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摘要：職業院校學生去創業，不僅可以緩解巨大的就業壓力，同時也能夠充分鍛煉自己，實現個人價值。計算機教學具有很強的更新迭代性和實操性，將創業技能培育融入計算機教學，是提高學生創業能力的需要，也是國家建設人才強國的需要。然而，目前職業院校計算機教學存在的理論與實踐脫節、教學與社會需求脫節等問題，不利于學生創業技能的培育。本文認為應從改革課程、評價體系和豐富教學方式的角度來對計算機教學進行改革，從而在計算機教學中培育學生的創業技能。

關鍵詞：創業;計算機教學;路徑

2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”，這既可以擴大就業、增加居民收入，同時也有利于促進社會縱向流動和公平正義。而作為職業院校，如何培育學生的創業和創新能力就顯得尤為重要。在如今的信息化社會，計算機課程的地位尤為突出，在計算機課程中滲入創業技能的培育，不僅是國家建設人才強國、計算機行業發展的需要，同時也是學生謀求自身發展的需要。

一、創業技能培育視角下職業院校計算機教學存在的問題

從創業教育的內涵上來看，創業技能主要是指學生的創業、創新精神和組織管理能力等綜合素質等。而從我國職業院校目前的計算機教學上來看，還缺乏對學生創業技能的培育，主要存在以下問題。1.理論與操作相脫節。首先，創業過程中的所需要的知識和技能是十分具有針對性的，而計算機教學系統化的設置缺乏針對性，因此學生在創業時會出現知識與需求有落差的情況。其次，學校在課程的設置時較為缺乏實踐課程，與課堂上的教學不同，學生在實際的計算機操作中會遇到各種各樣的問題，而在創業中，出現的問題往往需要學生獨自解決。這就需要學生具有較強的學習能力和抗壓能力，而目前的課程設置還無法滿足這一要求。2.教學與社會需求脫節。目前院校對于課程的更新速度已經遠遠跟不上社會發展的速度，這很大程度上限制了學生創新和創業能力的培養。學生在進行創業時，運用的組織管理思維和知識都還停留在過去，這就無法達成創新，創業自然就變得困難重重。過去傳統的創新創業思想已經不容易在競爭異常激烈的市場上占得一席之地。3.課程評價內容和教學方式過于單一。大部分的學院針對計算機課程的評價方式一般以結業考試而為主，而從上文創業技能培育的內涵可以看出，此類課程也要注重學生綜合素質的培養，因此相對僅僅通過考試成績來對學習效果進行評價就太過單一。同時，計算機課程主要以提高學生技術性為主，缺乏對于興趣和綜合能力的考察，大多數的職業院校計算機課程的教學模式只包含視頻圖文教學和疑難解答，教學手法太過單一，不夠多元化，教學活動的豐富對于提高學習者的交互水平以及培養學習者的學習興趣都有一定的幫助，這對學生的創業具有很大的幫助。4.缺乏創業相關的教育內容。大學生就業一直是政府和學校十分關注的一個問題。隨著畢業生不斷的增多以及產業結構不斷的調整優化，大學生的就業壓力越來越大，而高職院校的畢業生在學歷不占優勢，因此就業壓力相對更大，但如今政府倡導“大眾創業，萬眾創新”則給了每位畢業生平等的機會，計算機行業相對于其他行業來說創業的成本更低，并且具有較高的熱度，高職院校的畢業生從事此行業的創新具有較多的機會，而行業的迅速發展也給學生提供了源源不斷的創業思路。然而大多數學校并沒有對此展開相應的教育，缺乏創新創業相關課程的設置，在一定程度上減少了職校學生們的創業機會。

二、計算機教學中進行創業技能培育的路徑

1.改革課程體系。創業需要的能力往往是具有很強的針對性而非系統化的，建立項目化的課程體系更有利學生掌握綜合知識，避免教師進行重復性的講授。學生通過項目化的課程，可以在較短時間內了解項目各個階段所需要的技能和知識，同時也能夠提高學生的綜合管理能力。而項目化的課程體系單由學校來進行略顯乏力，因此學校計算機行業相關企業來進行合作，建立“校企共建”人才培養模式，運用企業化的思維來進行課程的教授，如在進行C語言的學習時，可以建立一個關于C語言的項目，從項目的構思、建立、實施和測評等環節來進行教學，使學生在獲得理論知識的同時，掌握到創業所需的項目管理等實際操作能力。此外，在日常的教學環節中要大量加入實踐的內容，并且將老師的主導地位改為引導，引導學生自己解決問題，從而培養其獨立解決問題能力和應變能力，這在創業初期時是十分必要的。2.改革評價體系。在進行學習效果的評價時，要注重對學習過程的評價以及綜合素質的評價。由于職業學院培養的教育者是以就業為目標的，這部分學生的學習目的多為外部壓力產生，雖具有較強的目的性，但學習興趣不高也很難被激發，因此其在學習過程中會參與度較低，對于學習者興趣的培養具有較大的難度。要通過對學習者學習過程的評價，以此激勵學習者對于課程的參與度，如同學互評、提問次數多可以增加平時成績、將學習時間也納入到評價體系內等。同時，創業對學生綜合素質的要求非常高，在課程評價的設計時要充分考慮到這一點，現如今知識、技術水平的考察方式都已經十分完善，而對于學習者素質的評價則是難點所在。對于如何對“綜合素質”這種不可量化的要素進行評價，是考察教師教學水平重點之一。相對于傳統教學，項目化教學雖然不具備課堂教學的氛圍，但也有其優勢，即是數據優勢。在理想情況下，可以收集到學生參與項目的相關數據，包括學習前、學習過程中和學習后等數據，這些都可以作為評價的依據。3.豐富教學方式。首先，可以依托現在發展迅速的自媒體。

自媒體高度的交互性和傳播的便利可以幫助教師用更加多元的方式，如視頻、音頻、圖片等將教學內容快速傳遞到每位學生中。其次，可以利用翻轉課堂這種新穎的教學方式，在課前先讓學生對學習內容進行預習，在上課時以學生為主導，老師為引導的方式讓學生充分發表自己的看法，這種方法不僅可以提高學習的興趣，同時也鍛煉了學生的演講和展示自己的能力，這兩項能力也是十分重要的創業技能。而在課余，則可以利用目前十分豐富的互聯網教學資源來引導學生學習，豐富的教學方式不僅激發了學生的內在驅動力，更重要的是對學生思維以及見識的鍛煉，提升學生的綜合素質。

作者:馮燦 單位:湘潭技師學

參考文獻：

[1]方躍峰,王曉勇,奚李峰,等.以創新創業能力培養為核心的計算機專業實踐課程教學改革[J].計算機教育,2011(9).

[2]方躍峰,王曉勇,奚李峰,等.以創新創業能力培養為核心的計算機專業實踐課程教學改革[J].計算機教育,2011(9).