導(dǎo)語：中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容中歷史進(jìn)程的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

以整體的眼光去看待中學(xué)歷史的教材內(nèi)容時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)歷史的教材內(nèi)容中既包含了本國(guó)的歷史發(fā)展歷程，又包括了世界的重要?dú)v史進(jìn)程內(nèi)容，從不同的事物和層面上共同講述了歷史發(fā)展中事物發(fā)展和歷史演變的道理。中學(xué)歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容中重要?dú)v史進(jìn)程素材的挖掘工作，充分借鑒當(dāng)前中國(guó)發(fā)展乃至世界發(fā)展的主要潮流，完成歷史進(jìn)程與當(dāng)前發(fā)展進(jìn)程的相互碰撞，在碰撞交流的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察事物發(fā)展的方式和對(duì)待事物發(fā)展的看法。事實(shí)上，歷史對(duì)于人類發(fā)展的一個(gè)重要用處就是使現(xiàn)實(shí)的人們能夠擁有一種更加超然清晰的眼光去看待已經(jīng)發(fā)生的事情和正在發(fā)生的事情。中學(xué)歷史教師能夠通過歷史教材內(nèi)容的史實(shí)借鑒性充分地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，在中學(xué)歷史教材中，關(guān)于社會(huì)主義的發(fā)展進(jìn)程中蘇聯(lián)作為曾經(jīng)世界上最大的國(guó)家之一為何會(huì)衰落到直接分崩離析的地步，而中國(guó)作為當(dāng)前世界上為數(shù)不多的社會(huì)主義國(guó)家卻依然如火如荼地發(fā)展，這其中除了領(lǐng)導(dǎo)人之間的差距以外，更多的是國(guó)情、國(guó)策之間的差距和不同。歷史教師應(yīng)該充分利用歷史與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過程中的重疊性和差異性鍛煉學(xué)生的思考能力和思維方式，同時(shí)注意在這一過程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想變化情況，做好學(xué)生思維情況的控制工作，同樣是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展這一過程中的思考內(nèi)容中，教師應(yīng)該隨時(shí)保持對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)工作。保證學(xué)生能夠真實(shí)可信地感受到中國(guó)發(fā)展道路與外界發(fā)展道路存在的根本不同，理解自身與外界環(huán)境的真實(shí)變化情況，從而更好地憑借歷史進(jìn)程完成對(duì)自身存在以及周圍環(huán)境的思考，使學(xué)生能夠在思考得出結(jié)果后更加充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性。

2加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容中歷史人物的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

作為歷史發(fā)展進(jìn)程中的主體存在，人一直都是歷史發(fā)展過程中最能影響歷史也最能構(gòu)成歷史的主體元素，正是由于形形色色的人和不同的行為才構(gòu)成了燦爛繁多的歷史內(nèi)容。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該在歷史教學(xué)的過程中充分挖掘歷史教材內(nèi)容中的歷史人物，尤其是注意對(duì)歷史進(jìn)程中具備高尚優(yōu)良的品德、德才兼?zhèn)涞墓に嚒⑹钢静挥宓膲?mèng)想、掙扎奮起的精神以及決絕不改的勇敢等相應(yīng)道德情操的人物的挖掘，通過對(duì)其生平事跡的描述來完成對(duì)其整體形象的塑造，進(jìn)而通過對(duì)上述高尚道德情操人物的塑造來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格以及高尚情操，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在這一過程中，中學(xué)歷史教師應(yīng)該關(guān)注對(duì)歷史人物形象的運(yùn)用和塑造過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活過程中細(xì)節(jié)內(nèi)容中相應(yīng)性格的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中出現(xiàn)相關(guān)坎坷事跡時(shí)歷史人物的鼓勵(lì)作用，從而有效地通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況完成對(duì)學(xué)生性格、素質(zhì)以及能力上的相關(guān)改變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到重要的提高。最簡(jiǎn)單的做法就是使學(xué)生選擇不同性格和行為的歷史人物作為自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的偶像，通過追星效應(yīng)來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，例如學(xué)習(xí)“為中華之崛起而讀書”的昂揚(yáng)壯志，學(xué)習(xí)韓愈“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”的諄諄教導(dǎo)，學(xué)習(xí)王安石“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的勇敢決絕等等。

3加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容中情感教材的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力

在豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容中，中學(xué)歷史教材中針對(duì)涉及到情感類型的教材內(nèi)容事實(shí)上也是有一定的涉及，這本身就是為了弘揚(yáng)人在成長(zhǎng)過程中真善美以及感情理解能力的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生正確地看待自身感情包括親情、友情甚至是愛情的重要方法。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容中情感教材的挖掘和利用，通過正確的引導(dǎo)和分析完成對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，尤其注意對(duì)學(xué)生正確的情感理解能力的培養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)到感情世界里的善良與惡劣，認(rèn)識(shí)到感情世界里的正確處理和做法。中學(xué)生本身就處于思想剛剛開放，對(duì)于感情感覺比較模糊的狀態(tài)，中學(xué)歷史教師可以通過歷史事跡以及歷史人物的分析和研究，有效地完成對(duì)情感的分析和對(duì)學(xué)生正確情感處理能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步講，中學(xué)歷史教師還可以在教學(xué)過程中利用學(xué)生的情感共鳴能力有效地提升自身的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更加有效地完成對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，收到更多學(xué)習(xí)成果的反饋，更加有利于提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。舉例來講，中學(xué)歷史教師可以根據(jù)《左傳》中鄭莊公不到黃泉不相見的故事來向?qū)W生講述親情對(duì)人的重要性，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的親情實(shí)際來完成對(duì)學(xué)生情感的共鳴和觸動(dòng)，同時(shí)進(jìn)一步分析鄭莊公以及其母親在彼此行為中的正確與錯(cuò)誤的行為和給對(duì)方造成的傷害，培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)感情對(duì)于人的重要性以及感情過程中彼此的理解和包容的重要性，避免學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)過程中對(duì)于感情的不理解而出現(xiàn)慘痛的成長(zhǎng)教訓(xùn)。除此之外，中學(xué)歷史教師甚至可以舉出相應(yīng)的愛情歷史實(shí)例來啟發(fā)有早戀傾向的學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)愛情美麗的同時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生看待愛情，看清楚當(dāng)前自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的主要任務(wù)，完成對(duì)學(xué)生思想行為的教育。

4加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容中科學(xué)精神的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)看待世界的精神

事實(shí)上，中學(xué)歷史一直是一門包容性非常強(qiáng)的學(xué)科，雖然其本身屬于人文科學(xué)范疇，并且更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生正確和豐富的人文精神以及成熟的道德責(zé)任感等等，同時(shí)中學(xué)歷史也是一門能夠積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神的學(xué)科。中學(xué)歷史教師應(yīng)該在歷史課程的教學(xué)過程中積極挖掘歷史教材中的科學(xué)精神，例如人在社會(huì)演變進(jìn)程中具備的相關(guān)規(guī)律、歷史發(fā)展過程中人類對(duì)自然的改造和不斷深入的過程等等，向?qū)W生演示歷史發(fā)展過程中嚴(yán)密的邏輯性，進(jìn)而幫助學(xué)生形成科學(xué)的看待世界的精神，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及直接簡(jiǎn)單的思考直覺。舉例來講，中學(xué)歷史教師可以將中學(xué)歷史教材中科學(xué)家們對(duì)于自然界諸多元素探索過程中發(fā)生的趣事結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中科學(xué)技術(shù)的重要功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣，提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以積極幫助學(xué)生形成正確的邏輯思維能力；或者中學(xué)歷史教師可以通過對(duì)中學(xué)歷史教材的部分總結(jié)內(nèi)容幫助學(xué)生自主地完成對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)的概括、綜合和分析以及比較等等過程，進(jìn)而使學(xué)生通過對(duì)歷史中諸多教材內(nèi)容的評(píng)判過程完成自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的素質(zhì)快速全面提升。綜上所述，中學(xué)教師應(yīng)該積極培養(yǎng)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟隨時(shí)代的發(fā)展潮流，積極開發(fā)歷史教學(xué)過程中的教學(xué)方法，挖掘中學(xué)歷史教材中的歷史素材的教育意義，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的素質(zhì)，幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

作者:孫宏 單位:廣東省中山市東升中學(xué)