況，一定要注意與之相關的詞語如“大約”“左右”“至少”“上下”等等。

(14)初涉文壇，她的第一部處女作就是這樣一部意味深長的巨著，不能不令人刮目相看。(2004年春招卷)

篇4

“辨析并修改病句”是高考語文中的一種常見題型。為方便同學們備戰2013年高考，現將2012年高考語文試卷中出現的部分錯例歸類解析如下。

例1 （湖北A卷第4題B項）坐上畫舫游清江，如行畫卷之中，江水清澈，綠樹蓊郁，自然與人，和諧相依，隨風生長，好一派如詩如畫的風光！

解析 “自然與人”和“隨風生長”主謂搭配不當，應該將“隨風生長”移至“綠樹蓊郁”后面。

例2 （江西卷第5題D項）在學校師資不足的情況下，他主動挑起了為請假的老師代課的任務，獲得了大家的一致好評。

解析 “挑起了……任務”動賓搭配不當，應該改為“挑起了……重擔”或“承擔……任務”。

例3 （遼寧卷第14題D項）責任感是沉甸甸的，為我們社會所需要，每個人都應該具備，在所有價值中它處于最高的位置是毋庸置疑的。

解析 此句主賓搭配不當，應該把“責任感是沉甸甸的”改為“沉甸甸的責任感”。

例4 （北京卷第2題A項）據悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會，它采用語言輸入、太陽能供電，具有高雅、時尚、方便、環保的功能和作用。

解析 修飾、限制語與中心語搭配不當，“高雅、時尚、方便”不屬于“功能和作用”，可以將“具有高雅、時尚、方便、環保的功能和作用”改為“顯得高雅、時尚”。

例5 （安徽卷第17題D項）對涉及百姓健康和公共利益的研發活動能否進行科學倫理的評價把關，是防止技術濫用、糾正科技應用偏差的重要保證。

解析 “能否”和“防止”屬于兩面對一面搭配不當，應該刪去“能否”。

例6 （天津卷第4題A項）如何更好地傳承民族文化？有學者提議，應倡導全民重溫中華經典，對弘揚民族文化更具積極意義。

解析 此句主語成分殘缺，應該在“對弘揚民族文化更具積極意義”這句話前面加上“這樣做”。

例7 （湖北A卷第4題C項）當今已經很少有人會像以前那樣的閑情逸致，拿出一本小說，從頭到尾地閱讀一遍，欣賞其委婉動人的故事。

解析 此句謂語殘缺，應該在“像以前那樣”前面加上“有”。

例8 （四川卷第4題C項）1999-2011年間，我國造林6 643.36萬公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴重，令人擔憂。

解析 “但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴重”缺少賓語，“森林病蟲害等”后面應該加上“問題”或“現象”。

例9 （全國新課標卷第14題A項）凡事若不問青紅皂白，把自己心中的憤怒發泄到臆想對象身上，很可能造成對毫不知情的或有恩于己的善良的人遭到傷害。

解析 “很可能造成對毫不知情的或有恩于己的善良的人遭到傷害”中把“造成……傷害”和“遭到傷害”兩種說法雜糅在一起了，應該將“造成對”改為“使”。

例10 （廣東卷第3題A項）中國科學院最近研究發現，喜馬拉雅山冰川退縮，湖泊的面積擴張，冰湖潰決危險性增大，引起了研究者的廣泛關注。

解析 例10的語意有中途易轍的現象，“引起……關注”的主語指代不明，應該在“引起”前面加“這些現象”。

例11 （全國新課標卷第14題D項）歐債危機爆發之后，歐洲現在面臨的最大困境是如何解決失業問題，嚴峻的形勢將巨大的挑戰帶給了歐洲各國的經濟復蘇。

解析 此例句式雜糅，可將“嚴峻的形勢將巨大的挑戰帶給了歐洲各國的經濟復蘇”改為“嚴峻的形勢給歐洲各國的經濟復蘇帶來了巨大的挑戰”或刪去“的經濟復蘇”。

例12 （廣東卷第3題D項）今年廣東天氣形勢復雜，西江、北江可能出現五年一遇的洪水；省政府要求各地要立足防大汛、搶大險、抗大旱，做到排查在前、排險在前、預警在前，確保群眾的生命財產安全。

解析 “排查在前、排險在前、預警在前”并列不當，邏輯順序錯誤，應該改為“預警在前、排查在前、排險在前”。

例13 （山東卷第5題A項）近視患者都應當接受專業醫師的檢查，選擇合適的眼鏡，切忌不要因為怕麻煩、愛漂亮而不戴眼鏡。

解析 此句有否定不當的毛病，“切忌”中的“忌”本身就含有“不要”的意思，可以將“忌”改為“記”或將“切忌不要”后的“不要”刪去。

例14 （全國大綱卷第3題A項）他在英語國家工作一年，不但進一步提高了英語交際能力，還參加過相關機構組織的阿拉伯語培訓，掌握了阿拉伯語的基礎應用。

解析 “不但……還……”一般表示遞進關系，但本句后面的內容與“他在英語國家工作”無直接關系，犯了強加因果的錯誤。

例15 （江西卷第5題A項）貧困市民和下崗職工不再把干個體看作是丟臉的事，他們已經坦然地加入到個體戶行列中來。

解析 “貧困市民和下崗職工”有交叉部分，不能并列，可刪去其中一個。

例16 （山東卷第5題D項）日本在野黨強烈指責財務大臣“口無遮攔”、公開談及政府去年入市干預日元具體匯率的行為是極不負責任的。

解析 “極不負責任的”主語是“在野黨”還是“財務大臣”，表意不明確，存在歧義。

篇5

試卷以2012年高考湖北卷語文科《考試說明》為命題主要依據,以2012年新高考適應性測試為重要參照,確保了由“舊”向“新”的平穩過渡。全卷六個大題23個小題,考查內容、題型和賦分以及試卷排序的變與不變都在預期之中,既延續了“舊”高考試卷的特點和優勢,又體現了新課標的要求和變化。

第一部分,語文基礎知識部分,考查了字音、字形、詞語辨析、病句、文學常識。共15分,5小題。

第1題,考查的是字音的識記。

本題考查了同音字、近音字的辨析,難度較低。其中包括前鼻音和后鼻音的區別,“靈”“磷”“玲”“聆”;多音字的辨析,“擔”;平翹舌音的辯證,“宿”“訴”“夙”“素”,“咨”“滋”“芝”“孜”。平時復習注意多音字及近音字的正確讀音,答對這道題并不困難。

第2題,考查的是現代常用規范漢字的識記。

本題考查了詞語、成語中容易混淆的同音字和形近字,“渺茫”“寥廓”“蕭索”都源自課本,且生活中常見,難度較低。熟記詞語、成語的意思,從詞源的角度來辨析,平時注意詞語、成語的正確書寫,對于選對這道題很有幫助。

第3題,考查的是詞語的正確使用。

詞語的正確使用可從詞語搭配、感彩、語法、語境等角度來分析。該題主要從詞語搭配、語境的角度分析。第1空“個中滋味”是固定搭配,就可以排除A、C、D三項。第4個空要與“悠閑”照應,“逛”“遛”“晃”都不及“踱”效果好。

第4題,考查的是病句辨析。

病句題,高考主要考查語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯這六種類型。本題考查了成分殘缺、搭配不當、不合邏輯三種類型。A項“自然與人”“隨風生長”搭配不當;C項缺少謂語“有”;D項不合邏輯,“不僅……而且”引導的是遞進關系,應將“創造了前所未有的物質財富”和“帶來了理性化、工業化、市場化、都市化、民主化和法制化這些美好的社會制度”調換一下。

第5題,考查的是文學常識的識記。這是今年《考綱》中的新題型。

2012年湖北卷語文試題基礎部分,無論是從題型還是從題量來說,都沿襲了歷年高考的傳統,可以說變動不大。按照《考試大綱》要求增設的文學常識題,也在大家的備考預料之中,因此對基礎題,考生們可以說是有備無患。

同時,基礎題難度不大,字音字形都沒有偏僻字、陌生字,考查的都是常用字;詞語選擇題迷惑性較大,但只要注意上下文語境,用排除法就能較快得出答案;病句的考查也是常見病句類型——成分殘缺或者搭配不當,難度較小;文學常識的考核有一定難度,不少考生可能對意識流小說把握不準,但《孔乙己》是考生熟悉的篇目,對其內容應該熟稔于心,從而得出答案。

值得注意的是,這一部分在設題時,注重增強與教材的聯系,引導中學教學務本求實。第1、2題中考查字音、字形的詞語大都出自課文,如《荷塘月色》《沁園春·長沙》《古都的秋》,第5題的文學常識,或源于教材注釋、知識短文,或源于名著導讀。

第二部分,現代文(論述類文本)閱讀部分。共9分,3小題。

第6題,考查的是篩選并整合文中信息的能力。此題要求學生善于準確地篩選、把握論述類文本的關鍵詞語和關鍵句子。

第7題,考查的是分析文章結構,把握文章思路的能力。此題要求學生梳理文章的材料、弄清文章的結構,能通過分析文章的結構把握文章的思路。

第8題,考查的是歸納、分析、概括中心意思和作者觀點的能力。此題要求學生能歸納內容要點,能確認作者的觀點,判斷某種說法是否符合作者的觀點,包括分析作者提出某種觀點的原因、依據等。

這一部分一般可以分為學術論文和議論性散文兩類,湖北卷2010年的《中國古代天文》、2011年的《中國建筑的文法》都是學術論文類,今年的《中國哲學家表達自己思想的方式》仍然是學術論文類作品。選文既具有深厚的人文內涵,又特別彰顯了中國哲學的民族文化特性,對考生更深入地理解和把握中國傳統文化的精華大有裨益。

第三部分,古代詩文閱讀,共34分,7小題。

文言文考查,選文由劉義慶《世說新語》選段和劉孝標的注解組合而成。《世說新語》為古記小說的范本,魯迅稱其“記言則玄遠冷雋,記行則高簡瑰奇”;所寫人物性格獨特,氣韻生動。劉孝標注亦為傳世之作。命題文本選取二者組合為一,形式新穎別致,內容相得益彰。

第9題,考查的是實詞解析,要求考生有一定文言文實詞積累和遷移能力,要能把文言文實詞放回原文,確定其符合上下文意思的正確解釋。

第10題,考查的是文章信息篩選能力。此題先要看清題干,結合事實,注意查找信息要求,有效排除。題目要求找出表明家人不了解王湛的全部選項,②④是家人對王湛的了解,⑥為武皇帝的玩笑話。

第11題,考查的是對文章內容的分析和概括。文章分析概括要依據文意,體察細微;把握文章要點要注意逐字逐句查找比對。

第12題,考查的是文言文翻譯。文言文翻譯要落足于采分點(實詞、虛詞、句式等),力求字字落實,注意翻譯規范。

篇6

第二輪復的指導思想是：夯實基礎、突出重點、提高能力、養成規范、回歸課本。緊扣考綱中的知識點和能力點，以專題復習和訓練為主，適度穿插綜合訓練，突出語言表達運用、古詩文鑒賞、現代文閱讀和作文訓練四大塊的內容，進一步加強知識積累和方法的總結歸納，發揮考生自身的主動性，查漏補缺，建立知識網絡，全面提高自身的語文素養，強化得分意識，培養應試能力。

具體措施

精研各省市最新《考試說明》以及最近三年的高考真題，力爭搞好專題性的突破，如病句辨析、現代文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、語言知識運用和表達等。對于沒有列入突破專題的，如字音、字形、詞語辨析、成語、文學常識等比較零碎的知識點，考生可以把它們貫串于平時的復習中，日積月累，循序漸進。

一、病句辨析

語病試題，一般有相應的規則，考生只要熟記病句類型，運用檢查病句的方法，就能解決問題。一般來說，“語法判斷”是解答病句題的最主要的解題方法。這是一種以不變應萬變的應試策略。在第二輪復習中，考生要特別注意熟悉這種解題的套路，要按“梳理病句類型――突出重點病句――挖掘重點病句常見錯誤”的步驟復習。

二、古詩文鑒賞

1.對于古詩詞而言，一是分類掌握古詩詞的特點，比如邊塞詩、諷喻詩、山水詩、怨情詩等，了解一些詩人的時代背景，做到知人論世，掌握每一類詩歌的思想內容。二是從表達技巧和表現手法兩個方面來強化。考生要熟記相關的常用術語，通過適當地練習，明確表達技巧、表現手法的具體特點，了解運用某種手法和技巧的具體作用。

2.對于文言文來講，一是抓好課文中出現的重點實詞、虛詞、古今異義詞、典型文言句式等內容，認真歸納梳理，分門別類，時時翻閱熟記。二是精選練習題，總結答題技巧。三是強化翻譯，規范方法。對文言文的翻譯要以直譯為主，意譯為輔，要注意詞的通假、活用及虛詞在特定語境中的含義等，要抓住關鍵詞、得分點。

三、語言文字運用

強化答題技巧，針對相關題型做好積累與歸納。對客觀選擇題，要巧用篩選法、排除法、代入法、分析語素法等，要重視第一語感。一旦作答，沒有絕對把握，決不隨意改動。對考查語言運用能力的主觀性試題，考生要注意審題，即注意分析題目背景、考查方向、情境設計、設問角度等。具體復習時，要針對不同類型的題進行訓練：

1.壓縮類題目：新聞抓導語，概括抓特征，描寫抓特點，議論抓觀點，推理抓結論，信息抓關鍵詞。

2.擴展類題目：認真審題，讀懂題干；多用手法，豐富內涵；定位填補，豐富句意。

3.選用句式題：語意要流暢，意境要和諧，情調要統一。

4.變換句式題：認真審清題目要求，分析原句特點，明確做題的“方向”。

5.仿寫句式題：話題的一致性，內容的確定性，修辭的限制性，句式的相似性，事理的邏輯性。擬寫的句子，不僅要做到“形似”，還要做到“神似”。

6.語言表達準確：要符合情境，符合語法、邏輯，符合對象特點。

7.語言表達鮮明：觀點明確，色彩分明，修辭恰當。

8.語言表達生動：多用描繪性的詞語和具體形象的寫法，多用貼切的比喻和擬人等修辭格，要傾注自己的主觀感情。

9.語言表達簡明：無多余的詞語，無歧義。

10.語言表達連貫：根據表達的需要，依據時間、空間、難易程度和心理變化等順序，保證文段的整體語脈和內部層次的連貫性。

11.語言表達得體：注意場合，注意對象，注意目的，注意方式，注意身份。

四、現代文閱讀

現代文閱讀的復習，一方面要培養在較短的時間內讀懂文章的能力，另一方面要熟悉各種題型，掌握解題技巧。無論是相對簡單的論述類文本閱讀和實用類文本閱讀，還是難度較大的文學類文本閱讀，考生都要從如何讀懂文章和如何答題兩方面備考。在做閱讀題時，考生要先認真通讀一遍文章，讀完之后要想一想文章的主旨和結構思路是什么？這篇文章想要表達的是什么？文章的寫作目的和動機是什么？文章怎樣達到寫作目的的？在第二輪復習中，考生要先自己認真解答閱讀題，然后再與答案比較，探究答案形成的理由。只有這樣不斷將自己的答案與標準答案反復比較與琢磨，才能弄清自己的失誤所在，準確把握試題的意圖，縮小與標準答案的差距。解答現代文閱讀題，可按以下幾步來做：

1.巧用信息，整體把握。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度文章主旨大概是什么，明確作者的主要寫作意圖后，再整體把握全文。

2.認真審題，預測推想；瀏覽首句，了解梗概。

3.確定區域，圈點勾畫。先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關，再仔細弄懂這一段每一句話的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。

4.摘錄原文作答。很多問題的答案其實就是原文原話，考生要大膽摘錄引用。

5.規范答題，標出次序，語言簡練，全面到位。

五、作文寫作

在第二輪復習中，考生除了要在審題、立意、選材、文體、結構等方面反復練習與多做儲備外，還應有意識地進行以下幾個方面的訓練：

1.培養審題和立意能力。審題須準，立意須穩，在此基礎上力求新和深。近年來，高考作文題日趨開放。考生在作文時一定要仔細地審題，對題目內容了解得越透徹，寫出的文章就越有分量。

2.要有材料意識。即隨時儲備材料、熟悉材料，形成自己的特色材料。要多挖掘自身材料，多關注社會材料，多整理書本材料；要注重思想和生活的積累，從內容、語言、體裁上尋找自己的特色。在這一備考階段，考生可按道德、親情、成長、友情等進行分類，做好素材儲備。

篇7

關鍵詞：語言文字； 應用； 選修； 教學

《高中語文新課程標準》中提到，“為了適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養在義務教育的基礎上普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。因此，需要建設一個新的高中語文課程結構和實施機制”。 為此，高中語文課程設計了必修課程和選修課程兩個部分，用學分進行調節和管理，必修課程10學分，選修課程可達14學分。

必修課，顧名思義，是教師必須講授的，學生必須修習的課程，其包括必修一至必修五。選修課程設計五個系列：詩歌與散文（語文選修1），小說與戲劇（語文選修2），新聞與傳記（語文選修3），語言文字應用（語文選修4），文化論著研讀（語文選修5）。學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設選修課。

我校根據實際情況，開設了“中國古代詩歌與散文選修”“中國現代詩歌與散文選修”“語言文字應用選修”和“寫作與修改選修”這幾個課程。本人主要帶領學生研習“語言文字應用選修”，對“語言文字應用選修”的教學有些想法，現記錄下來，希望能與同行們進行交流。

我們現在特別喜歡用“語文素養”這個詞，“語文素養”可以說是《普通高中語文新課程標準》中的一個核心概念。那么什么是語文素養呢？語文素養包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等。其中，語言的積累可以說是基礎，所以我們有必要好好學習“語言文字應用”這一課程。我校將這一課程設置在高三上學期，如何處理這一課程，使得學生既能研讀這一板塊，又能不耽誤高三的復習呢？

我們不妨先來看看《語言文字應用選修》中的內容：

第一課 走進漢語的世界

美麗而奇妙的語言——認識漢語

古今言殊——漢語的昨天和今天

四方異聲——普通話和方言

第二課 千言萬語總關“音”

字音檔案——漢字的注音方法

耳聽為虛——同音字和同音詞

迷幻陷阱——“誤讀”和“異讀”

聲情并茂——押韻和平仄

第三課 神奇的漢字

字之初，本為畫——漢字的起源

規矩方圓——漢字的簡化和規范

方塊的奧妙——漢字的結構

咬文嚼字——消滅錯別字

第四課 詞語萬花筒

看我“七十二變”——多義詞

詞語的兄弟姐妹——同義詞

每年一部“新詞典”——新詞語

中華文化的智慧之花——熟語

第五課 言之有“理”

“四兩撥千斤”——虛詞

句子“手牽手”——復句和關聯詞

有話“好好說”——修改病句

說“一”不“二”——避免歧義

第六課 語言的藝術

語不驚人死不休——選詞和煉句

語言表達的十八般武藝——修辭手法

淡妝濃抹總相宜——語言的色彩

入鄉問俗——語言和文化

請再看看《2012新課標高考語文考試大綱》中“語言文字應用”的要求：

正確、熟練、有效地運用語言文字。 1.識記 A （1）識記現代漢語普通話常用字的字音 （2）識記并正確書寫現代常用規范漢字 2.表達應用 E （1）正確使用標點符號 （2）正確使用詞語（包括熟語） （3）辨析并修改病句 病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。 （4）擴展語句，壓縮語段 （5）選用、仿用、變換句式 （6）正確運用常用的修辭方法 常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。 （7）語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。 通過比對，我們能夠清楚地發現《語言文字應用選修》和《2012新課標高考語文考試大綱》中“語言文字應用”的要求只缺了一個知識點（正確使用標點符號）。此時，我的教學思路就清晰了——將《語言文字應用選修》和高考復習結合起來。這樣，就能實現趣味性和實用性的結合，工具性和人文性的統一，學習應試兩不誤。

下面，舉兩例來具體說說我的實際操作。

實例一，第四課第四節，中華文化的智慧之花——熟語。

首先，由故事“君子動口，小人動手”引入，熟語言辭形象生動又詼諧幽默。

然后請同學們說出他們知道的關于“馬”的熟語，熟語蘊含了中華文化。

然后列出一些熟語，讓學生分類，歸納熟語的種類（“打個比方”慣用語，“猜個謎語”歇后語，“說句俗話”諺語，“文化精華”成語），再帶領學生探究成語的特點（結構上有固定性，意義上有整體性，各自有特殊形式）。

最后，指導學生做成語高考題的方法——“八看”（看成語詞義，看使用語境，看使用對象，看感彩，看語法位置，看語氣態度，看特定用法，看輕重程度）。課后印發2006——2011各地高考成語題練習鞏固。

實例二，第五課第三節，有話“好好說”——修改病句。

首先，組織課堂活動——求“醫”問“藥”。用投影儀投影10個病句，請同學們充當醫生找出“病情”和“病因”。

然后，請同學歸納“病因”（搭配不當，成分殘缺，成分贅余，語序不當，結構混亂，不合邏輯）。

然后，方法指導——“十五個關注”（關注數量短語，關注長賓語，關注并列短語，關注介詞，關注關聯詞，關注代詞，關注多重定狀語，關注文言詞語，關注否定句，關注固定結構，關注多個謂語，關注“的”字短語，關注兩面性詞語，關注否定意義的詞語，關注多義詞）。

篇8

于是，為了高考我們幾乎一進入高三便開始了各項復習。分解知識點，我們撒開大網不放過一條小魚；反復操練，我們細批精講付出全部心血。但是，在資料相同、復習安排同步的情況下，考試成績仍有高下之分，除了學生素質構成、教者講授水平精力投入存在差異之外，是否還存在一些容易被我們忽略的因素呢？

反思近幾年高考語文復習，筆者發現有兩個問題是大家容易忽略的，并對此作了一些思考。

一、 復習進程要有節奏的變化

高三復習時間緊內容多、復習的節奏常常很快，是一種高頻率的練講交替。如果說其中節奏也有一點點變化的話，最多是先慢后快，且越來越快。這種做法誠然節省了寶貴的時間，也可以讓學生產生緊迫感，從而提高復習的效率。但這種做法也有明顯不足，它容易讓學生在相似的快節奏的刺激面前產生倦怠，不知不覺中演變成被動接受、機械應對，喪失了刺激變化帶來的激情以及反思整理的空間。

筆者在多次嘗試后認為，高三一年的復習中采用“慢――快――，慢――快――”的方式是個不錯的選擇。其中，“慢”“快”指講授的速度，后面的長線和短線指持續時間的長短。

以綜合練習講評為例詳述如下：

1. “慢――快――”

這一過程約占總復習過程的四分之三。

“慢――”適用于第一學期的起始階段，約占半學期。這一階段學生剛剛接觸高考模式的綜合練習，與高一高二時課本內容考查占很大比例的練習不同，高考模式練習并不直接從課本中出題，所考查的知識的外延拓寬了，題型靈活多變了，能力要求也提高了，學生一般不能一下子適應，這時往往會出現得分比高二普遍下降的現象。這一時期的講評只能慢，不能快，寧可少講幾份試卷，每份要講清講透。一份試卷除作文外大約要講3―4節課。

具體做法是每一題都精講細析，教者放慢語速，適當重復，要求學生盡量多記錄，力求理解到位。以文言文為例，這時考查的都是課本中沒有的課外文言文，對學生而言都是陌生的文段，講評時要逐字逐句解釋到位，適當關聯課內知識，教會學生知識的遷移，并在這一過程中讓學生體會到課本知識在高考試題中的作用，以糾正高考不考課本的認識誤區，從而引導學生回歸課本復習。再以現代文為例，不能過高地預估學生的水平，講評不能直奔題目，要舍得花時間帶著學生讀文章，先分析出文章的層次，把握住作者的思路、用意。如果是較深奧的社會科學類論文，甚至要舍得花時間逐句講析，要知道高中學生平時是很少有機會讀到這樣的文章的，而且能選作閱讀理解題的文章又常常不是直截了當地表述的，命題者為了達到考查的目的，往往選擇表達含蓄、主旨隱蔽的文章。社會科學論文還常常帶有專業術語和專業思維，這些都是學生閱讀中的障礙。如果僅是講題目，速度是快了，學生也能學到一些解題技巧，但若想真正提高閱讀理解能力，還需教師“慢慢”地帶著學生讀懂文章。這樣做也是向學生傳遞一種認識：只有讀懂文章才能做好題，只憑技巧解題的做法最終不能拿到高分。

總是“慢”講也有弊端，學生的思維會跟著慢下來，遇到題目總是慢慢想，答題速度自然也慢了，所以常常出現剛進入高三時做題很快，以后熟悉了試卷模式反而慢下來的現象，而現行高考考查是不允許慢的。因此，“慢――”后就要進入“快――”的階段，這一過程約占一學期，一份試卷除作文外講兩節課。

“快”的具體做法之一是講解加快，有了第一階段“慢”的鋪墊，加快講解，學生是完全可以接受的；之二是有重點有針對性地講，課前分析學生的得分情況，據此確定講解的重點。“快”講不僅讓學生在快節奏中提高思維的敏銳度，也節省了時間，為豐富教學內容提供了可能。

這一“快――”的過程之所以安排一學期多即占整個高三復習的一半多的時間，是考慮到高三復習的最終目標是在大容量、快節奏的訓練中培養學生高質且快速的解題能力，從而適應高考。

當然，“慢”和“快”之間要注意過渡，而且“慢”和“快”的安排也不是固定不變的，要根據具體教學內容作適當的調整。

2. “慢――快――”

這一過程略少于總復習過程的四分之一。

“慢――”與前期的“慢――”有同有異，相同的是每份練習的講評時間都是除作文外3―4節課，不同的是具體的教學目的和教學內容。

前一階段慢的目的是配合學生適應高考模式并補充相關知識，這一階段慢下來的目的則是幫學生復習回顧，講一個點時要帶動相關的所有類型的復習。以病句題為例，一份試卷一道選擇題最多只有三個病句，往往只能考查病句中的三種類型，這時就要以此題為依托，補全對其他類型的回顧（每一類型下的種種小類也需梳理歸納），并投影已做過的相關題目以加強復習的效果。再以詩歌鑒賞題為例，以這一道詩歌題為依據，從詩歌類型、題目類型、答題規律等角度聯系已做過的題目，投影比較、歸納總結。這一階段的講評其實已經不是原本意義上的講評題目了，它應該是按試題順序的系統復習，講一份試卷，就是一次知識點的全面復習，從這個意義上說，這一階段的備課要求是最高的，任務也是最重的。同時，此階段的講評也是為了帶領學生查漏補缺，反思個人學習的現狀，整理優化個人的知識構成，此時慢一點，也是給學生留一點個性化學習的空間。

臨近高考時還需有1―2份試卷的快速講評，其目的與前期的“快――”倒是差不多，都是為了讓學生找回思維的敏捷，以適應高考的限時要求。

二、 復習安排要有留白的藝術

“留白”本指繪畫中留下空白，這里借用來指課堂教學中故意留下一些知識不講。

高三一輪復習的安排基本上是以專題講解為綱，綜合練習穿插其中，這時就難免出現這樣的現象：綜合練習中涉及了某個知識點而專題還沒講到，有些老師采用的方法是在講這道題時順便補上這一點的系統知識，如現代文中考查表達技巧的題，在這篇文章中只是運用了比喻的表達技巧，不少老師則拓展介紹了所有的表達技巧。而以后在專題講解表達技巧時怎么辦呢？或是匆匆跳過，或是重講一遍。還有，以后的試卷中也會經常出現其他表達技巧的考查題，應對方法只好還是匆匆而過或重講。這樣做的弊端是顯而易見的，匆匆跳過，自然是達不到復習的效果的；而每次都重講，老生常談，對學生來說是一種重復刺激，心理學認為單調的重復刺激不但感覺閾值不再增高，反而有所下降，這樣的重復刺激一直延續到高考，學生已經進入了倦怠甚至漠然，如何能激活思維考出佳績？

筆者認為，在復習中還是藝術地留一點空白的好。仍沿用上面的例子，碰到一道關于比喻的表達技巧題，只需把比喻的特征、作用講清楚就行了，要補充的話也只是補充關于比喻的其他題目，其余技巧留下不講，但可以留一句話：“表達技巧還有很多，以后碰到再說。”給學生留個懸念。此后見到擬人講擬人，見到對比講對比，讓學生總能學到新的東西，總能有新的刺激。即使是專題學習，也可以留一點空白：“專題講解是基本規律的歸納，不可能窮盡所有具體的情況，以后遇到具體情況再具體解決。”這話并不是故弄玄虛，它其實是大實話，不要指望你的一招能打遍天下，那樣的話也就教死了。

在復習中做到“留白”的教師也是要有一點心理承受力的，因為從短期看，留白的往往考不過全面講解的，但眼光要放長遠一些，等到二輪復習后，再加上后一個“慢―”的歸納總結工作，知識點的傳授就差不多都完成了，基本就不存在這方面的差距了，相反，有后勁的往往是“留白”教出的學生。

篇9

一、讀：語感很重要

所謂的讀就是讀題，在題目所給的選項中，從頭默讀一遍，進而分辨出句中的語病所在。這就需要考驗學生的語感。語感需要建立在大量的閱讀和材料的積累之上，如果平時沒有養成閱讀的習慣，對于語言文字的敏感度自然不高，這就會影響學生的語感培養與形成。而語感一旦不佳，就很難在第一印象中迅速辨別語病的位置所在，從而影響答題的效率及準確度。

通過第一印象的閱讀，可以迅速辨別句子中的不通順、不連貫的地方，而這些地方，往往就可能是語病的所在。例如病句：“如何才能讓大家都富起來呢？關鍵的問題是知識在起決定性作用。知識的貧乏必然造成財富的貧乏，財富的充足往往是以知識的充實為前提的。”這句話，只要是語感較強的學生一讀都會覺得拗口，不通順，有表達不暢的嫌疑，通過這樣的閱讀，能夠在第一時間使大腦做出反應，有助于學生節約做題時間并提高準確率。

而要培養語感，提高“讀”的效率，就需要教師在平時的教學過程中多給予機會讓學生開口朗讀課文。只要讀得多，語感就會在潛移默化的過程中形成，從而達到培養并提升語感的目的。

二、審：大膽細心很重要

無論是什么題目，審題都是最關鍵的一步。審，首先是要審題，其次是審選項。語病題的題目一般為兩種情況，一種是找出有語病的選項，一種是找出沒有語病的選項。盡管題目中說得很清楚，但是在考場上，仍舊會有不少學生因為沒有細心選題而導致失分。只有審對題，才能做對題。因此，在訓練過程中，教師要注意提醒學生不能馬虎大意，一目十行，對于題目中的每一個句子每一個詞語都應該予以高度重視，只有這樣，才能避免不必要的失分情況發生。

審題之后便是審選項。對于選項中給出的句子，要進行仔細審閱。句干是重點的審查對象，看到句子之后，首先通讀一遍，看看有無明顯的錯誤地方，接著對句子的主干部分進行審查，分析有沒有出現搭配不當、重復等常見的語病問題。如果句子主干沒有語病，再對句子的其他成分進行審讀，務必做到滴水不漏。

在審的過程中，既要細心，不放過任何一點蛛絲馬跡，同時又要大膽，對于句子中覺得奇怪的部分要提高警惕，大膽懷疑。通過對四個選項的審查，可以不斷進行對比排除。細心是正確的第一步，因此，審的步驟不可忽略。

三、抓：明確語病問題的所在

在一讀二審的前提下，對于句子中的語病問題要能夠明確抓出來，不能夠有一種似是而非的態度，如果只是覺得這個句子好像是病句，那么在題干中要求找出病句選項的情況下，就很容易在兩三個選項中徘徊不定，最后導致選擇錯誤。因此，要做好語病題，就要對病句中的語病位置和語病原因進行肯定，找出確切的原因，這樣才能夠避免因為誤選而失分。

要完成好“抓”這一步驟，首先就要明確語病的類型。只有做到心中有數，才能夠下筆無悔。在語文試卷中，語病題的辨析最常出現的病句類型有以下幾種：語序不當，搭配不當，句式雜糅，成分贅余，成分殘缺。只有明確病句類型，才能夠在答題中做到對號入座，避免過度糾結，浪費答題時間。搭配不當、成分殘缺這兩類病句類型是最好抓的，但是這就考驗學生的語言文字積累情況及語感。因此，要抓得好，首先還是要讀得好，審得好。

在抓的過程中，要能夠明確標出語病的位置，找出語病的所在，對于其所犯的病句類型要做到知根知底。如果有幾個選項不能明確說出哪里有語病，那就要多讀幾次，在對比中不斷排除錯誤選項。同時，碰到比較棘手的句子，可以嘗試使用替代法、縮寫法，將句子中的某些關鍵成分用別的成語替代，或將一個長句縮寫為一個短句，通過這些方法的有效運用，能夠達到“抓準”的目的。

篇10

江西語病題很好地體現了“回歸語文本位，導向讀書，豐富人文積淀”的命題特色，也反映出命題者在廓清語文科學的知識觀、充分調研本省一線教學現狀、比較其他省市語病題的基礎上作出的明確而堅定的選擇。通過與江西歷年題目的縱比和與各省市自主命題的橫比，我們可以看出一條清晰的命題思路：對偏重結構性語病（成分殘缺、搭配不當、結構混亂）教學的糾偏，重視語義性語病（不合邏輯、表意不明、語序不當、成分贅余）考查；重視思維、常識、語感等經驗性知識在辨析語病時的作用；結構性語病“精要”；對于一些有爭議的語病，命題者有堅定的語言規范意識，不為外界言論所動。

一、江兩卷重視語義性語病考查，尤其重視不合邏輯的考查，重視思維、常識、語感等經驗性知識在辨析語病時的作用與功能。筆者對近三年各省市卷進行梳理后發現，成分殘缺、搭配不當、結構混亂為考查熱點，而不合邏輯、表意不明、語序不當、成分贅余考查較少。2012年33個語病項中：表意不明1個，不合邏輯4個，語序不當3個；2011年34個語病項中：語序不當2個，成分贅余3個，表意不明2個，不合邏輯3個；2010年36個語病項中：成分贅余2個，不合邏輯6個，語序不當1個，表意不明3個（以上數據剔除江西題和語病修改題）。結構性語病與語義性語病的比例分別是25：8、24：10和24：12。更有甚者，近三年由國家考試中心命制的大綱卷、新課標卷的語病題清一色考查結構性語病，呈“厚”結構語病“薄”語義語病之勢。江西卷“反其道而行之”，自主命題8年來，24個語病項所涉及的語病類型為：搭配不當7個，成分殘缺3個，結構混亂1個；不合邏輯8個，表意不明1個，語序不當2個，成分贅余2個。結構語病與語義語病比為11：13（如果考慮到8個正確項所涉及的類型，那么語義性語病考查增至18個）。此番梳理也發現有些語義性語病類型不避重復，如否定不當、并列不當、雙面失衡等都多次出現，意在提醒不必猜題，把語基夯實方為正道。如2012年江西高考語病題：

下列各句中，沒有語病的一項是：

A.　貧困市民和下崗職工不再把干個體看作是丟臉的事，他們已經坦然地加入到個體戶行列中來。

B.關于《品三國》，粗粗一看，似乎與其他同類的書沒有多大的區別，但反復品讀，就會發現其意味深長。

C.雖然大家都知道生活離不開物質基礎，可也沒有一個人不認為，幸福并不完全由物質條件決定。

D.在學校師資不足的情況下，他主動挑起了為請假的老師代課的任務，獲得了大家的一致好評。

答案：C（A、“貧困市民和下崗職工“有交叉部分，不能并列：B、缺少主語，應去掉“關于”D、搭配不當，“挑起了……重擔”或“承擔……任務”。）

選項A為并列不當，C否定不當的正例，B殘缺主語，D動賓搭配不當：結構語病和語義語病兩種類型平分秋色。

二、結構性語病考查很“精要”，結構清晰，錯誤顯豁，只要懂得基本的語法知識就能應付。8年來江西卷只考查一次相對復雜的結構混亂（2009年C項）。江西卷每個語病項的字數平均為40字（凡結構性語病句大都比語義性語病句字數更少，結構相對精要），而近三年其他省市語病題的每個選項平均字數為55字。但江西卷語病句簡約而不簡單，經過了命題者的字斟句酌，正確項中有干擾，錯誤項“錯處顯豁，十分常見”。相對少的字數使句子結構簡約，為的是考查學生基本語法知識，回歸語文能力本位。2012年語病題選項中，B項45字，D項41字，結構簡潔，主干與枝葉明晰。比如D是一個復句，憑語感可以很清楚提取主干“他挑起任務，獲得好評”，進而辨析前一句屬動賓搭配不當。

三、正確項往往是平時備考訓練中的錯誤項，“作為正例是針對大量常見的誤用而提供示范性用法”（《2010年闡析》）。命題者有意為之，反猜題，似是而非，似非而是，讓正確項有干擾，又增強試題的逃逸性。如2007年C項：“南昌至上海……普通列車硬座票價要低一倍多。”倍數與降低搭配不合事理；而在2010年B項“某文化局長……后改任財政局長，收入又降到了行長任上的十幾分之一”，又以正確的形式出現。又如，連續多年考查的否定不當均以正確的方式出現，檢測考生是否知其所以然。2009年D：“現代科學……科學無，不過并非沒有科學倫理的規范。”2007年D：“承擔全面建設小康社會的歷史任務……難道誰能否認這是當代中國青年肩負的崇高使命嗎？”改換著形式來考查，可謂良苦用心。2012年C項雖考否定不當，但與2009年的雙重否定、2007年的疑問式否定不同，這里的前一個是雙重否定表肯定，后一句雖有否定，但是一種事實判斷，用雙重否定強調“幸福不完全由物質條件決定”的觀念。如果知其所以然，命題者縱有七十二般變化，也逃不過你的火眼金睛。

四、偶爾出現一些有爭議的“專家題”。最為經典的是2008年B項“中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質幫助的權利”，出自《中華人民共和國憲法》第二章第四十五條。此處“疾病”一詞因詞性搭配和表意含混費解而不規范。命題者“直咬”《憲法》條款，膽識與擔當不凡。2010年A項“……石門澗……一年四季泉水叮咚，鳥語花香，青松翠柏，云蒸霧繞”，語出2008年9月19日《信息日報》。此處的“青松翠柏”與前后的動詞短語不相符合，與2008年B項如出一轍。在命題者看來，“語文高考……承擔語言文字規范的任務，不是考綱的隨意規定，也不是命題專家的主觀偏好，而是語文教學天然的實際和肩負的天職。”“基礎教育階段受到的語言文字訓練（包括考試環節）不規范，勢必帶來日后社會語言生活的混亂，釀成無法彌補的后患。”“專家題”不是刁難學生和語文教師，而是擊中了我們的思維慣性和軟肋。又如，2011年正確項A“中華全國總工會緊急撥款100萬元，用于對在黑龍江省鶴崗新興煤礦爆炸事故中遇難礦工家屬的慰問”，有論者認為此句為省略主語不當，應為病句。命題者不回避這個問題，2012年再命制同類的選項B：“關于《品三國》，粗粗一看，似乎與其他同類的書沒有多大區別，但反復品讀，就會發現其意味深長。”這個語病迷惑性大：“粗粗一看”“反復品讀”“就會發現”正常省略了主語，第一句話“似乎與……區別”的主語“《品三國》”被介詞“關于”包孕著，那么第一句缺少主語。兩相對比，這個省略主語就不是問題，我們建立的語感和常識可以發揮作用，但“遺憾在平時就幾乎沒有旨在語感習得和常識積累的教學訓練”---

，以致誤判。

2012年與前七年的題一脈相承，可教與學無動于衷，致使在如此簡單的語病上“栽跟頭”。之所以偏向語義性語病考查，命題者認為：“語義性語病平時更為常見、更能反映人的邏輯思維狀況和與語言思維能力密切相關的整個知識結構狀況。”（《2007年闡析》）“語言的問題常常是思維的問題，平時的教學訓練有意識從語言的問題入手進行思維的訓練，把思維的訓練落實到語言的訓練上來，思維能力的培養就不會流于空談，語文能力的提高都會有內在的支撐”（《2009年闡析》）。諄諄之語一再提醒一線教學，當深思之。