導(dǎo)語：大學(xué)體育課程完善思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1問題的提出

縱觀當(dāng)今大學(xué)體育課程，從課程目標(biāo)看，普遍缺乏對于傳承體育文化的足夠關(guān)注，致使大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力的發(fā)展局限在淺表層次，體育學(xué)習(xí)生活化的進(jìn)程也只能停留在最基本的生理與心理需求上；從課程內(nèi)容看，普遍是由學(xué)生從眾多項(xiàng)目中憑興趣選擇二、三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，缺乏對課程內(nèi)容體系應(yīng)蘊(yùn)涵的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)挖掘和引導(dǎo)；從課程結(jié)構(gòu)看，盡管普遍從“大課程觀”出發(fā)來強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外一體化，但是結(jié)構(gòu)要素沒有深入牽連課程內(nèi)容體系，因而顯得不夠有機(jī)統(tǒng)一，妨礙了體育學(xué)習(xí)遷移性發(fā)揮的可能。因此，從學(xué)習(xí)型社會視角來看，目前的大學(xué)體育課程在促進(jìn)大學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與能力培養(yǎng)方面尚且缺乏行之有效的針對性措施。為此，本研究通過探討學(xué)習(xí)型社會中大學(xué)體育課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以力圖表達(dá)新時(shí)代、新視角下有效促進(jìn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的課程培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會中大學(xué)體育課程功能的有效實(shí)現(xiàn)，推進(jìn)以體育課程為載體的育人培養(yǎng)。

2課程理念應(yīng)更加關(guān)注并體現(xiàn)“文化”與“生活”

課程作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的育人方案，是通過對優(yōu)秀文化的選擇和傳播來實(shí)現(xiàn)的，體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力也只有通過體育文化的積累與沉淀而逐漸發(fā)展起來。在體育課程中，需要選擇安排適合學(xué)生特點(diǎn)并能夠體現(xiàn)出一定文化價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握體育知識與技能、掌握體育學(xué)習(xí)的方法、具備終身體育學(xué)習(xí)的能力，而且使他們經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)、具備頑強(qiáng)的體育意志、樹立高尚的體育道德、形成穩(wěn)定的體育精神。學(xué)習(xí)型社會中的體育課程，需要關(guān)注的就是這種學(xué)習(xí)獲得與內(nèi)化，以及由此而產(chǎn)生的身心變化。這個(gè)變化過程的結(jié)果，就是體育文化經(jīng)傳播而凝結(jié)在學(xué)生身上的體育文化素養(yǎng)。因此，文化性是學(xué)習(xí)型社會中大學(xué)體育課程重要價(jià)值的首要體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)型社會中，“人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)將緊密地結(jié)合在一起，從而做到生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活［3］。”因此，必須把體育學(xué)習(xí)生活化的理念貫穿在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。不僅促進(jìn)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常從事自己所喜愛的體育項(xiàng)目，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與和嘗試、自主體驗(yàn)和感悟、不斷突破和創(chuàng)新，只有這樣，才能夠稱之為生活中的學(xué)習(xí)。提倡生活性的體育課程理念，旨在有效喚醒學(xué)生體育參與的欲望和需求，促進(jìn)學(xué)生以開放、自主、體驗(yàn)、合作、交往、探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而具備不斷學(xué)習(xí)的愿望和能力。

3課程目標(biāo)應(yīng)更加突出并促進(jìn)“學(xué)習(xí)動(dòng)力”與“學(xué)習(xí)能力”

學(xué)習(xí)型社會中大學(xué)體育課程的目標(biāo)，應(yīng)該力求反映出大學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所要獲得的在體育學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力方面的良好變化，從而為其終身體育學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，依據(jù)學(xué)習(xí)型社會中的大學(xué)體育課程理念，結(jié)合來自大學(xué)生的自我發(fā)展需求以及專家學(xué)者對課程目標(biāo)看法的調(diào)查結(jié)果，本文提出從體育學(xué)習(xí)動(dòng)力和體育學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面的培養(yǎng)期望來具體表述課程目標(biāo)。這樣的分類表述可以為課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置乃至于課程實(shí)施中的教學(xué)活動(dòng)行為、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等方面起到積極的導(dǎo)向作用。

3．1體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力目標(biāo)

從行為表現(xiàn)看：對正在經(jīng)歷的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出積極的興趣和熱情；能夠經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)校的一些運(yùn)動(dòng)場所；主動(dòng)與老師和同學(xué)進(jìn)行一些體育認(rèn)知方面的溝通交流、討論評價(jià)；有勇氣面對體育學(xué)習(xí)過程中的困難與艱辛，敢于選擇對自己更富有挑戰(zhàn)意義和促進(jìn)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容；自愿參加多種類型體育學(xué)習(xí)組織的各種活動(dòng)。從促成條件看：學(xué)習(xí)過程中應(yīng)提供給學(xué)生展示成功的機(jī)會，創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)自我并能激發(fā)個(gè)性發(fā)揮的具體情境；明確指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值意義并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身的心理定向；營造豐富多彩的體育文化活動(dòng)，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生以參賽者、宣傳者、組織者、幫助者等角色融入其中，引導(dǎo)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。

3．2體育學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)

從行為表現(xiàn)看：善于有針對性地觀察動(dòng)作技術(shù)過程、明確關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和動(dòng)作目的、能夠在模仿的同時(shí)分析與比較自己與榜樣在身體姿勢、位置、方向、速度、力量以及肢體配合等方面的差異；善于通過變換各種練習(xí)條件或借助一定的輔助手段并結(jié)合自身習(xí)慣來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟；在動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中能夠經(jīng)常反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高；善于查閱并對照有關(guān)資料，來診斷和評價(jià)自己的身心健康狀況，并能夠合理選擇適合于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容；能夠根據(jù)自身狀況以及外部條件的改變，合理轉(zhuǎn)換與計(jì)劃新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從促成條件看：課程教學(xué)中應(yīng)注重動(dòng)作技術(shù)原理的解釋，并加強(qiáng)正誤對比示范和易犯錯(cuò)誤的提醒，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；提供相互觀摩與交往的機(jī)會，促進(jìn)知識技能的自我建構(gòu)；提供多樣的誘導(dǎo)性、專門性練習(xí)手段，以積累技能儲備；提供獲得各類體育信息的多種來源和渠道，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；提供小組或團(tuán)隊(duì)的組織合作氛圍以及競賽、游戲等場景，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多元化；合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)組織、多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式，以誘發(fā)學(xué)習(xí)方法與技能的遷移效應(yīng)，并喚起體育學(xué)習(xí)過程中的探索與創(chuàng)新。

4課程內(nèi)容應(yīng)更加優(yōu)化并融合“科學(xué)性”與“人文性”

課程內(nèi)容是“根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗(yàn)體系［4］。”體育課程內(nèi)容的選擇與編排將直接影響著學(xué)生因體育學(xué)習(xí)而形成的知識與能力結(jié)構(gòu)，對于學(xué)習(xí)動(dòng)力目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。有效提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的科學(xué)性價(jià)值和人文性價(jià)值。蘊(yùn)涵科學(xué)性價(jià)值是指能夠體現(xiàn)體育學(xué)科自身邏輯特點(diǎn)的知識、技能與方法。許多運(yùn)動(dòng)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著特定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和活動(dòng)方法，對這些內(nèi)容進(jìn)行歸類和選擇，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的知識、技能與方法，可以促進(jìn)其體育科學(xué)素養(yǎng)的提高，可以為體育學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到有效的推動(dòng)作用。蘊(yùn)涵人文性價(jià)值是指運(yùn)動(dòng)內(nèi)容中有著較強(qiáng)人文精神的教育因素，這些內(nèi)容不但可以滿足學(xué)生的興趣和情感需求，而且還可以促進(jìn)其體育道德和體育意志的進(jìn)一步提升。選擇這些內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生體育人文素養(yǎng)的提高和體育學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)展。為此，本文提出建立以競技運(yùn)動(dòng)和健身運(yùn)動(dòng)為主、以休閑運(yùn)動(dòng)和拓展運(yùn)動(dòng)為輔的，既具有各自優(yōu)勢功能作用又具有互補(bǔ)效應(yīng)的內(nèi)容體系。“競技運(yùn)動(dòng)是一種具有規(guī)則性、競爭性和挑戰(zhàn)性、娛樂性和不確定性的身體活動(dòng)［5］。”它不僅包括高水平的運(yùn)動(dòng)競賽，也包括著大眾化的運(yùn)動(dòng)競賽以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程。選入大學(xué)體育課程內(nèi)容體系的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該限定在具有對抗性的球類項(xiàng)目和格斗類項(xiàng)目，如隔網(wǎng)對抗的羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、排球；同場對抗的足球、籃球、手球、橄欖球；格斗對抗的散打、跆拳道、拳擊、空手道等。課程中應(yīng)該圍繞著攻防對抗的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)為中心而展開，并通過以賽帶學(xué)、以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合的形式進(jìn)行。各高校在能夠提供多樣性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的同時(shí)，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇，這也是促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提高的一項(xiàng)基本措施。健身運(yùn)動(dòng)指為了提高心肺功能、增強(qiáng)肌肉力量和耐力、改善柔韌性以及身體基本活動(dòng)能力為目的而進(jìn)行的身體鍛煉。盡管絕大多數(shù)體育項(xiàng)目都可以用來作為健身的手段，但是選入大學(xué)體育課程內(nèi)容體系的健身項(xiàng)目應(yīng)該限定在田徑、定向運(yùn)動(dòng)、游泳、武術(shù)套路、太極拳（劍）、健美操、體育舞蹈、健美、基本體操等。健身運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的科學(xué)性要求，也即有關(guān)健身的知識與技能、原理與方法的學(xué)習(xí)存在著內(nèi)在的邏輯性。要學(xué)會科學(xué)健身，就必然需要掌握診斷和評價(jià)自身運(yùn)動(dòng)狀況的方法，學(xué)會合理選擇適合自身實(shí)際情況的健身項(xiàng)目，學(xué)會制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃或運(yùn)動(dòng)處方，并且在健身學(xué)習(xí)實(shí)踐中對進(jìn)展過程不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)。休閑運(yùn)動(dòng)指人們以自己喜歡的身體練習(xí)為手段，以愉悅身心、豐富生活為目的而進(jìn)行的身體活動(dòng)。選入大學(xué)體育課程內(nèi)容體系的休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目根據(jù)條件可以考慮登山、攀巖、射箭、射擊、滑板、輪滑、自行車、舞龍、舞獅、龍舟、高爾夫球、保齡球、門球、臺球、地?cái)S球、毽球、瑜伽、健身氣功等。休閑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一般建議在社團(tuán)、協(xié)會、俱樂部或選修課中進(jìn)行。拓展運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集驚險(xiǎn)、娛樂、教育于一體的身心綜合性活動(dòng)。通過對拓展運(yùn)動(dòng)的參與和體驗(yàn)，可以認(rèn)識自身潛能，增強(qiáng)自信心，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，增進(jìn)對集體的參與意識與責(zé)任心。選入大學(xué)體育課程內(nèi)容體系的拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該以場地項(xiàng)目為主，適當(dāng)考慮野外項(xiàng)目，各高校也可以根據(jù)條件自行開發(fā)與創(chuàng)新。拓展類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一般建議在社團(tuán)、協(xié)會、俱樂部或選修課中進(jìn)行。上述四種分類內(nèi)容具有不同的優(yōu)勢功能，在實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)動(dòng)力目標(biāo)和能力目標(biāo)的不同層次和不同角度中，各自發(fā)揮著不同的價(jià)值作用，將它們合理地設(shè)置在課程結(jié)構(gòu)的具體要素中，可以起到互補(bǔ)促進(jìn)的整體效應(yīng)。

5課程結(jié)構(gòu)應(yīng)更加完善并強(qiáng)調(diào)“協(xié)同性”與“互補(bǔ)性”

課程結(jié)構(gòu)是指“課程體系的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式［6］。”當(dāng)今的大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)普遍強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外一體化，“課程目標(biāo)的達(dá)成不僅需要課堂教學(xué)，還必須通過形式多樣的課外活動(dòng)、訓(xùn)練與競賽等才能實(shí)現(xiàn)［7］。”為此，學(xué)習(xí)型社會中的大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)協(xié)同性和互補(bǔ)性的基本特征，使其在促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上顯示出特有的針對性和有效性。課程結(jié)構(gòu)的協(xié)同性是強(qiáng)調(diào)課程類型之間的相互聯(lián)系、整體配合。把體育學(xué)科課程、體育活動(dòng)課程以及體育隱性課程有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中同時(shí)受到作用和影響。三種類型之間的關(guān)系處理方式具體體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置與安排上，也即學(xué)生在任何學(xué)期的體育學(xué)習(xí)過程，都可以同時(shí)受到多種組織形式的協(xié)同影響，而不是單一的學(xué)科課程或活動(dòng)課程、單一的必修課或選修課。這種多組織形式共同作用的結(jié)構(gòu)特征，提供給學(xué)生的是一種廣泛參與的機(jī)會、是一種在各種教育情境中的交流與交往。課程結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容之間的相互促進(jìn)、整體統(tǒng)一。即在同一個(gè)學(xué)期的體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所接觸到的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是單一的。課程提供給學(xué)生的是以健身、競技、休閑和拓展等四類運(yùn)動(dòng)內(nèi)容所構(gòu)建起來的完整體系。在課程結(jié)構(gòu)要素中，從體育學(xué)科課程和體育活動(dòng)課程的具體內(nèi)部構(gòu)成上安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生全面接觸和感受不同類別體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的活動(dòng)特征，對于體育學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力的提高能夠起到積極有效的促進(jìn)作用。把課程類型要素與課程內(nèi)容要素有機(jī)地融合在一起以形成一個(gè)可供操作的有機(jī)整體，是需要結(jié)合各高校自身實(shí)際情況而定的。在此，本文示例以供參考。一年級：健身運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的必修課———作為必修性質(zhì)的學(xué)科課程來對待，由學(xué)生在提供的健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間限定兩個(gè)學(xué)期。競技運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的必修活動(dòng)或休閑運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的必修活動(dòng)（兩選一）———作為必修性質(zhì)的活動(dòng)課程來對待，是課內(nèi)外一體化的具體體現(xiàn)，由學(xué)生選擇參加相應(yīng)的協(xié)會、社團(tuán)或俱樂部，學(xué)習(xí)時(shí)間限定一個(gè)學(xué)期，可以更換也可以繼續(xù)。健身項(xiàng)目介紹或競技項(xiàng)目介紹———作為選修性質(zhì)的學(xué)科課程來對待，學(xué)習(xí)時(shí)間限定一個(gè)學(xué)期，由相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)項(xiàng)目單元串聯(lián)組成。二年級：競技運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的必修課———作為必修性質(zhì)的學(xué)科課程來對待，由學(xué)生在提供的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間限定兩個(gè)學(xué)期。健身運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的必修活動(dòng)或拓展運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的必修活動(dòng)（兩選一）———作為必修性質(zhì)的活動(dòng)課程來對待，是課內(nèi)外一體化的具體體現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間限定一個(gè)學(xué)期，可以更換也可以繼續(xù)。健身運(yùn)動(dòng)內(nèi)容按功能設(shè)置供學(xué)生選擇，如“女子健身、健美類學(xué)習(xí)俱樂部”、“男子力量類學(xué)習(xí)俱樂部”、“柔韌、靈敏類學(xué)習(xí)俱樂部”和“有氧耐力類學(xué)習(xí)俱樂部”。競技運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的選修活動(dòng)或休閑運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的選修活動(dòng)———作為選修性質(zhì)的活動(dòng)課程來對待，學(xué)習(xí)時(shí)間限定一個(gè)學(xué)期，由相互關(guān)聯(lián)的二、三個(gè)項(xiàng)目單元串聯(lián)組成，如“格斗類學(xué)習(xí)俱樂部”、“小球類學(xué)習(xí)俱樂部”或“登山、攀巖俱樂部”、“滑板、輪滑俱樂部”等。三年級至研究生：四類運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的選修課以及單項(xiàng)協(xié)會、社團(tuán)、俱樂部，以單一項(xiàng)目內(nèi)容學(xué)習(xí)為主。至于體育隱性課程，應(yīng)當(dāng)考慮多種體育文化活動(dòng)對學(xué)生的積極影響。除了上述正式體育課程外，還應(yīng)當(dāng)考慮非正式體育課程的協(xié)同促進(jìn)，為大學(xué)生提供盡可能的機(jī)會和條件。如各種形式和層次的體育競賽、體育訓(xùn)練營、學(xué)生體育社團(tuán)與協(xié)會、校園體育俱樂部、校園體育文化節(jié)、校際體育交流、社會體育參與、體育專題講座、校園體育網(wǎng)絡(luò)等。

6結(jié)語

學(xué)習(xí)型社會中大學(xué)體育課程的指導(dǎo)理念應(yīng)更加關(guān)注并體現(xiàn)“文化”與“生活”；課程目標(biāo)應(yīng)更加突出并促進(jìn)“學(xué)習(xí)動(dòng)力”與“學(xué)習(xí)能力”，尤其需要注重對促成條件的合理預(yù)設(shè)；課程內(nèi)容應(yīng)更加優(yōu)化并融合“科學(xué)性”與“人文性”；課程結(jié)構(gòu)應(yīng)更加完善并強(qiáng)調(diào)“協(xié)同性”與“互補(bǔ)性”，即處理好課程類型的相互聯(lián)系和課程內(nèi)容的相互促進(jìn)。（本文來自于《浙江體育科學(xué)》雜志。《浙江體育科學(xué)》雜志簡介詳見.）

作者：王林工作單位：武漢體育學(xué)院體育教育學(xué)院

第二篇

1大學(xué)體育的現(xiàn)實(shí)與困頓

大學(xué)不僅是人類重要的聚集地，更是知識傳播的搖籃。在現(xiàn)代社會的發(fā)展中，大學(xué)扮演著無可替代的重要角色，人類社會的各種專門知識，如哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等價(jià)值和理念，往往都在大學(xué)里形成、傳播和發(fā)展。不僅如此，現(xiàn)代社會里，大學(xué)還肩負(fù)著為社會各界培養(yǎng)各級各類專門人才的重要任務(wù)，而如何培養(yǎng)全面、合格、拔尖的優(yōu)秀人才自然也成為大學(xué)的重要使命。體育運(yùn)動(dòng)是人類社會一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。這是一個(gè)觀察社會的“微型窗口”，不同行業(yè)、民族、工種的人群通過體育而聚集到一起，展現(xiàn)合作、拼搏、團(tuán)結(jié)、競爭的社會基本倫理與價(jià)值。正是由于體育具有的這一獨(dú)特作用，以及它在人的培養(yǎng)過程中所具有的重要的遷移價(jià)值，所以馬約翰先生認(rèn)為“體育是產(chǎn)生優(yōu)秀公民的最有效、最適當(dāng)和最有趣的方法［1］”，并肯定地說“學(xué)校當(dāng)局沒有理由忽視它”［1］。毫無疑問，體育運(yùn)動(dòng)中那種積極向上、拼搏的意識，可以遷移到其他各個(gè)方面，包括家庭、事業(yè)、學(xué)習(xí)、工作等等，用體育的精神去充滿生活的每一角落，來實(shí)現(xiàn)體育的價(jià)值，讓體育來影響人的一生。然而，很長一段時(shí)間，甚至是當(dāng)下，大學(xué)體育的功效以及大學(xué)對體育的定位與認(rèn)知卻停留在強(qiáng)身健體的短期目標(biāo)上，并且這種目標(biāo)也并沒有非常完美的實(shí)現(xiàn)過。一直以來，普通高校的體育部門都在默默地恪守自己的職責(zé)本分。長久以來體育課是各類人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中不可或缺的內(nèi)容，在課程分類上被限定和定格為各專業(yè)學(xué)生都必須修讀的必修課。即在中國大學(xué)，不上體育課，沒有獲得相應(yīng)學(xué)分，則無法畢業(yè)，這具有非常硬性而嚴(yán)肅的規(guī)定。對此，我們歷來只需把體育課程門類擴(kuò)充齊全，把體育教師以專項(xiàng)的形式安排項(xiàng)目教學(xué)，分好班、上好課。此外，部分教師還承擔(dān)著校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練和比賽工作，除“教師”身份外，還扮演“教練員”角色，辛苦操勞，自不待言，為提升訓(xùn)練水平和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的比賽成績，可謂奉獻(xiàn)了自己全部身心。然而，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的問題是，在現(xiàn)實(shí)國情下，對外，中國大學(xué)很難培養(yǎng)出真正高水平的世界一流運(yùn)動(dòng)員，中國的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員真正躋身高水平行列的少之又少，省市地方的專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)有著更為完備的人員配備，在訓(xùn)練理念、科研攻關(guān)以及后勤保障方面，遠(yuǎn)超大學(xué)體育的競技訓(xùn)練;對內(nèi)，很多大學(xué)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)尚不能承擔(dān)繁榮校園體育文化的責(zé)任，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的成績能否在普通學(xué)生中引起共鳴，能否真正為學(xué)校帶來聲譽(yù)，還值得商榷，尤其是在名校中，這種矛盾更為突出。不僅如此，大學(xué)體育的實(shí)體部門，如體育部(系、所)等，絕大多數(shù)和文史哲、政經(jīng)法一同劃歸文科范疇。但是，由于工作職能的不同，在文科群體中，又很難與其他專業(yè)展開有力競爭，于是“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱”，并陷入惡性循環(huán)，進(jìn)一步加劇了這種院系分化的強(qiáng)弱格局。由于各方原因，大學(xué)體育的上述局面很難徹底改變，發(fā)展動(dòng)力不足，工作職能單一。

2新時(shí)期大學(xué)體育面臨的新機(jī)遇

2．1對體育的認(rèn)識正逐步深入以往，我們把大學(xué)體育僅僅局限在教學(xué)、科研、訓(xùn)練和群體這四位一體的空間定位，在教學(xué)上上好公共體育課，在科研上爭取產(chǎn)出相關(guān)成果，在訓(xùn)練上辦好各自的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，在群體上活躍校園體育氛圍。但是，卻很少認(rèn)真并深入思考大學(xué)體育的內(nèi)在使命與價(jià)值訴求，很少反思大學(xué)體育在大學(xué)發(fā)展中的作用和貢獻(xiàn)，很少追問體育部門在大學(xué)院系和部門中存在的實(shí)際意義。如今，我們對體育的認(rèn)識已經(jīng)從狹隘的身體鍛煉中走出來，將之放在更為廣闊的素質(zhì)教育的視野中進(jìn)行考察和研究。從全國青少年身體素質(zhì)的下降和健康水平的降低中，相關(guān)部門通過相關(guān)文件和公告一再制定相應(yīng)的措施，不僅體力活動(dòng)、身體各項(xiàng)技能指標(biāo)不盡如人意，而且在人際交往、性格養(yǎng)成中也呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的一面。據(jù)2010年青少年健康人格工程調(diào)研報(bào)告顯示:75%的受訪高中生覺得和父母的交流有問題或偶爾有問題，55．5%的高中生與父母以外的其他人交往時(shí)有問題，80%以上的大學(xué)生均有不同程度的孤單感;一些受訪大學(xué)生認(rèn)為，人際交往能力差是降低自信水平的重要原因［2］。對此，2002年教育部的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，把高校體育課程的性質(zhì)明確界定為“是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑”;2007年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中，也明確提出“體育鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)，是加強(qiáng)愛國主義和集體主義教育、磨練堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)良好品德的重要途徑，是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要方式”;《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》［3］中提到“加強(qiáng)體育，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”;2012年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、財(cái)政部、國家體育總局、發(fā)展改革委四部門《進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》［4］中，亦明確提出“引導(dǎo)廣大青少年、各級各類學(xué)校和全社會樹立科學(xué)的教育觀、人才觀和健康觀，形成珍視健康、熱愛體育、崇尚運(yùn)動(dòng)、積極向上的良好氛圍”。不僅如此，國家化視野中的大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)亦越來越注重探討體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)大學(xué)生的影響，對社會可持續(xù)發(fā)展的影響。如大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)不再只是單一的體育運(yùn)動(dòng)問題，而是通往教育、健康、發(fā)展和文化分享的平臺，是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展和社會和諧進(jìn)步的橋梁，是進(jìn)行不同文化認(rèn)同、多元價(jià)值教育和社會化實(shí)踐的理想場所。加之全社會對多維健康觀的逐漸形成，體育運(yùn)動(dòng)的健身效應(yīng)已經(jīng)逐步擴(kuò)展到強(qiáng)心、益群等領(lǐng)域，大學(xué)體育在培養(yǎng)身、心、精神和諧發(fā)展的完整的人方面，已經(jīng)基本達(dá)成共識。由此，將中國的大學(xué)體育僅僅局限于“體育教育”“體育課教學(xué)”“運(yùn)動(dòng)隊(duì)競賽”“早操”“課外鍛煉”等方面的傳統(tǒng)狹義體育觀正逐步被“通過體育來影響人的身心健康”“通過體育促進(jìn)人的社會化”“體育不僅是鍛煉，更是一種生活方式”的廣義體育觀所取代。

2．2終生體育觀正逐步形成

現(xiàn)代社會，人們已經(jīng)越來越認(rèn)識到體育鍛煉的重要意義，相比以往僅僅在學(xué)校時(shí)期接受體育教育，新的體育觀即終生體育觀正在逐步形成。從學(xué)前體育、學(xué)校體育、社會體育的三階段劃分來看，大學(xué)體育是學(xué)生接受體育教育的最后一站，是學(xué)校體育向社會體育順利過渡的重要連接點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說，青少年在大學(xué)之前，其人生觀、價(jià)值觀和世界觀已基本形成。但是，在體育教育的最后階段，大學(xué)體育對體育觀念、體育行為、體育態(tài)度的影響也是不容忽視的。這樣的事例已經(jīng)屢見不鮮。此外，大學(xué)生在入職以后，盡管會由于多方原因而有可能出現(xiàn)體育中斷的現(xiàn)象，但是從大的社會環(huán)境來看，中年人乃至老年人的體育參與面正逐步擴(kuò)增，尤其是隨著老齡化時(shí)代的到來，這一點(diǎn)更為突出。誠然，“體育作為一種生活方式”還尚有一定距離，但是“終生體育”的思想觀念正逐步形成，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。（本文來自于《山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見.）

3重新審視大學(xué)體育的定位與角色

3．1對兩個(gè)觀點(diǎn)性命題的質(zhì)疑

以往，由于我們在理論上忽視了體育在人才培養(yǎng)中獨(dú)特的價(jià)值和作用，造成了對大學(xué)體育的定位認(rèn)識不清。加之受到實(shí)際工作的制約，大學(xué)體育部門亦無法正確處理自身發(fā)展和高校發(fā)展的相互關(guān)系。尤其是隨著近年來我國青少年體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降和部分身體指標(biāo)的下滑，使得“健康第一”和“體質(zhì)不強(qiáng)，何談棟梁”的觀念一度成為大學(xué)體育發(fā)展的唯一指導(dǎo)思想。大學(xué)體育在追求學(xué)生體質(zhì)健康水平的盲目中失去了本源，雖然眾多文件、指令、措施不斷下發(fā)，不斷測試，但依然無法改變青少年體質(zhì)健康下降的趨勢，而這樣的結(jié)果往往便是惡性循環(huán)。實(shí)際上，體質(zhì)和健康的問題很復(fù)雜，有來自遺傳、營養(yǎng)、衛(wèi)生乃至體育的多重影響，體育對體質(zhì)的效用是有限的，更應(yīng)當(dāng)是精神、意志上的愉悅和磨練。大學(xué)體育不應(yīng)將追求學(xué)生體質(zhì)的問題擺在唯一之位，斯巴達(dá)和雅典的教育差異早已說明了兩者間的不同。我們不能將體質(zhì)問題壓倒一切，宇宙學(xué)大師霍金體黜，但其功業(yè)之遠(yuǎn)，誰人能及?對體育的認(rèn)知不清和對體質(zhì)的含混理解，也極易造成“一刀切”的盲目和短視。為了健康反而不健康，長跑猝死就取消長跑，難道交通事故就得取消交通工具，日后人人步行?以毒攻毒、急功近利，遠(yuǎn)不是解決問題的最佳辦法。正本溯源，轉(zhuǎn)變觀念，從根源處著手才是“王道”。長久以來，我們一直存在功利主義的思維趨向，太著急，太功利，不斷趕超，不斷為社會、政治、經(jīng)濟(jì)乃至文化服務(wù)，而體育的“本”和“魂”卻被棄之不顧。盡管在教育領(lǐng)域我們一直高呼要培養(yǎng)“德智體全面發(fā)展的人”，但是在實(shí)踐中，卻彼此割裂，德育的歸思想品德課，智育的歸文化課，而體育的歸體育課，這無疑給全面發(fā)展的人的培養(yǎng)帶來的難以彌補(bǔ)的弊端。體育中同樣有德育，同樣有智育，“德智體”的三分法是衡量的標(biāo)準(zhǔn)，但是在人的培養(yǎng)中是不能分開的。體育要深刻地回答:如何培養(yǎng)人?體育中的真、善、美如何體現(xiàn)?這樣的問題，不經(jīng)過認(rèn)真反思，大學(xué)體育的發(fā)展勢必走入歧途。

3．2體育為人的全面發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)“完整的人”

大學(xué)體育究竟如何定位，在大學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展中扮演何種角色，此類問題其實(shí)早就可以在院校辦學(xué)實(shí)踐中和知名學(xué)者的身體力行中找到答案。翻閱金陵大學(xué)的校史，其中有專門一節(jié)論述金大的校園文體活動(dòng)，談及當(dāng)時(shí)的校園競賽、運(yùn)動(dòng)隊(duì)比賽、辯論賽、音樂等文化形式，尤其提到“體育活動(dòng)與音樂、辯論一同為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)”。學(xué)校中亦有明確規(guī)定，認(rèn)為如果“體育稱健，而徳智薄弱，實(shí)非學(xué)校造育完全人才之本意。［5］”提及大學(xué)體育，一批知名學(xué)者和大學(xué)校長都曾身體力行地倡導(dǎo)過，并有精辟論述。馬約翰的體育教育，錢偉長的體育情結(jié)，在這些前輩的心中，體育是為了人的發(fā)展服務(wù)，是為了培養(yǎng)身心健全的人。反觀國內(nèi)高校之現(xiàn)狀，種種問題凸顯。體育特長生、學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對體育的日夜研習(xí)，似乎并沒有充分領(lǐng)悟到體育的“道”，而相反卻將功夫花在了對體育的“術(shù)”的追求上，夜以繼日地訓(xùn)練體能、提高技術(shù)，達(dá)一級、達(dá)健將，“美其名曰”是為校爭光，為教練爭光，為體育院系、體育部門爭光，為學(xué)生爭光。誠然，這些“爭光”并沒有錯(cuò)，但是冷靜思考，這“光芒”背后能留下什么，學(xué)生的成長能獲得什么。其結(jié)果往往便是，體育特長生不“長”，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員不“學(xué)”，單純地追求競技成績的最大化，這不應(yīng)是體育的目的，更不應(yīng)該是大學(xué)體育追求的目標(biāo)。體育，對個(gè)體產(chǎn)生的是肉體和精神的雙向影響，對集體帶來的是凝聚力的提升和氛圍的形成。“用體育訓(xùn)練身體，用音樂陶冶心靈，用哲學(xué)提升思維”，古希臘先哲對此早有論述，體育、戲曲、辯論、文學(xué)、歌劇、美術(shù)等，在育人的終極目標(biāo)取向上殊途同歸。大學(xué)體育，“體”是以身體為根本，是大學(xué)之道，身體之魂;“育”是以育人為目標(biāo)，育身心和諧之人。體育是為了人的全面發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的“完整的人”。

4大學(xué)體育———有所為，有所不為

審視了大學(xué)體育的定位與角色，才有可能擺正其發(fā)展之路。大學(xué)的發(fā)展，離不開國家的發(fā)展。同樣，大學(xué)體育的發(fā)展，也離不開大學(xué)的發(fā)展。大學(xué)體育，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)培養(yǎng)“完整的人”、培養(yǎng)合格、專業(yè)、優(yōu)秀的人才隊(duì)伍服務(wù)，應(yīng)當(dāng)“有所為，有所不為”。有所為有所不為，首先要著眼于有所為。這要求我們要抓住機(jī)遇，系統(tǒng)反思，建立和完善大學(xué)體育的理論支撐體系。大學(xué)體育是大學(xué)發(fā)展中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，正如前文所述，體育在人的培養(yǎng)中具有其他專業(yè)、學(xué)科不可替代的重要作用，因此，我們不能僅從傳統(tǒng)的教學(xué)或訓(xùn)練或群體的角度來開展大學(xué)體育，應(yīng)當(dāng)建立一種符合體育發(fā)展規(guī)律，又緊隨時(shí)代脈搏的大學(xué)體育觀。在大學(xué)體育的本體論、目的論、功能論、課程論、教學(xué)論、師資論、管理論、設(shè)施論［6］等方面，多角度、多方位地建立起支撐和完善大學(xué)體育發(fā)展的理論體系。有所為有所不為，還要求我們銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，拓展和發(fā)展大學(xué)體育的實(shí)踐職能，努力做好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承［7］這四項(xiàng)重要的大學(xué)體育職能。在人才培養(yǎng)上，認(rèn)真探討和研究大學(xué)體育在大學(xué)教育中的位置和德育智育等之間的相互關(guān)系，并處理好同體育專業(yè)人才培養(yǎng)間的關(guān)系。在科學(xué)研究上，立足于院校特色，積極尋找體育的融合之路，找準(zhǔn)學(xué)科交叉點(diǎn)與融合處，走“小而精、有特色”的學(xué)術(shù)發(fā)展之路。將體育工作納入學(xué)科建設(shè)的軌道，是大學(xué)體育未來發(fā)展的重要途徑。在服務(wù)社會上，基于學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，拓寬體育工作的社會性視野，以更加主動(dòng)的心態(tài)，積極尋求校內(nèi)與校外、專業(yè)與行業(yè)的契合點(diǎn)，如“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、醫(yī)、管”結(jié)合等。在文化傳承上，發(fā)掘體育文化素材，凝練其傳承的歷史脈絡(luò)，提升價(jià)值內(nèi)核，發(fā)揮大學(xué)體育在大學(xué)辦學(xué)發(fā)展中的價(jià)值貢獻(xiàn)，服務(wù)與校園文化建設(shè)，通過交流、共享提升經(jīng)驗(yàn)參考，吸收先進(jìn)成果，提升校園整體氛圍。此外，大學(xué)體育還應(yīng)在“有限資源、有限目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身傳統(tǒng)與特色在校園競賽體育完善、高水平競技體育人才培養(yǎng)，以及大學(xué)體育對外交往上有所作為。認(rèn)真借鑒和思考西方國家大學(xué)體育發(fā)展的合理經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮高校辦學(xué)乃至辦體育的自主權(quán)，將行政的干預(yù)力量歸還于大學(xué)本身，轉(zhuǎn)變大學(xué)競技體育的唯成績論和錦標(biāo)思想，回歸到對人(即學(xué)生運(yùn)動(dòng)員)的培育和關(guān)注中來，走一條可持續(xù)發(fā)展之路。在當(dāng)前“十二五”規(guī)劃進(jìn)入攻堅(jiān)階段、高舉素質(zhì)教育之旗的現(xiàn)實(shí)背景下，大學(xué)體育應(yīng)當(dāng)有所為，有所不為，堅(jiān)定圍繞和立足于為培養(yǎng)“完整的人”的核心議題，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面展開體系支撐和職能規(guī)劃，真正為建設(shè)人力資源強(qiáng)國而貢獻(xiàn)大學(xué)體育的積極作為。

作者：王成1翟一飛2工作單位：1．南京大學(xué)體育部2．南京大學(xué)體育科學(xué)研究所

第三篇

一、三階段俱樂部制大學(xué)體育課程的課程體系

三階段俱樂部制大學(xué)體育課程的課程體系包含了目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、評價(jià)體系、管理體系、教材體系。在目標(biāo)體系中明確提出“三自主”、“課內(nèi)課外一體化”、“四年不間斷”的指導(dǎo)思想。在目標(biāo)體系指導(dǎo)下，在內(nèi)容體系上進(jìn)行了全面的改革與重建，包含課堂教學(xué)體系與課外實(shí)踐課程體系兩大部分，在課堂教學(xué)體系中設(shè)置了基礎(chǔ)課程與選項(xiàng)課程，課外實(shí)踐課程體系中設(shè)置了俱樂部教師課外指導(dǎo)課程與俱樂部學(xué)生課外參與課程。學(xué)校大學(xué)體育課程的評價(jià)體系改以往的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的模式為采用過程性評價(jià)、個(gè)性化評價(jià)為主的評價(jià)方式，在評價(jià)方法中大量采用“菜單式”、“積分制”的方法建立評價(jià)量表，學(xué)生參照量表來自行選擇與完成評價(jià)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)。學(xué)校的俱樂部制大學(xué)體育課程融入了真正意義上的“俱樂部”概念與運(yùn)作模式，更加開放、涉及面更加廣泛。在課程管理體系上，傳統(tǒng)意義的課程管理模式完全不能滿足課程運(yùn)行的需要，因此建立了全新的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校專用“大學(xué)體育課程教學(xué)管理系統(tǒng)”和“樂山師范學(xué)院公共體育教學(xué)俱樂部”專用網(wǎng)站，全面革新學(xué)校的大學(xué)體育教學(xué)管理，使管理精準(zhǔn)、高效、實(shí)用。三階段俱樂部制大學(xué)體育課程教材體系的構(gòu)建，在查閱并總結(jié)目前國內(nèi)經(jīng)普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會審定的推薦教材的基礎(chǔ)上，組織學(xué)校的骨干教師與校外專家，以學(xué)校課程改革的三階段俱樂部制大學(xué)體育課程的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，編著《俱樂部制大學(xué)體育課程》一書，其針對性強(qiáng)，真正適用于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)避免了盲從。

二、三階段俱樂部制大學(xué)體育課程的特色

1.課程的階段性強(qiáng)，重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

學(xué)生在整個(gè)大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段完成，三個(gè)階段的內(nèi)容按“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)—興趣學(xué)習(xí)—技能實(shí)踐”的層次由淺入深，循序漸進(jìn)，按“學(xué)—練—用”的體育學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生分階段搭建學(xué)習(xí)平臺，按“1—2—5”的學(xué)習(xí)學(xué)期數(shù)來分階段規(guī)劃學(xué)生的體育學(xué)習(xí)生活，保證學(xué)生大學(xué)四年體育學(xué)習(xí)不間斷。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)層次、教學(xué)評價(jià)方式的應(yīng)用、學(xué)生知識技能掌握、體質(zhì)健康發(fā)展、體育意識的樹立等方面均有鮮明的進(jìn)階性和階段性特點(diǎn)。這樣階段性的學(xué)習(xí)，不僅符合知識掌握的規(guī)律，也是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重，體現(xiàn)體育教育在高校素質(zhì)教育中的重要作用。

2.課程的內(nèi)容范疇涉及面廣，形式多樣

三階段俱樂部制大學(xué)體育課程體系以“大體育”的視界來構(gòu)建，知識結(jié)構(gòu)包含基礎(chǔ)知識、實(shí)踐應(yīng)用性知識、興趣拓展性知識的三級知識結(jié)構(gòu)體系，課程涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更多，課程將學(xué)生課外自行鍛煉、參加各類、各級別運(yùn)動(dòng)會的競賽、訓(xùn)練、組織、表演等活動(dòng)與工作、體育獎(jiǎng)項(xiàng)、體育職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證、學(xué)生體育工作等實(shí)踐性的體育行為納入到課程范疇內(nèi)。第三階段的課程內(nèi)容為各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目均設(shè)置了專項(xiàng)提高課程與興趣發(fā)展課程，在課程表現(xiàn)形式上也不局限于課程教學(xué)，而是延伸到了學(xué)校體育的各個(gè)方面，使課程走出了單一的課堂教學(xué)形式，學(xué)生有更廣闊的空間，選擇面更廣。

3.俱樂部的特征明顯

我國的體育管理部門對體育俱樂部的界定是：體育俱樂部是指由企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和公民個(gè)人利用非政府財(cái)政撥款舉辦的，開展體育活動(dòng)為主要內(nèi)容的基層體育組織。學(xué)者們將高校體育俱樂部分為三個(gè)種類：課外體育俱樂部、課內(nèi)體育俱樂部、課內(nèi)外相結(jié)合體育俱樂部，其中以課內(nèi)外相結(jié)合體育俱樂部更具代表性[1]。學(xué)校的三階段俱樂部制大學(xué)體育課程的設(shè)計(jì)框架正是基于俱樂部的實(shí)質(zhì)性組織，采用課內(nèi)外相結(jié)合體育俱樂部這種具有代表性的形式來完成的，所有課程包含的因素均在俱樂部的框架下完成，各個(gè)俱樂部有完善的組織機(jī)構(gòu)，制定了俱樂部章程及各項(xiàng)規(guī)章制度。各個(gè)俱樂部既是課程的設(shè)計(jì)者、課程運(yùn)行的主導(dǎo)者、學(xué)生興趣活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者，同時(shí)它也是學(xué)校重要的基礎(chǔ)組織單元。每個(gè)學(xué)生均有自己所屬的俱樂部，各個(gè)俱樂部有自己的教師團(tuán)隊(duì)。俱樂部行使著學(xué)生體育教學(xué)、組織學(xué)生的各類體育實(shí)踐活動(dòng)、提供鍛煉機(jī)會、接受更高層次體育指導(dǎo)的功能，充分體現(xiàn)了高校體育俱樂部的特征。

4.“量化”評價(jià)學(xué)生的課外體育行為

新的俱樂部制大學(xué)體育課程與原課程相比，最大舉措就是將學(xué)生的課外體育課程化，是學(xué)生的必修課程。既然是課程就必須要實(shí)施課程評價(jià)，只有量化評價(jià)才能確保評價(jià)的客觀性、針對性、公正性。因此課題組認(rèn)真分析了大學(xué)期間學(xué)生的體育行為，并針對學(xué)校的實(shí)際情況與末來學(xué)校體育發(fā)展的趨勢，對這些體育行為進(jìn)行了歸類，共包含了體育競賽、體育活動(dòng)、自主鍛煉、代表隊(duì)訓(xùn)練、學(xué)生體育工作、體育資格認(rèn)證與培訓(xùn)六大門類，并根據(jù)各個(gè)門類內(nèi)容的級別、貢獻(xiàn)大小設(shè)置各個(gè)門類的評價(jià)因子，按學(xué)生參與這些評價(jià)因子所取得的效果、質(zhì)量，建立結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合層次分析設(shè)置各項(xiàng)目因子的權(quán)重，由此得出各項(xiàng)評價(jià)因子的分值，實(shí)現(xiàn)量化，并制定各評分因子的認(rèn)證辦法與認(rèn)證條件。在學(xué)校的大學(xué)體育課程實(shí)施辦法中有明確的“俱樂部課外實(shí)踐課程積分細(xì)則”，全校學(xué)生在校期間可按細(xì)則的規(guī)定自主選擇完成課程的內(nèi)容，并能明確知道自身的課程評價(jià)狀況。

5.課程管理網(wǎng)絡(luò)信息化

三階段俱樂部制大學(xué)體育課程在實(shí)施前，課題組清楚地認(rèn)識到課程管理的難度和做好課程管理的重要性必須借助先進(jìn)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的管理平臺才能完成，因此，課題組與專業(yè)軟件開發(fā)技術(shù)人員一道，為課程建立了交互式的網(wǎng)絡(luò)信息化管理平臺，建立了專用的課程網(wǎng)站、開發(fā)專用的學(xué)校大學(xué)體育課程教學(xué)管理系統(tǒng)，使課程的運(yùn)行實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化管理，課程管理的大部分工作與功能均可在網(wǎng)絡(luò)信息化管理平臺中實(shí)現(xiàn)。課程管理的網(wǎng)絡(luò)信息化保證了課程體系的實(shí)施可能，避免了相當(dāng)多的人為因素造成的管理難題，極大地減輕了教師的管理工作量，更好地處理與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，實(shí)時(shí)反映教師與學(xué)生的教學(xué)狀況與學(xué)習(xí)狀況。

三、三階段俱樂部制大學(xué)體育課程的優(yōu)勢

1.有效地實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)

“三自主”是新課程綱要的重要內(nèi)容，是一個(gè)概念，也是一種模式，是大學(xué)體育課程改革的重要目標(biāo)與奮斗方向。本課程體系正確地理解了“三自主”的含義，不脫離高校實(shí)際情況，運(yùn)用多種課程實(shí)施手段與先進(jìn)的信息化管理手段，真正意義上實(shí)現(xiàn)了“三自主”課程模式。正是由于“三自主”的有效實(shí)施，讓學(xué)生受到了充分的個(gè)性尊重，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到體育對自身所帶來的快樂、愉悅與成功，使學(xué)生的體質(zhì)健康、技能發(fā)展、健康生活行為，體育意識方面都在完成課程的過程中得以培養(yǎng)與發(fā)展，為“終身體育”的教育目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有效地促進(jìn)高校的學(xué)校體育文化建設(shè)

第三階段課程是三階段俱樂部制大學(xué)體育課程體系實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，其時(shí)間跨度長，內(nèi)容豐富，主要以自主鍛煉、體育實(shí)踐活動(dòng)等形式來完成，而且有俱樂部這樣的實(shí)質(zhì)性體育組織來主導(dǎo)，有專業(yè)任課教師的參與和引導(dǎo)，擺脫了大多數(shù)原有的高校體育組織的松散性與自由性。由于采用一些課程化的學(xué)分制、必修制、積分制的多樣化手段來促進(jìn)、鼓勵(lì)、約束學(xué)生參與，因此在校園內(nèi)各類門檻不高、面向大眾的鍛煉活動(dòng)、體育競賽、體育訓(xùn)練等豐富多彩的學(xué)校體育文化元素紛紛呈現(xiàn)，出現(xiàn)了學(xué)生踴躍參加、氣氛熱烈的體育文化活動(dòng)，這些是其他類型的體育課程不能產(chǎn)生的課程效應(yīng)，有效地實(shí)現(xiàn)了體育課程與校園體育文化的融合。隨著課程的逐漸發(fā)展可以預(yù)見必將出現(xiàn)系統(tǒng)化、層次較高的、特色鮮明的校園體育文化。

3.有效地拓展高校體育的發(fā)展空間

三階段俱樂部制大學(xué)體育課程基于“俱樂部”的概念構(gòu)建，兼具高校體育教學(xué)俱樂部與社會體育俱樂部的雙重特點(diǎn)，由于活動(dòng)多、競賽多，群體效應(yīng)凸顯，體現(xiàn)出高校體育市場廣闊的潛力與優(yōu)勢，加上在課程運(yùn)作上借鑒了社會體育俱樂部市場化的運(yùn)作機(jī)制與規(guī)律，吸引了一些校園外社會力量的關(guān)注，在學(xué)校規(guī)章制度的框架下，可吸收一定的社會資源與資金來運(yùn)作俱樂部，一定程度上擺脫了以往課程運(yùn)行對學(xué)校資金的高度依賴，既使各個(gè)俱樂部有充足的運(yùn)行資本與物資，也減輕了學(xué)校的資金壓力，實(shí)現(xiàn)高校體育與社會資源的對接，有效的拓展了高校體育的發(fā)展空間。

4.有效地利用了高校的體育教學(xué)資源

為了確保學(xué)生的“三自主”學(xué)習(xí)，在課程的安排上不能按原課程時(shí)期，集中在某一時(shí)間段授課，各俱樂部結(jié)合學(xué)生的生活學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)律、課程特點(diǎn)，做出有利于學(xué)生完成課程的時(shí)間安排和配套場館的使用，因此，在學(xué)校內(nèi)從清晨到晚上，均有不同的課程在實(shí)施，這不僅是確保課程實(shí)施的必須手段，也極大地合理利用了學(xué)校的場館資源，緩解了以往集中行課對學(xué)校場館資源造成的巨大壓力。另外，課程體系在構(gòu)建與實(shí)施中借助了學(xué)校校園局域網(wǎng)資源，實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)化的健康理論考核、建設(shè)了大量有助于提高學(xué)生體育欣賞水平的視頻、圖片等網(wǎng)絡(luò)共享資源，擴(kuò)大了校園局域網(wǎng)的功能。通過課程實(shí)施的多種渠道與手段，使高校的教學(xué)資源得到合理的充分利用，也一定程度的減輕了由于新課程改革對學(xué)校資源投入帶來的壓力。

四、結(jié)語

三階段俱樂部制大學(xué)體育課程是學(xué)校在新時(shí)期全面進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以及學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的背景下推行的課程改革，新課程在吸取原選項(xiàng)制體育課程成功之處的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大量的拓展工作，在實(shí)踐過程中得到了廣大學(xué)生以及同行的認(rèn)可，但同時(shí)也面臨著諸多有待進(jìn)一步解決的問題，諸如學(xué)生對體育的不良認(rèn)識仍深刻地影響著學(xué)生完成課程態(tài)度的問題、如何解決興趣的滿足與目前大學(xué)生體質(zhì)狀況日趨下降的現(xiàn)狀問題、如何在有限的投入下使教學(xué)俱樂部充分地完成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的問題、師資培養(yǎng)與教師教學(xué)方法改革的問題，等等，這些問題的逐漸解決是一項(xiàng)長期的工作，是課程建設(shè)不可或缺的工作，是深入推進(jìn)學(xué)校俱樂部制大學(xué)體育課程改革的必要工作，同時(shí)，隨著這些工作的深入開展，必將使學(xué)校的大學(xué)體育課程更具有鮮明的特色，并發(fā)揮出新課程體系在高校人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。（本文來自于《樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見.）

作者：宋海賓工作單位：樂山師范學(xué)院體育學(xué)院