導(dǎo)語：財(cái)務(wù)管理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《財(cái)務(wù)管理》課程是財(cái)務(wù)會計(jì)大類的一門核心專業(yè)課，是培養(yǎng)管理型會計(jì)人才的重要課程，本文作者從課程的建設(shè)出發(fā)，總結(jié)了課程在智慧職教MOOC線上建設(shè)啟示，提出了線下教學(xué)策略，利用線上線下混合式的教學(xué)手段提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC；財(cái)務(wù)管理；混合式教學(xué)

1MOOC和混合式教學(xué)的特征

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其主要特征有：不管有沒有學(xué)籍，只要想?yún)⒓诱n堂學(xué)習(xí)的所有人都能自由取得資源參加學(xué)習(xí)；課堂沒有學(xué)生人數(shù)限制，所有人都可以免費(fèi)參加；線上評量系統(tǒng)基本上是客觀、自動化的。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。它沒有固定的教學(xué)模式，但它的資源與應(yīng)用主要有以下幾個(gè)特征：（1）線上資源建設(shè)規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解；（2）線下活動要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)；（3）線上和線下的過程和結(jié)果都需要開展評估。自MOOC引入中國大陸，已經(jīng)得到教育界廣泛應(yīng)用，各大平臺上的MOOC上的課程正如火如荼建設(shè)，其課程被各大高校引用到教學(xué)已成為普遍的現(xiàn)象。MOOC課程是針對大規(guī)模人群設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)與互動方式也是大規(guī)模的，教師能與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)即時(shí)地針對性交流，靈活組織課堂活動，進(jìn)行個(gè)性的講解。《財(cái)務(wù)管理》課程作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，要充分調(diào)動學(xué)生的參與性，只有多分析、多運(yùn)用技能，才有可能去真正地做好項(xiàng)目的決策，所以線下的課堂中的教學(xué)策略設(shè)計(jì)是必要的補(bǔ)充，只有線下和線上相互補(bǔ)充與配合才能提升本課程應(yīng)用的質(zhì)量。

2《財(cái)務(wù)管理》課程的MOOC建設(shè)啟示

《財(cái)務(wù)管理》課程主要是對企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)決策與分析中的技能進(jìn)行訓(xùn)練，包括主要籌資管理、投資管理、營運(yùn)管理、利潤分配等財(cái)務(wù)活動，是一門思維邏輯性比較強(qiáng)、實(shí)踐操作強(qiáng)的學(xué)科，也是實(shí)現(xiàn)管理型會計(jì)人才培養(yǎng)的核心課程，本文作者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)通過多年的努力，在智慧職教的平臺上面建設(shè)了這門課程的MOOC線上資源，主要有以下幾點(diǎn)啟示：2.1建設(shè)資源的豐富與精細(xì)度決定著線上課程的質(zhì)量。線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，我們提倡的混合式教學(xué)就是希望能夠充分地運(yùn)用課前時(shí)間，將傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在對《財(cái)務(wù)管理》課程開展MOOC建設(shè)前，對整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求掌握的知識與技能、掌握的程度、大概設(shè)計(jì)多少個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)哪些相關(guān)的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，每一個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)哪些顆粒化的資源，都要進(jìn)行詳細(xì)的全盤的考慮。我們對《財(cái)務(wù)管理》課程進(jìn)行研究后，分為九個(gè)項(xiàng)目，共32個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)75視頻，基本上每2個(gè)課時(shí)融入案例，每個(gè)任務(wù)要配套的任務(wù)單與測試，每個(gè)項(xiàng)目有配套的作業(yè)，并進(jìn)行了3次考試的設(shè)計(jì)。從PPT模板風(fēng)格到測試題個(gè)數(shù)的統(tǒng)一，從服裝要求到微課的片頭處理都進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)定，保持基本風(fēng)格一致、流程一致。建設(shè)資源的豐富與精細(xì)度越強(qiáng)，使用者越方便學(xué)習(xí)，也決定著線上課程的質(zhì)量。2.2團(tuán)隊(duì)的合作對課程的建設(shè)起著關(guān)鍵性的作用。MOOC上的資源是要比較豐富的、制作要求也比較高，需要一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)才能完成，也需要主持人有見地、有思路的領(lǐng)導(dǎo)與安排。通過分工，每位成員負(fù)責(zé)一到兩個(gè)任務(wù)，要求從項(xiàng)目到任務(wù)到課件、微視頻、測試、案例、作業(yè)等全部完成。團(tuán)隊(duì)成員只有精心設(shè)計(jì)、高度統(tǒng)一才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成，并通過互相提出好的建議不斷完善線上資源。團(tuán)隊(duì)的得力對課程的建設(shè)起著關(guān)鍵性的作用。2.3資源的不斷更新與完善能保持課程生命力。我們在建設(shè)資源時(shí)盡管在事前要做好規(guī)劃，但是資源并不是一次性就能建設(shè)的，依團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)邊上線邊建設(shè)是可取的。我們第一次應(yīng)用于智慧職教職教云時(shí)，只有題庫與課件，然后一步步加入視頻，再改為微視頻，加入任務(wù)單、測試、思政設(shè)計(jì)。而且有些案例、測試題的選擇上也在不斷依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行。這樣一邊用一邊建，不僅可以積累資源，而且可以通過使用發(fā)現(xiàn)不足從而去改善，同時(shí)在以后使用的過程中，資源的與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新與完善能保持課程生命力，引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者用學(xué)習(xí)到的知識與技能分析現(xiàn)實(shí)中的財(cái)務(wù)管理案例。

3基于MOOC平臺的《財(cái)務(wù)管理》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1加強(qiáng)線上的互動，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)很多學(xué)習(xí)者可能開始是有興趣的而進(jìn)入課程空間，一開始也想堅(jiān)持，但是沒有很好的互動吸引、沒有督促與刺激，很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)到最后。這時(shí)，需要我們通過不斷地設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，刺激他不斷地想學(xué)習(xí)下去，讓他知道有老師在跟蹤他的學(xué)習(xí)，有老師和同學(xué)在陪伴他學(xué)習(xí)，回復(fù)學(xué)生的提問環(huán)節(jié)一般應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)跟進(jìn)解決。如通過一些曬學(xué)習(xí)心得、曬筆記、案例分析設(shè)計(jì)等活動來促進(jìn)同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，也可以通過一些有趣的提問來提高學(xué)生參與的積極性，適當(dāng)通過參與提問與回答這樣的互動有獎比賽提升學(xué)習(xí)的熱情。3.2加強(qiáng)線上任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得有條理。在學(xué)習(xí)新知識前，可以用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法布置任務(wù)給學(xué)生，給他一個(gè)清晰明了的任務(wù)單，讓學(xué)生本節(jié)任務(wù)主要知道解決什么任務(wù)，從哪些資源中去獲得解決任務(wù)的知識點(diǎn)與技能，進(jìn)而去學(xué)習(xí)去完成任務(wù)。比方說從測試題入手，布置幾個(gè)關(guān)鍵工作任務(wù)的測試題，讓學(xué)生去相關(guān)資源學(xué)習(xí)后完成測試；比如引入案例要學(xué)生作分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪些資源完成哪些任務(wù)等。任務(wù)單的設(shè)計(jì)成為引導(dǎo)學(xué)生能否完成任務(wù)的關(guān)鍵，需要老師們?nèi)娴倪M(jìn)行設(shè)計(jì)，既全面又能突出關(guān)鍵點(diǎn)，將學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，有利于調(diào)動其積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路更清晰、更有條理。3.3加強(qiáng)線下課中的團(tuán)隊(duì)活動，解決疑難點(diǎn)。老師們可通過MOOC上的資源，要求學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者同學(xué)們在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題。在線下課堂講解時(shí)，可通過圍繞任務(wù)精心設(shè)計(jì)活動，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用，讓師生之間的見面用來實(shí)現(xiàn)一些更加高級的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)，而不是像以往一樣特別的關(guān)注學(xué)生是否坐在教室里。如分組討論、頭腦風(fēng)暴等的團(tuán)隊(duì)活動進(jìn)行比一比，加深對重難點(diǎn)的解決體驗(yàn)，更容易掌握知識與技能，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3.4加強(qiáng)線下思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)，有利于知識體系的梳理。思維導(dǎo)圖由英國學(xué)者托尼•巴贊于20世紀(jì)60年代提出，它是一種組織性思維工具和學(xué)習(xí)方法，基于人的多感官學(xué)習(xí)和放射性思考特性對信息進(jìn)行分類管理及關(guān)聯(lián)性分層，在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢表現(xiàn)在：清晰明了的結(jié)構(gòu)體系有助于學(xué)習(xí)者了解重點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系；導(dǎo)圖中通過文字、數(shù)字、符號等刺激左腦發(fā)揮演繹能力，又通過圖像色彩等刺激右腦開發(fā)形象思維能力，使資料的儲存、管理及應(yīng)用更系統(tǒng)化；導(dǎo)圖能提高學(xué)習(xí)效率，有效增強(qiáng)使用者的立體思維能力和總體規(guī)劃能力。《財(cái)務(wù)管理》課程邏輯性很強(qiáng)，知識面寬而深，理解難度度，公式比較多，計(jì)算比較繁瑣，而將思維導(dǎo)圖用于教學(xué)中的復(fù)習(xí)，有利于前期內(nèi)容的梳理、總結(jié)與回顧，有利于對比知識點(diǎn)、構(gòu)建完整知識體系，加強(qiáng)理解與對比記憶。

思維導(dǎo)圖可以要學(xué)生自己制作老師檢查，有利于學(xué)生更深入地理解財(cái)務(wù)管理課程中知識的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)在關(guān)聯(lián)；老師制作用于復(fù)習(xí)與提升知識的應(yīng)用，便于展現(xiàn)知識的設(shè)計(jì)，以便更高效地進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的傳授，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。《財(cái)務(wù)管理》課程在智慧職教的MOOC中資源要豐富且不斷更新，視頻要短小又完整，互動要持續(xù)，運(yùn)用自動化的評價(jià)督促學(xué)生；在線下要多運(yùn)用團(tuán)隊(duì)活動，運(yùn)用加強(qiáng)重難點(diǎn)的解決，提高知識的應(yīng)用能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總之，混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)一切以學(xué)生為中心，線上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行各項(xiàng)活動的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，線下以學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主的互動活動解決重難點(diǎn)，提升應(yīng)用，讓學(xué)生感受自己的收獲與成長，現(xiàn)加上通過有效測試與考評完成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估。

參考文獻(xiàn)

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作者:郭贊偉 丁袆 單位:婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)學(xué)院