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摘要：作為一種輔助教學手段，多媒體技術在大學物理教學中有著舉足輕重的地位和作用，其不僅為教師提供了新的教學手段，也為學生的學習帶來了全新的體驗，有效提升了教學效率。文章立足于大學物理多媒體教學的獨特優勢，分析其對教學過程中各環節的促進作用，同時客觀總結其中的不足與疏漏，并提出了具有針對性的相關策略，希望能夠充分發揮多媒體教學優勢，提高多媒體輔助教學的質量。

關鍵詞：大學物理；多媒體；困境

信息技術的不斷發展給當前各階段的教育教學帶來了不一樣的形式和觀念，尤其是融聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體的多媒體技術，掙脫了傳統以教師為中心的教學模式，給學生創造出圖文并茂、生動逼真的教學環境，有效激發了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。作為一門重要基礎課，物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式以及相互作用的科學，是整個自然科學的基礎。這樣的一門學科受到信息化改革的影響，逐漸開始了對多媒體教學手段的靈活應用，從而將枯燥的物理知識通過更加快捷、簡便、生動的方式傳遞給學生，在答疑解惑中激發了學生的學習興趣，更有效啟發了學生如何去發現并解決問題。這是現代教育的目的，也是高校教學不斷改進的目標。那么，多媒體教學手段在大學物理中的應用是不是一帆風順的，其價值與不足又分別體現在哪里？這些都需要我們進行深入的思考與探究，分析其中的利與弊。

1大學物理多媒體教學中的優勢

1.1提高課堂教學效率

在大學物理教學中，時常要涉及很大的信息量。這時，教師利用多媒體手段可以完美實現信息量的包容，有利于開拓學生的眼界，幫助他們學到課本之外的更多知識。在這一過程中，學生可以從單一的聽講狀態變為更高層次的聽覺與視覺相結合的狀態，發動多種感官接受信息，大大提高學習以及記憶的效率。教師可以在搜集資料、思考認知的過程中提高自我，提升自我素養和專業能力。可見，多媒體教學技術在大學的物理課堂上的效果十分顯著。

1.2豐富教學內容

傳統的大學物理教學模式中，教師常常需要花費大量的時間去板書、繪圖，真正展現給學生的內容相對較少，更不要說要求準確、嚴謹的每個知識點的講解了。但是，利用多媒體技術這一手段輔助教學，可以輕松解決這一難題，不斷增大信息量，豐富教學內容，在“聽”與“看”的結合中經歷形象、精彩的教學過程，其效果比傳統的教學模式好得多。

1.3感受物理過程

大學物理是基礎理論課，有賴于更加直觀、形象的物理知識學習平臺的搭建。強調以現代電教媒體為中心的多媒課堂教學，替代了教師將實驗步驟以文字的形式展示給學生看的傳統過程，從而更加形象、生動、直觀地顯示教學內容或現實無法觀察到的現象，使學生在視覺上接受更多的信息，直觀地感受物理演變的過程，感受其中的圖像以及聲音，對培養學生的觀察能力和思維能力很有幫助。

2大學物理多媒體教學的現實困境

2.1教師的主導作用發揮不充分

在多媒體教學中，由于采用的課件是事先準備好的，教師的授課思路總是隨著課件走，這就對學生與教師的溝通與交流形成了阻礙，同時導致學生的注意力大都集中在教師的聲音和投影屏幕上，從而使啟發式教學舉步維艱。加之教師在授課中的臨場發揮也會受到一定的束縛，教師主導作用不能充分發揮，整個課堂教學缺乏師生互動過程，反而對教學形成了反作用。

2.2對教學效率的提高有限

誠然，多媒體課件授課避免了大量繁雜的板書，講解其速度快并且表達清晰，節省了大量的時間。但是，在教師方面，其授課不是簡單地講解，而是要讓學生消化和理解所學內容，掌握物理知識，提高能力。多媒體教學更多的是對教師操作技術的高要求，忽略了學生理解能力和接受能力的提升。在學生方面，由于多媒體教學信息量大，長時間看屏幕會使學生會產生視覺疲勞，甚至影響專注力，最終導致認真聽課的學生越來越少。由此可見，如果沒有得到合理使用，那么多媒體手段對教學效率的提高也是有限度的。

2.3教學缺乏靈活性、同步性

在傳統教學手段中，教師可以邊寫邊講，循序漸進地引導學生接受、理解、掌握知識。但是，在多媒體教學中，雖然具有音像和動畫方面的優勢，教學內容中的公式、定理展示給學生的實踐相對短，反而增大了其理解和記憶的難度，尤其是新的一頁出現了，舊的一頁上所有信息都將消失，無法靈活應對的缺陷，對學生的學習形成了不容忽視的阻力。

2.4教師教學能力不足

如果教師不能認真準備多媒體課件，不當或過度使用多媒體課件，那么不僅無法提高教學效率，反而會給課堂教學帶來尷尬局面，產生一些負面效果。比如，有的教師完全拋棄了傳統教學手段，一切依靠多媒體；有的教師制作出來的多媒體課件水平參差，很多課件只是復制教材內容；有的教師甚至沒有設計和準備課件，直接借用或者從網絡下載課件……凡此種種，不僅體現出教師的教學能力不足，也在側面顯示出多媒體教學存在的不足之處，無法保證實際的教學效果。

3大學物理多媒體教學的有效策略

3.1合理使用多媒體課件教學

在實際的大學物理教學中，教師必須擺正思想，對多媒體手段的使用進行科學規劃，歸納出哪些課程適合使用多媒體課件教學，再根據其中的學習對象、學習內容、學習目標等因素設計多媒體課件的內容。在這一過程中，教師要注意做到“適時、適度、適當”，進一步優化教學過程，使學生在學習枯燥的物理知識時能夠得心應手，迅速提升學習水平。

3.2同傳統教學方式有機結合

哪怕是最先進的媒體，若長期只和該媒體打交道，也容易誘發生理疲勞。所以，在大學物理課程的教學中，教師可以將多媒體教學方式同傳統教學方式有機結合。面對一些物理公式的推導、定理的證明和習題的講解，這些知識實際并不適合運用多媒體進行講解，反而傳統的黑板加粉筆模式更加適合，有利于學生深入思考與探究；一些利用傳統的教學模式和手段無法展示的物理現象、物理過程和物理實驗，這些可以利用多媒體加以輔助，形成直觀、形象的內容。總之，傳統與多媒體并不存在絕對的對立，教師如果能夠做到在教學中靈活應用，必將獲得更加理想的效果。

3.3提升教師素質，加強師生互動

在大學物理多媒體教學過程中，教師要積極提升自身的能力水平，靜下心來，結合教學實際認真負責地位學生制作多媒體課件。有了這一基礎，教師還要進一步增強師生互動，重視學生個體差異，因材施教。比如，在教學過程中，教師可以根據教學內容，將多媒體課件設置成不同的層次，按差異制定使學生各取所需，并積極與學生互動，委婉地提出學生的學習誤區并引導學生分析產生誤區的原因后及時改正。

4結語

在大學物理教學中，多媒體技術作為一種教學輔助手段，仍然存在一定的缺陷，不能完全替換傳統的教學方法。所以，廣大物理教師在實際的應用過程中，應把多媒體技術與傳統物理教學手段結合起來，充分發揮各自的優勢，避免各自的缺點，不斷深化教學方法和手段的改革，以達到取長補短的效果，吸引學生更加積極主動地學學物理。

參考文獻

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作者:周春紅 單位:江蘇師范大學