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一、課前進行有效的教學設計，創建高效課堂

教學設計俗稱備課。備課是課堂教學的關鍵環節，備課質量的高低在一定程度上決定了課堂教學效率的高低。我們教師可以從以下幾方面來進行認真的教學設計。首先是我們教師要數學教材的章節設計，明確每節課教學的重點和難點，明確每節課教學的三維目標。因為課堂教學活動是圍繞教學目標展開的，課堂教學就是要通過什么樣的教學活動達到什么樣的教學目標。因此我們教師一定要結合教學內容設計好準確的教學目標[1]。其次是我們教師要認真地了解班級學生的認知基礎。課堂教學的精彩之處就在于它是師生之間互動生成的，我們雖然會進行認真的教學設計，但是課堂中還是會充滿多種不確定的因素。因此我們教師要在認真了解學生的基礎上設計教學活動，并結合學生的實際認知水平進行課堂提問的預設，這樣才會提高教學設計的實效性。再次是我們教師可以通過互聯網來完善教學設計。信息社會背景下，互聯網就是一座巨大的知識寶藏，它里邊匯聚了各行各業的精英。我們教師可以通過網絡搜索參考一下其他教學同仁是如何展開教學活動的，是如何進行課堂導入的，是如何設計課堂練習的，是如何將知識深入淺出地呈現在學生面前的。在多方參考的基礎上結合班級學生的特色設計出適合班級學生的教案。最后是我們教師在教學設計中實踐終身學習的理念，因為備課是一種藝術的再創造，藝術的完善是沒有止境的，因此我們教師要在教學反饋中不斷總結經驗，不斷完善教學設計[2]。

二、課中應用不同的教學方法，創建高效課堂

教學方法是課堂教學的生命線，是教學活動的主旋律，我們教師要結合教學內容運用不同的教學方法，創建高效課堂。首先是翻轉課堂，就是將學習的主動權由教師轉移到學生，就是培養學生自主學習的能力。以《分式的乘除》為例，課前我們教師要結合教學內容制作不同的微課件。如導入新課的微課件：通過復習分數乘除法的運算法則導入新課；如新課講授的微課件：范例講解單項式的乘除，引導學生自主探索多項式的乘除法則；如引導學生課堂練習的微課件：由易到難，循序漸進地設計出不同的課堂練習。教師制作好這些微課件后，將其發送到班級微信群或者微課平臺，學生在課前自主完成對這些微課件的學習。由于微課件的時間短、重點突出、針對性強，學生們通過移動設備可以對微課件反復觀看和學習。課堂上，學生們提出他們在自主學習過程中不明白的知識點。然后教師進行針對性的講解。翻轉課堂下，課堂教學的效率會自然而然地得到提高。其次是小組合作教學。學生們在小組合作過程中會互幫互助，會展開橫向的比較，在交流中思維會碰撞出火花，從而比較深入地構建知識體系。例如教學《分式方程的應用》，我們教師要引導學生經歷“發現問題，分析問題，列出分式方程，解分式方程”的過程，在小組活動中培養學生樂于探究、團結合作的學習習慣，培養學生努力尋找解決問題的進取心，并體會數學的應用價值[3]。

三、課后設計不同形式的練習題目，創建高效課堂

數學練習題目是必不可少的，但是單調的練習會降低學生的練習興趣，使得學生疲于應付、敷衍了事。因此我們教師要設計不同形式的練習題目，增加練習題目的趣味性，提高學生做練習的興趣，進而提高課后練習的實效性。例如設計《全等三角形的判定》這節課的課后練習，我們教師可以引導學生親自在實踐中驗證一下邊邊邊、角角角的這些判定定理，如引導學生隨意制作一個三角形，暫且叫三角形A，量出這個A三角形各個角的度數，然后再以其中的一個角為基礎畫一個角，并以這個角的兩條邊做出與A三角形相同的角，進而做出一個新的三角形B，比較一下A三角形和B三角形是否全等。這個實踐性的練習就避免了學生的知其然而不知其所以然。課后練習本就是為了讓學生進一步的鞏固知識，因此我們教師一定不能搞題海戰術，那樣反而會適得其反。另外我們教師要結合學生的認知基礎，設計層次性強的練習題目，從而使得不同層次的學生都能通過課后練習學有所獲。

綜上所述，在初中數學教學過程中，我們教師要做好充分的教學準備，不斷地創新各種有效的教學方法和教學模式，設計不同形式的練習題目，創建高效課堂。

參考文獻

[1]曹慧玲.探討如何構建初中數學高效課堂[J].學周刊,2015,(04):108-108.

[2]于姍姍.淺析初中數學課堂的互動教學應用[J].科技資訊,2015,13(04):175-175.

作者:張學蕊 單位:河北省唐山市樂亭縣大相各莊鄉初級中學