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【摘要】在國內，高職日語專業綜合實訓中融入微課的教學模式并不少見，但是，關于其微課的教學設計研究并不多見。這兩者的結合與職業教育的特點、實訓課程的特點和職業院校教師發展是相輔相成，密不可分的。本文就實訓課程微課教學設計的理論依據，和實訓教學結合的有效方式、教學設計的意義等進行了初步探討。

【關鍵詞】高職日語；實訓；微課；教學設計

開展高職日語綜合實訓時，有效地結合微課的形式，研究課程的宏觀和微觀層次的教學設計、與課程的關系等，是能夠有效開展實訓教學活動的基礎，也是深入開展實訓課程的要求。

一、高職日語專業微課教學設計的研究現狀

1.國內研究。在中國知網以“微課”和“教學設計”為關鍵字進行精確檢索，主要研究成果覆蓋初中高等教育的各個學科，研究時間集中在2016至2017年。就日語課程微課的教學設計進行研究的只有2篇文章。在微課的教學設計基礎研究方面，陜西師范大學崔曉猛在2016年的碩士論文《微課教學設計模式研究》分析了微課教學設計的基本情況,研究了支撐微課教學設計的基礎理論，調查了部分教師在微課教學設計存在的問題。上海師范大學曹琳在2017年的碩士論文《基于微課的教學設計策略研究—以小學三年級數學為例》中，通過個案研究梳理當前小學教師設計與開發微課面臨的問題，依據問題分析歸因,嘗試提出了可執行的微課教學設計策略。重慶師范大學范玲玲在2017年的碩士論文《初中英語微課的教學設計研究—以第二屆中國微課大賽初中階段獲獎作品為例》中,以優化初中英語微課作品內部的教學設計為目的,在微型學習理論和認知負荷理論的指導下，結合第二屆全國微課大賽初中英語的獲獎作品,從教學目標、教學內容安排、教學活動設計、教學評價幾個方面分析了當前初中英語獲獎微課作品教學設計的現狀、特點。2.國外研究。1993年，美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的的60秒課程。1960年，美國阿依華大學附屬學校首先提出微型課程（Mini-course）。1998年，新加坡教育部實施Micro-Lesson研究項目，主要培訓多門課程教師的信息化教學手段能力，能夠構建30-60分鐘的微型課程。2007年，美國人薩爾曼•可汗使用寫字板、麥克風等硬件設施在10分鐘之內講解不同課程，之后上傳到網上并答疑，在此基礎上成立了非營利性的網站——可汗學院網站。綜上所述，隨著微課資源建設的蓬勃發展，暴露出了微課資源良莠不齊，數量多但是質量不高的問題。高職教育領域，集中在實訓課程的微課教學設計方面還是空白，有待深入研究。

二、高職日語專業實訓課程與微課結合的可能性

1.根據實訓課程的特性。高職日語專業綜合實訓是體現職業能力的課程，先導課程有理論奠定基礎，是由崗位能力要求、崗位技能培養和專業能力培養相結合的課程，決定了課程內容的組織方式以及教學方法需要突出實用性和多元化，具備和微課結合的可能性。可以增加學生的身臨其境進入職場的感覺，促進學生互相合作、互相探討、互相協商而產出較好的學習效果。在高職日語專業校內實訓教學中，如何才能讓學生有親臨職場的實際感受，教師在教學設計中盡管煞費苦心，但是效果不佳。在把握學生就業方向的基礎上，將剖析工作崗位的典型工作任務，采集其中一個環節作為微課。明確指出該工作任務要具備的語言技能、技能要求、操作規范及職業素養要求等，在學生的實訓中可以體現知識、技能和態度的統一。實訓教學中融合微課教學方式，也是促進實訓課程不斷完善的措施之一。2.結合職業院校教師發展的需求。掌握微課制作技術，這也是教師主動適應信息化等技術變革，豐富開展課堂教學和學習活動的需要。2016年教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知指出：“信息技術在教學、管理中為廣大師生、管理者深度應用，信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學、管理創新模式。教育信息化對教育現代化的支撐作用充分彰顯。”從課堂教學的“教”轉換到利用微課創新地翻轉傳統課堂的“教”，能夠不斷提升教師專業素質能力，引導教師用改革的眼光探索教學的道路，通過教學設計達到知識維度自我提升。推進教師到企業鍛煉，不斷提升實踐教學能力，創造性地有效地開展實訓教學，提高教學效率和效果。

三、高職日語專業實訓課程的微課教學設計

教學設計，是指運用系統科學的方法，以教育理論、傳播理論和學習理論為基礎，并根據相關學科的理論和研究成果，在分析學習者的需要、教學目標、教學內容、條件以及教學的系統組成的特點基礎上，計劃和安排教學過程的諸環節與要素，包括一節課進行過程中的教學目的的確定、教學結構的安排、教學方式與學習方式的運用、教學方法的選擇、課程資源的提煉等。1.微課教學設計的特點。微課，不是課堂教學的視頻濃縮版。基于OBE（Outcome-BasedEducation）理念的微課設計，不是教師一手包辦，而是著重學習過程中學生的主體作用，改變了教學主體和行為，強調學生的學習效果，學生在“做中學”、老師在“做中教”以此反饋教學效果的質量。因為是圍繞學生的學習產出為目標，微課的教學設計和策略是實現產出的基礎，可操作性強，有趣的微課設計，可以改善高職學生自主學習能力有限的問題，提高教學效率和教學質量。實訓課程和微課的關系，提現了系統理論的要求。要協調好實訓課程中，微課部分的比重、微課的教學目標與課程總體教學目標等，即教學設計的系統性、主體性、目的性、操作性和靈活性等特性。從而，也會進一步促進加強專業基礎課程教學的理論基礎研究。只有把握了微課與課程系統整體的關系、與其他課程的關系，才能更好的做好教學設計，開發合格的微課作品。2.微課教學設計的過程。以學生的認知發展為基礎，以學生的認知發展能力和水平為目的實施的微課教學設計，首先要分析學習者的需要，發現學生的認知水平與方式，了解學生對實訓內容的學習態度與學習興趣，有針對性地制定教學策略。其次，確定教學目標。高職院校日語專業的教學中要注重學生的職業素養和職業拓展能力的培養和語言培養的有機結合。不斷開拓校企合作的新形式、新渠道，根據教學大綱和企業需求制定本專業的專業教學標準和架構課程體系，堅持企業專家到校內實訓基地指導學生開展實訓的做法，堅持“工學結合、學訓交替”的人才培養模式，提高學生的職業素養。第三，實訓課微課中使用的內容要采集自企業，融入學校實訓教學，具備時效性、長遠性和可操作性。教學目標也要涵蓋知識、能力、情感三要素之一或者全部。實訓課本身是培養學生的“雙核”素養的一環。“雙核”素養即專業核心素養和職業核心素養。專業核心素養包括專業能力和外語能力等。職業核心素養包括職業社會能力和職業方法能力的培養。高職日語專業的綜合實訓主要突出在專業能力培養中的專業實踐能力培養和職業方法能力中的拓展能力培養。微課的教學整體內容要系統化、個體內容要腳本化。教學設計中建議可以包含典型案例，包含實際操作訓練的任務。該任務要充分考慮學生的學情，可實現難易度、學生完成任務所需要的條件和花費的時間。第四，安排教學過程。可以根據教學內容、學情安排、信息化教學條件安排教學過程。無論是哪一種，都要求教師對所授實訓課程具備的行業企業標準、課程標準、教材、教學內容等理解透徹，并能融會貫通、全面分析，內化為自己的知識，這是培養教師“雙師”素質的途徑之一。最后，是構建教學評價。要盡量做到知識能力、過程方法、情感價值觀培養等多元化評價。3.微課教學設計的意義。微課教學設計作為課堂教學的創造性發展，有著積極作用。有助于提高課堂教學有效性，微課教學設計，要有定位明確的教學目標、全面的教學方案設計、清晰的教學語言表達、貼切的教學內容呈現、多樣的教學策略運用等；實訓課程的微課教學設計，有助于完善教學的系統性，有助于促進教師職業素養的自我提升，有助于以靈活的授課方式培養學生的職業意識和職業精神。

總之，傳統的課堂教學的教學設計為微課的教學設計奠定了深厚的基礎。但是，微課的教學設計在認知、創新和實踐方面有著“貼近實際、服務應用”的特色。對于微課教學設計的理論依據、一般程序、基本方法、基本模式、教學評價、形成和發展規律等有待進一步深入挖掘。

【參考文獻】

[1]王道俊，王漢瀾．教育學[M].北京：人民教育出版社，2008

[2]張傳燧，紀國和.課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2008

作者:馬亞琴 單位:湖南外國語職業學院