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摘要：教學管理質(zhì)量的根基在常態(tài)的課堂，課堂效益的基礎(chǔ)在對教材的解讀，基于此，文章深入分析了解讀小學數(shù)學教材的方法，即：通讀教材，理清脈絡(luò)；細讀教材，挖掘深度；比讀教材，發(fā)現(xiàn)不足；品讀教材，巧設(shè)問題；精讀教材，剖析思想。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教材；數(shù)學思想

在新課程標準的要求下，小學數(shù)學教師在教學中應(yīng)注重讓學生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識。為了達成這一目標，教師應(yīng)該充分理解、尊重小學數(shù)學教材，有效地解讀教材，把握教學目標，改變照本宣科的教學方式，以促進小學數(shù)學課程的有效實施。

一、通讀教材，理清脈絡(luò)

教材是各教育機構(gòu)根據(jù)課程標準和實際需要，為師生教學而編寫的教科書，是教師“教”和學生“學”的主要依據(jù)。目前，經(jīng)教育部審定的教材版本繁多，如現(xiàn)行的人教版、蘇教版、北師大版、西師版等，都各有特色和可借鑒之處。教材是個例子，它能給給教學提供一個較好的范本。以最新審定的人教版小學數(shù)學教材為例，這套教材在內(nèi)容編排上更趨合理，更加符合學生的認知規(guī)律，更加有利于學生對知識的理解。如果每一位教師能在教學中準確把握知識脈絡(luò)和教學目標，就需要通讀全套教材并對知識進行全面系統(tǒng)地梳理，從中找出小學數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。有條件的學校還可以為教師配備全套教材供研習使用。

二、細讀教材，挖掘深度

圖文并茂的教材能帶給學生更多探索的空間。在解讀教材時，教師不僅要關(guān)注教材賦予知識的生活化，還要細讀教材，深入推敲編者意圖，從關(guān)注和提升學生核心素養(yǎng)的角度進行教學的設(shè)計，從而在教學中引導學生開展深度地學習。如人教版中“梯形面積”的教材內(nèi)容呈現(xiàn)了三位同學探究時的不同思考，分別是“我把一個梯形剪成了兩個三角形”“我剪出了一個平行四邊形和一個三角形”“兩個一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形”，隨后，教材展示用第三種方法推導出梯形面積計算公式。教師在解讀教材時，恰好可以將前兩種作為推導過程的深化，讓學生驗證前兩種方法的可行性。

三、比讀教材，發(fā)現(xiàn)不足

教材提供的僅僅是一個例子，因此，教師要借鑒、處理甚至摒棄一部分教材內(nèi)容。目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)和豐富的教材版本資源為教師提供了比讀優(yōu)選和批判接納教材的機會。如在教學“乘法分配律”時，教師在將人教版、蘇教版和北師大版教材進行對比后發(fā)現(xiàn)，三種版本的教材都是結(jié)合生活實際呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從不同的解法列式入手，引導學生發(fā)現(xiàn)兩個算式相等。此外，北師大版還要求再寫出幾組算式去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，強調(diào)了獲取知識的嚴謹；而蘇教版和人教版則只通過對比一組算式就得出規(guī)律，缺少歸納的科學性；三種版本的教材都沒有用乘法的意義去從根本上理解乘法分配律。通過比讀不同版本教材的優(yōu)劣，可以使教師設(shè)計出科學、嚴謹，且充滿數(shù)學味的教學內(nèi)容。

四、品讀教材，巧設(shè)問題

有效提問是高效課堂的靈魂，課堂提問宜大不宜碎?！按髥栴}”就是以學生現(xiàn)有視角和能力為原點，設(shè)計出質(zhì)量高、外延大、問域?qū)?、?shù)量精和挑戰(zhàn)性強的問題，引導學生自主探究，以求最大程度地解決主要問題，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。“大問題”能夠讓課堂走向本真，能夠讓教師從眾多瑣碎的小問題中解放出來，讓學生從淺層次的被動學習走向深層次的主動探究。通過品讀教材的提示或提問設(shè)計“大問題”，如人教版“打電話”的相關(guān)教材內(nèi)容，教師可以根據(jù)教材中提出的三個問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學，提出“你打算怎么解決呢”“還有更快的方法嗎”“為了讓它切實可行，還需要做些什么”三個問題。

五、精讀教材，剖析思想

教師要精讀教材，解讀出數(shù)學知識中蘊含的數(shù)學思想。學生學習新知識的過程，往往伴隨著轉(zhuǎn)化思想的滲透過程。如梯形的面積可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形或兩個三角形來計算；圓的面積轉(zhuǎn)化為長方形或者三角形來解決。數(shù)與形的結(jié)合可以將抽象的數(shù)學語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來，達到“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”之效果。如設(shè)計人教版“分數(shù)除法”例2時，教師可以把分數(shù)的計算與線段圖相結(jié)合，讓學生對相關(guān)數(shù)學知識有更加直觀地理解。歸納和演繹相對又互為補充，并相互轉(zhuǎn)化。如人教版“烙餅問題”，教材始終圍繞“怎樣才能盡快吃上餅”這一核心問題，讓學生從烙1、2、3張餅中找到烙3張餅最省時的方法，在學生找到最佳烙餅方法后，用歸納的方法解決怎樣烙4張餅、5張餅、6張餅最省時間，驗證前面所得的結(jié)論，烙餅問題的教學過程是歸納與演繹的過程，也是學生不斷推理、比較優(yōu)化的過程。

總之，解讀小學數(shù)學教材能夠讓教師充分地認識教材、了解教材中的重點和難點，讓教師的課堂設(shè)計更加貼合實際，為數(shù)學教學工作帶來便利。小學數(shù)學教師通過解讀教材，有利于數(shù)學課堂因“用好、用活教材”而豐富多彩。

作者:劉建波 單位:樂山師范學校附屬小學

參考文獻：

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